Рабочая программа кружка "Палитра" для детей старшего дошкольного возраста
рабочая программа

КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ  КРАСНОТУРАНСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«БЕЛЛЫКСКИЙ ДЕТСКИЙ САД»

662664, Красноярский край, Краснотуранский район, село Беллык, улица  Ленина, дом 47, тел (3913) 474290, E-mail: ugleva.ol@yandex.ru

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий

МБДОУ «Беллыкский детский сад»

______________ О.А.Углева

Приказ № 01-14-57 от 21.04.2023

Рабочая программа кружка

 «Палитра»

для детей старшего дошкольного возраста

Направленность программы: художественная
Уровень программы: базовый
Возраст обучающихся: 5 – 7 лет
Срок реализации программы: 2 года

Автор: воспитатель Крикунова О.Н.

с. Беллык 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.  ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Основной целью современной системы дополнительного образования является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть которой  - изобразительное искусство.

Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать, фантазировать.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ( ред.от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.08.2020);
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 г. № 996-р.;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 (Распоряжение Правительства РФ от24.04.2015 г. № 729-р.);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30.09.2020 г. № 533 «О внесении изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом министерства просвещения российской федерации от 09.11.2018 г. № 196»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. № 09-3242 «О направлении методических рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) разработанные Минобрнауки России совместно с ГАОУ «Моковский государственный педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования», АНО ДНО «Открытое образование», Региональный модельный центр дополнительного образования детей Красноярского края;
• Постановление Главного государственного  санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Уставом МБДОУ «Беллыкский детский сад».

Актуальность: Самое главное – не обучать рисованию, а познакомить детей с искусством через художественную деятельность. Важно идти от интересов и возможностей каждого ребенка к реализации себя как творческой личности.

Для современных детей стандартных наборов изобразительных материалов и способов передачи информации стало недостаточно, так как уровень умственного развития и потенциал нового поколения стал намного выше. В связи с этим, нетрадиционные техники рисования дают толчок к развитию детского интеллекта, активизируют творческую активность детей, учат мыслить нестандартно. Важное условие развития ребенка – не только оригинальное задание, но и использование нетрадиционного бросового материала и нестандартных изотехнологий.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям.
• Учит детей работать с разнообразными художественными, природными и бросовыми материалами;
• Развивает мелкую моторику рук;
• Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель программы: Развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей в процессе создания образов, используя различные природные материалы и техники.

Задачи программы:

Обучающие:

• Обучать детей различным приемам рисования, умению различать и называть способы нетрадиционного рисования, применять их на практике;
• Учить приемам работы с нетрадиционными материалами для изображения;
• Знакомить с жанрами изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет);
• Учить основам перспективного построения фигур в зависимости от точки  зрения;
• Учить различать цвета спектра и их оттенки.

Развивающие:

• Развивать творческое воображение, образное мышление, умение видеть необычное в обычных предметах;
• Развивать художественно – творческие способности детей;
• Развивать мелкую моторику рук;
• Развивать способность смотреть на мир и видеть его глазами художников.

Воспитательные:

• Воспитывать трудолюбие, аккуратность, желание доводить начатое дело до конца;
• Приобщать детей к коллективному творческому труду;
• Воспитывать любовь и уважение к изобразительному искусству;
• Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

• Принцип доступности – простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям;
• Принцип систематичности и последовательности – постановка задач «от простого к сложному», «от хорошо известному к малоизвестному и незнакомому»;
• Принцип наглядности – широкое использование зрительных образов, опору на свидетельства органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный контакт с действительностью;
• Принцип демократичности и гуманизма – взаимодействие воспитателя и дошкольника в социуме, уважение к личности ребенка, реализация собственных творческих потребностей;
• Принцип обратной связи – совместное обсуждение с дошкольниками того, что получилось и что не получилось, изучение их мнения, определение настроения и перспективы работы;
• Принцип стимулирования – поощрение и вознаграждение;
• Принцип интереса – построение или корректировка программы с опорой на интересы детей;
• Принцип деятельности – развитие мелкой моторики осуществляется через вид детской деятельности – рисование;
• Принцип интеграции – сочетание основного вида деятельности с развитием речи, с игровой деятельностью, с развитием познавательных процессов;
• Принцип комфортности – атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ребенка ситуации успеха.

1.2. Виды и техники нетрадиционного рисования

  Учитывая возрастные особенности дошкольников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для нетрадиционного рисования рекомендуется использовать особенные техники и приёмы.

  Дети старшего дошкольного возраста могут освоить следующие техники нетрадиционного рисования:

Монотипия предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Монотипия пейзажная

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребёнок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Кляксография с трубочкой

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Отпечатки листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие, кисти).

Способ получения изображения: ребёнок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Рисование пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с пяти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Восковые мелки + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

Свеча + акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: свеча, плотная бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребёнок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).

Способ получения изображения: ребёнок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Тычок  жёсткой полусухой кистью.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, плотная бумага.

Способ получения изображения: ребёнок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Ниткография

Средства выразительности: цвет, линия, фактура.

Материал: ворсистая нитка, лист бумаги, краски, кисти.

Способ получения изображения: дети выкладывают на половинке листа бумаги, прокрашенные в краске нити, закрывают второй половинкой бумаги, придерживая лист, резко выдергивают нитку. Можно использовать нити разных цветов.

Рисование по мокрому

Средства выразительности: пятно.

Материалы: акварельная бумага, вода, акварель, мягкая кисть.

Способ получения изображения: для выполнения работы необходимо смочить лист чистой водой, а потом кистью или каплями нанести изображение. Оно получится как бы размытое под дождем или в тумане.

Мыльные пузыри

Средства выразительности: цвет, фактура, пятно.

Материалы: гуашь, жидкое мыло, вода, трубочка для коктейля, плотный лист бумаги.

Способ получения изображения: в крышке смешать 5 ст. л. гуашь, 1 ст. л. мыло, 1 ч.л. воду. Опустите в смесь трубочку и подуть так, чтобы получились мыльные пузыри. Взять лист бумаги, и осторожно прикоснуться ею к пузырям, как бы перенося их на бумагу.

Оттиск смятой тканью

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая ткань.

Способ получения изображения: ребёнок прижимает смятую ткань к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и ткань.

Оттиск фруктами

Средства выразительности: цвет, пятно.

Материалы: любые фрукты разрезанные пополам, блюдце с гуашью, плотная бумага.

Способ получения изображения: ребенок окунает фрукт в блюдце с краской и наносит отпечаток на бумагу.

Пуантилизм (рисование тычком)

Средства выразительности: цвет, пятно.

Материалы: емкость с гуашью, ватная палочка, лист бумаги.

Способ получения изображения: ребенок окунает в емкость с краской, ватную палочку и наносит изображение на лист. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. При необходимости изображение дорисовывается кистью.

1.3. Планируемые результаты освоения Программы

Посредством данной программы более эффективно решаются задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

 К концу года при обучении по данной программе у детей:

• Хорошо развита мелкая моторика рук;
• Обостряется тактильное восприятие;
• Улучшено цветовосприятие;
• Хорошая концентрация внимания;
• Повышается уровень воображения и самооценки;
• Расширяется и обогащается художественный опыт;

• Формируются предпосылки учебной деятельности (самоконтроль, самооценка, обобщенные способы действия) и умения взаимодействовать друг с другом;

• Сформированы навыки трудовой деятельности;
• Проявляется активность и самостоятельность в изодеятельности;
• Дети находят новые способы для художественного изображения;
• Передают в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности;

Реализация программы поможет детям дошкольного возраста творчески подходить к видению мира, который изображают, и использовать для самовыражения любые доступные средства.

1.4. Возрастные психофизические особенности развития детей

Основные характеристики развития детей от 5 до 6 лет

Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Основные характеристики развития детей от 6 до 7 лет

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. п.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. Диагностика владения нетрадиционными техниками рисования

Оценка становления основных   характеристик освоения НТР ребёнком осуществляется с помощью заполнения руководителем кружка диагностических карт.  Диагностические карты позволяют педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса.  Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребёнка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели сформированности основных НТР выступают для педагога в качестве ориентиров, на которые он должен опираться во время наблюдений за решением образовательных задач, поставленных перед детьми.  Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребёнка, те сведения, которые накопились за время кружковой работы.

Диагностика владения нетрадиционными техниками рисования

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе; на развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству; на развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; на развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий; на формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества.

Задачи:

• Формировать элементарные способы сотрудничества;

• Воспитывать доброжелательное отношение, доверие к взрослым и сверстникам;

• Создавать условия для эмоционально насыщенного содержательного общения взрослого с ребенком и детей друг с другом;
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

2.1.2. Познавательное развитие

Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности; на освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания; на формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;  на формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе.

Задачи:

• Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними;
• Выделять в предметах цвет, величину и делать его объектом специального рассматривания;
• Развивать воображение, внимание, память, наблюдательность;
• Развивать познавательные интересы, любознательность и познавательную. мотивацию, интерес к учебной деятельности.

2.1.3. Речевое развитие

Образовательная область «Речевое развитие» направлено на владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения; на формирование правильного звукопроизношения; на развитие звуковой и интонационной культуры речи; на развитие фонематического слуха; на обогащение активного и пассивного словарного запаса; на развитие грамматически правильной речи; на развитие диалогической и монологической речи; на развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;

Задачи:

• Развивать понимание речи и активизировать словарь детей;
• Способствовать развитию речи как средства общения;
• Развивать звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
• Знакомить с книжной культурой, детской литературой.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); на становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса; на формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и др.); на формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др); на освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства; на развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).

Задачи:

• Обучать детей различным приемам рисования, умению различать и называть способы нетрадиционного рисования, применять их на практике;
• Учить приемам работы с нетрадиционными материалами для изображения;
• Знакомить с жанрами изобразительного искусства (пейзаж, натюрморт, портрет);
• Учить основам перспективного построения фигур в зависимости от точки  зрения;
• Учить различать цвета спектра и их оттенки;

• Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы;
• Становление эстетического отношения к окружающему миру;
• Реализация самостоятельной творческой деятельности детей.

2.1.5. Физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие» направлено на приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики; на формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве; на воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.); на приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Задачи:

• Профилактика нарушений психофизического развития детей;
• Формировать и закреплять полезные навыки, способствующие хорошему самочувствию, бодрому настроению и усвоению основ здорового образа жизни;

• Уметь соблюдать меры безопасности при обращении с красками и другим оборудованием.

2.2. Взаимодействие с семьями воспитанников

Разнообразие форм и методов работы помогает найти точки соприкосновения с разными категориями родителей. Взаимодействие с родителями направленно на обмен опытом, повышение педагогической компетентности родителей, формирование у них педагогических умений и др.

Непосредственно индивидуально изучается запрос семьи на воспитательные и образовательные услуги,       учитываются их пожелания.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

• Консультации для родителей;
• Индивидуальные беседы с родителями;
• Выставки детских работ;
• Участие детей в интернет – конкурсах;
• Публикация работ на странице МБДОУ в «ВК», сайте.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

В системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества. Используются самодельные инструменты, природные и бросовые материалы для нетрадиционного рисования. Нетрадиционное рисование доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью.

Программа предназначена для детей в возрасте 5 – 7 лет. Наполняемость группы 10 человек. Набор детей 5 – 7 лет свободный на основании заявления родителей о приеме учащихся в группу для занятий по данной Программе, в соответствии с договором об оказании дополнительных образовательных услуг между родителями и дошкольным образовательным учреждением в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации, Законами Российской Федерации «Об образовании» и «О защите прав потребителей».

Программа направлена на повышение психологической готовности ребёнка к включению в образовательную деятельность, на диагностику уровня его общих и специальных способностей, на создание комфортных условий для последующего выявления предпочтений и выбора вида деятельности в дополнительном образовании, что помогает родителям в становлении конструктивной позиции воспитания и развития ребёнка с учетом его интересов и способностей

Срок реализации программы

Срок обучения по программе – 2 года.

Начало учебных занятий – 01.09.2023 г. (01.09.2024 г.)

Конец учебного года – 31 мая 2024 г. (31.05.25 г.)

Продолжительность учебного года – 36 недель.

1 год обучения – 2 часа в неделю, 36 учебных недель, 72 часа в год.

2 год обучения – 2 часа в неделю, 36 учебных недель, 72 часа в год.

Учебные группы формируются по возрасту.

Учебные занятия каждого года обучения проводятся группами.

3.2. Форма, методы и приемы обучения

Форма обучения

Форма обучения – очная.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии - теоретические, практические, групповые.

В процессе совместного рисования используются различные методы и приемы:

• Словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о последовательности работы, совет);
• Наглядные (показ иллюстраций; просмотр фотографии поделок; работа по образцу; наблюдение за действиями педагога);
• Практические (индивидуальная помощь; упражнения с материалом; отработка приемов);
• Игровые (пальчиковая гимнастика; физкультминутки, обыгрывание сюжета).

Используемые методы позволяют:

• Развивать специальные умения и навыки, подготавливающие руку ребенка к письму;
• Дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов, что влияет на полноту восприятия окружающего мира;
• Формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования;
• Способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и, как следствие, познавательных способностей.

3.3. Режим и структура занятий

Организация работы

Освещение: рабочее место ребенка должно быть хорошо освещено. Свет должен падать равномерно и не давать бликов.

Посадка: во время работы необходимо следить за правильной посадкой детей. Ребенок не должен низко наклоняться над столом, можно чередовать работу сидя и стоя. Обязательно проводятся физкультминутки.

Поддержание чистоты и порядка: при любой творческой деятельности поверхность стола накрывают, для того чтобы она осталась чистой.

Режим занятий

Занятия проводятся следующим образом:

1 год обучения: 2 раза в неделю по 1ак.ч.;

2 год обучения: 2 раза в неделю по 1ак.ч.;

Продолжительность освоения программы – 144 ак.ч.

Занятия проводятся во второй половине дня. Продолжительность одного занятия: 25 мин – для детей 5-6 лет, 30 мин – для детей  6-7 лет. (СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»).

Структура занятия

• Подготовительный этап: организационный момент (художественное слово), пальчиковая гимнастика.

• Основной этап: объяснение и практическая деятельность.
• Заключительный этап: подведение итогов – похвала детей за труд и красоту созданной композиции.

Календарный учебный график

3.4. Календарно-тематическое планирование занятий

Первый год обучения

Второй год обучения

3.5. Материально – техническое обеспечение

Для реализации дополнительной образовательной услуги имеется:

• Специально приспособленное помещение с отдельным входом;
• Санитарная комната;
• Подсобное помещение.

Оборудование:

• Стол детский – 4;
• Стул детский – 16;
• Стеллаж – 4;
• Рециркулятор воздуха – 1;
• Музыкальный центр;
• Ноутбук.

Оборудование, необходимое для проведения занятий:

• Магнитная доска с магнитами и маркерами;
• Мольберт;
• Бумага для акварели;
• Цветной и белый картон;
• Непроливайки;
• Кисти;
• Салфетки сухие и влажные;
• Гуашь, акварель;
• Фломастеры, простые и цветные карандаши, восковые мелки;
• Подручные материалы и др.

Информационное обеспечение

http://detsad-kitty.ru – «Детсад» — сайт для детей и взрослых. На данном сайте вы сможете найти «Картинки», «Раскраски», «Мультфильмы», «Детская литература», «Аудиосказки» и др. 

http://packpacku.com/   -  большой выбор детских раскрасок,  картинок, бродилок и онлайн игр.

http://festival.1september.ru/   - «Фестиваль педагогических идей». Самый массовый открытый педагогический форум.

http://ped-kopilka.ru/detskoe-tvorchestvo - учебно-методический кабинет онлайн.

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобкова Т.И., Красносельская В.Б., Прудыус Н.Н. Художественное развитие детей/Москва, ТЦ Сфера, 2014.
2. Давыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Часть1 - Москва: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 80 с.
3. ДавыдоваГ.Н.Нетрадиционныетехникирисованиявдетскомсаду.Часть2- Москва: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 78 с.
4. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий  /Москва, ТЦ Сфера, 2005.
5. Комарова Т. М.. Цвет в детском изобразительном творчестве/Москва, ООО «Сфера», 2005
6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА»,        2006 г.
7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: Капуз-Дидактика, 2006 г.
8. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная группа. - М.: Капуз-Дидактика, 2006 г.
9. Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду.Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. - М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008 г.

10. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолёте и в машине времени. Конспекты занятий и ИЗО студии. - М.: издательский дом «КАРАПУЗ», 2008 г.

11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, Старшая группа, Подготовительная к школе группа/Москва, изд.дом «Цветной мир», 2019 г.

12. Микляева         М.В.        «Рисование,         аппликация,        лепка        в        детском        саду. Традиционные и нетрадиционные приемы и техники» - Москва: Аркти, 2020. – 208 с.

13.НикитинаА.В.«Нетрадиционныетехникирисованиявдетскомсаду.Планирование, конспекты занятий» - Санкт-Петербург: Каро, 2016. – 96 с.

14.Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду/С.Петербург: «КАРО», 2007 г.

15.Никитина А.В. Поделки в детском саду/ С.Петербург: «КАРО», 2010.

16.Павлова О.В. Художественный труд. Старшая группа/Волгоград, Учитель, 2014 г.

17.ПавловаО.В.«Изобразительнаядеятельностьихудожественныйтруд»Вторая младшая группа – Волгоград: Учитель, 2020. – 163 с.

18.ПотаповаЕ.В.«Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов ДОУ» - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2012.– 96 с.

19.Шакирова Е.В. «Цветные чудеса. Дополнительная образовательная программа по ИЗО деятельности»– Москва: ТЦ Сфера, 2020. – 112 с.