Отчет по диагностике универсальных творческих способностей для детей 5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №346»

Отчет по диагностике универсальных творческих способностей для детей 5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев) в средней группе комбинированной направленности №26

Провела: Колмагорова М.Ю.

Бянкина О.В.

2024-2025 год

Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей 5 лет (авторы: В. Синельников, В. Кудрявцев)

1. Методика" Солнце в комнате"

О с н о в а н и е. Реализация воображения.

Ц е л ь. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

М а т е р и а л. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

И н с т р у к ц и я к п р о в е д е н и ю. Психолог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки. 2

 О б р а б о т к а д а н н ы х. В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) -2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия: а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла. б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

 4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

2. Методика "Складная картинка"

О с н о в а н и е. Умение видеть целое раньше частей.

Ц е л ь. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

 М а т е р и а л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

 И н с т р у к ц и я к п р о в е д е н и ю. Педагог, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, педагог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

О б р а б о т к а д а н н ы х. В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего – 15 баллов.

Выделяются следующие 3 уровни ответов: 1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

 2. Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.

3. Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла. Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла.

3. Методика "Как спасти зайку"

 О с н о в а н и е. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

Ц е л ь. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

М а т е р и а л. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

 И н с т р у к ц и я к п р о в е д е н и ю. Перед ребенком на столе располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (педагог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

О б р а б о т к а д а н н ы х. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе:

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку, при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка – 1 балл.

 Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка – 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей, находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка – 3 балла.

4. Методика "Дощечка"

О с н о в а н и е. Детское экспериментирование.

Ц е л ь. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.

М а т е р и а л. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

И н с т р у к ц и я к п р о в е д е н и ю. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Педагог: "Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать". Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: "Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?" 5 Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: "Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз". И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.

Обработка данных. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка (называние формы получившегося предмета в результате складывания доски ("гараж", "лодочка" и т.д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.

Таблица №3 Результаты диагностики универсальных творческих способностей для детей 5 лет на начало учебного годам 2024-2025

Продолжение таблицы №3

Таблица №4 Итоговые данные диагностики уровней развития универсальных творческих способностей по 4 методикам (В. Синельников, В. Кудрявцев)

По результатам методики №1 " Солнце в комнате" выявлено:  

в начале 2024-2025 учебного года (всего 28 воспитанников), высокий уровень – 2 ребенка– 7% воспитанников, средний уровень – у 6 детей– 21 %, низкий уровень – у 20 воспитанников – 72%.

конце учебного года (всего 25 воспитанников) у 3 воспитанников –12% группы – высокий уровень, у 8 воспитанников – 32 % группы – средний уровень, у 14 воспитанников – 56% группы – низкий уровень.

По результатам методики № 2 "Складная картинка" выявлено:

в начале 2024-2025 учебного года (всего 28 воспитанников), высокий уровень – у 1 ребенка– 4% воспитанников, средний уровень – у 11 детей– 39 %, низкий уровень – у 16 воспитанников – 57%.

конце учебного года (всего 25 воспитанников) у 2 воспитанников –8 % группы – высокий уровень, у 9 воспитанников – 36 % группы – средний уровень, у 16 воспитанников – 56% группы – низкий уровень.

По результатам методики №3"Как спасти зайку"

в начале 2024-2025 учебного года (всего 28 воспитанников), высокий уровень не выявлен, средний уровень – у 10 детей– 36 %, низкий уровень – у 18 воспитанников – 64%.

конце учебного года (всего 25 воспитанников) у 4 воспитанников –16% группы – высокий уровень, у 5 воспитанников – 20 % группы – средний уровень, у 16 воспитанников – 64% группы – низкий уровень.

По результатам методики №4 "Дощечка"

в начале 2024-2025 учебного года (всего 28 воспитанников), высокий уровень не выявлен, средний уровень – у 10 детей– 36 %, низкий уровень – у 18 воспитанников – 64%.

конце учебного года (всего 25 воспитанников) у 1 воспитанника –4% группы – высокий уровень, у 10 воспитанников – 40 % группы – средний уровень, у 14 воспитанников – 56% группы – низкий уровень.

Среднее значение по группе на начало учебного года: высокий уровень –3%, средний уровень–33%, низкий уровень–64% творческих способностей детей.

Среднее значение на конец учебного года: высокий уровень –10%, средний уровень–32%, низкий уровень–58% творческих способностей детей.

По результатам диагностики можно сказать, что на конец учебного года у детей повысился уровень схватывания целого образа объекта, повысилось умение увидеть целый объект раньше его частей, увеличилась способность создавать свою альтернативу действия, однако некоторым проще выбрать из навязанных альтернатив, чем поразмышлять и придумать свой способ действия, у детей повысилась способность сознательно и целенаправленно создавать условия для выявления скрытых частей объектов, повысилась способность проанализировать и проследить особенности поведения предметов в созданных ими условиях. В целом, можно сказать, что у детей повысился уровень универсальных творческих способностей и при правильном подходе к работе и занятия создадут условия для дальнейшего развития этих способностей у детей.