Детское экспериментирование, как инновационный опыт познавательного развития дошкольников.
статья

Детское экспериментирование как инновационный опыт познавательного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО.

Современная система дошкольного образования претерпевает значительные изменения. На смену традиционной модели, где ребенок выступал пассивным получателем знаний, приходит новая образовательная стратегия, ориентированная на развитие личности, поддержку инициативы и раскрытие потенциала каждого ребенка. Ключевым принципом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

В связи с этим перед воспитателями встает задача поиска эффективны, а главное, инновационных методов работы. Одним из таких методов, обладающих мощным развивающим потенциалом, является детское экспериментирование.

Исторически сложилось так, что детское экспериментирование часто отождествляли с игрой или трудом. Однако, как отмечал классик отечественной психологии Н. Н. Поддьяков, экспериментирование является ведущим видом деятельности на протяжении всего дошкольного возраста, наряду с игрой.

В чем же заключается инновационность этого метода?

1. Смена ролей. Традиционно педагог транслирует готовые знания (вода мокрая, лед холодный). В инновационном подходе педагог создает условия, чтобы ребенок сам открыл эти свойства. Из «носителя истины» воспитатель превращается в «навигатора», партнера и тьютора.
2. Деятельностный подход. Экспериментирование идеально вписывается в концепцию деятельностного подхода. Знания, добытые самостоятельно, являются наиболее прочными и осознанными. Ребенок не просто смотрит и слушает, он действует: трогает, нюхает, взвешивает, смешивает.
3. Развитие метапредметных компетенций. В ходе экспериментирования у ребенка формируется не только конкретные знания о свойствах веществ, но и универсальные умения: ставить цель, планировать свои действия, анализировать результаты, делать выводы, аргументировать свою точку зрения.

Использование экспериментирования в ДОУ оказывает комплексное воздействие на познавательное развитие дошкольника.

• Формирование мышления: детское экспериментирование тесно связано с развитием таких операций мышления, как анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение. Задавая вопросы «Почему?», «Как?», «Что будет, если?», ребенок учится выстраивать причинно- следственные связи.
• Развитие речи: необходимость рассказать о наблюдении, сформулировать вывод или обсудить гипотезу со сверстниками стимулирует активное развитие речи, обогащает словарный запас научными терминами (давление, пар, растворимость, магнетизм).
• Сенсорное развитие: Эксперименты с песком, водой, крупой, камнями дают богатейший материал для развития всех органов чувств.
• Накопление индивидуального багажа: ребенок получает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами и со средой обитания.

Чтобы экспериментирование стало действительно инновационным опытом, а не разовым мероприятием, мною была выстроена системная работа:

1. Создание предметно- развивающей среды: в группе функционирует центр экспериментирования. Это не просто место хранения материалов, а настоящая мини- лаборатория, которая оснащена: приборами помощниками (лупы, магниты, весы, песочные часы), разнообразными сосудами, природными материалами, схемами, алгоритмами проведения опытов, дневниками наблюдений для фиксации результатов
2. Инновационные формы работы с детьми: вместо жестких регламентированных занятий использую гибкие формы: проблемные ситуации («Почему в лесу пожар случился?», «Как достать льдинку, не замочив руки?»), игры-экспедиции (путешествие в мир звуков, в царство ветра и т. д), проектная деятельность: долгосрочные наблюдения (посадка лука, кристаллизация соли).
3. Мотивация и свобода выбора: инновационный подход подразумевает отказ от жестких инструкций. Не указываю детям: «Делай, как я». Спрашиваю: «А как ты думаешь, что произойдет? Давай проверим!» Важно дать ребенку возможность ошибиться- ведь отрицательный результат в науке тоже результат.

Инновационность подхода проявляется и в дифференциации экспериментирования по возрастам.

• Младший дошкольный возраст (3-4 года). Это период накопления сенсорного опыта. Дети вместе с воспитателем проводят простейшие исследования: «Тонет- не тонет», «Холодный- горячий», «Нюхаем и пробуем».
• Средний возраст (4-5 лет).  Начинаются первые попытки самостоятельной работы. Детей учат задавать вопросы и выдвигать простейшие гипотезы. Опыты усложняются: выявление свойств магнита, песка, глины, воздуха.
• Старший возраст (5-7 лет). Экспериментирование становится самостоятельной деятельностью. Дети учатся планировать этапы, фиксировать результаты графически. Проводятся циклы экспериментов: «Зачем нужна почва?», «Свойства воды в разных состояниях», «Свет и тень».

Таким образом, использование детского экспериментирования в ДОУ является мощным инновационным ресурсом познавательного развития дошкольников. Этот метод полностью соответствует принципам гуманистической педагогики и требованиям ФГОС ДО, так как ставит в центр образовательного процесса личность ребенка, его интересы и потребность в самостоятельном познании мира.

Внедрение данного опыта в свою работу потребовало творческого подхода и постоянной готовности к саморазвитию. Но результат того стоил: в процессе реализации данного метода воспитаются не просто послушные исполнители, а люди с пытливым умом, критическим мышлением и искренним интересом к окружающей действительности.