Диагностика
материал (старшая группа)
Диагностика детей старшей группы " Кнопочки"( 2024-2025 уч.г)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 diagnostika_starshaya_gruppa.docx | 92.83 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Теремок»
Диагностика педагогического процесса в старшей группе (5-6 лет)
№ 14 « Кнопочки» за 2024 / 25 учебный год
Воспитатель: Шапхаева М.А
с . Гурульба
2024г
Диагностика разработана с целью оптимизации образовательного процесса с детьми старшего возраста (5—6 лет), вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
- балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает,
- балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки,
- балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого,
- балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки,
- баллов — ребенок выполняет все параметры опенки самостоятельно.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды — в начале и конце учебного года, для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить (построке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности — для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста.)
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей образовательной организации
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в старшей группе
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированное у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отмстить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.
Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
- наблюдение;
- проблемная (диагностическая) ситуация;
- беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.
Примеры описания инструментария по образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.
Материал: игрушки Муравей и Белка, макет леса с муравейником и дерева с дуплом.
Задание: «Пригласи Муравья к Белочке в гости».
- Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/действиям.
Методы: беседа, проблемная ситуация.
Материал: случившаяся ссора детей.
Форма проведения: подгрупповая.
Задание: «Что у тебя случилось, почему вы поссорились? Что чувствуешь ты? Почему ты рассердился? Почему он плачет?»
- Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества.
Методы: наблюдение (многократно).
Материал: необходимые материалы для труда на участке, в уголке природы, в игровой комнате, материалы для рисования, лепки, аппликации, конструирования. различные настольно-печатные игры.
Форма проведения: индивидуальная, групповая.
Задание: «Выберите себе то, чем бы хотели сейчас заниматься».
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессию.
Методы: беседа.
Форма проведения: индивидуальная.
Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Где ты живешь? На какой улице? Как зовут папу/маму? Кем они работают?»
- Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры.
Методы: проблемная ситуация.
Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, шар, цилиндр, куб разного размера.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Найди, что к чему подходит по форме».
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: сюжетная картина «Дети в песочнице», ситуация ответа детей на вопрос взрослого.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Что делают дети? Как ты думаешь, что чувствует ребенок в полосатой кепке? Я думаю, что он радуется. Почему ты так думаешь? Как про него можно сказать, какой он?»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение.
Материал: ножницы, листы бумаги с нарисованными контурами.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Вырежи так, как нарисовано».
Образовательная область « Физическое развитие»
- Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч.
Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.
Материал: мяч, корзина, стойка-цель.
Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.
Задание: «Попади в корзину мячом правой рукой, потом левой рукой. Теперь попробуем попасть в стойку-цель. Теперь играем в игру «Лови мяч и отбивай».
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
- Каменская В. Г., Зверева С. В. К школьной жизни готов! — СПб., 2001.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. — М., 2005.
- Ноткина Н. А. и др. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб, 2003.
- Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 2001
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Воспитатель: Шапхаева М.А. Группа: старшая 23 ребенка
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам/ действиям | Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние» этические качества, эстетические характеристики | Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений, эмоционально откликается | Выполняет обязанности дежурного по столовой, уголку природы | Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества | Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками, в том числе игры с правилами, сюжетно-ролевые игры; предлагает варианты развития сюжета, выдерживает принятую роль | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
БанзаргашиеваДаша | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,1 | 5 | |
Батышев Максим | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,5 | 5 | |
Буруева Алтана | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 5 | |
Джахангиров Богдан | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,5 | 5 | |
Дашидымбрылова Юмжана | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Дашиева Сэлмэг | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Дегтярева Мария | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Котелюк Кира | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 5 | |
Маслова Лилия | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Марганцева Таисия | 4 | - | 3 | - | 4 | - | 3 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4,1 | - | |
Мунхоев Андрей | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Никитина Саша | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Озонов Вениамин | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | |
Ринчинов Амгалан | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Санжиева Туяна | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Сучков Максим | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткачев Константин | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3.5 | 4 | |
Цыренов Дамир | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3.5 | 4 | |
Юможапов Дандар | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Протопопова Юлия | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | |
Персидский Богдан | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | |
Цыренжапов Ким | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | |
Адактуева Тася | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4 | 4.5 | 3 | 4.5 | 3,5 | 4.5 | 3 | 4.5 | 4 | 5 | 4 | 4.8 | 4 | 4.5 | 4 | 4.5 | |
Выводы на начало года ( сентябрь)
15 детей (79%) со средним уровнем развития. Дети проявляют интерес к совместным играм, в играх принимают на себя роли, выполняют все правила, доводят игру до логического заключения, могут дать нравственную оценку своим поступкам и поступкам своих сверстников, умеют и любят дежурить в группе, выполнять поручения взрослых, слышать и доводить дело до конца.
4 детей (21%) низкий уровень. Дети не умеют играть со сверстниками , в большинстве своем выбирают игры в уголке конструирования, привлекают других детей с помощью плохих поступков, или плохого поведения. Часто пропускают и к коллективу привыкнуть не могут.
Выводы конец года ( май)
13 детей (58%) с высоким показателем . дети легко идут на контакт со сверстниками и взрослыми, сами создают сюжет и ход игры, распределяют роли, выполняют их в соответствии с применением игрушек и атрибутов, легко называют свои данные, данные родителей, где работают, дом. адрес; хорошо себя ведут в помещении и на улице, знают правила поведения на утреннике и при посещении театров и мероприятий проходимых в ДОУ; могут оценить свое плохое поведение и ответить, извиниться за плохой поступок.
7 детей (30 % ) со среднем показателем, дети играют со сверстниками хорошо, могут быть конфликты, которые решаются с помощью взрослых; активно выполняют поручения, любят дежурить; затрудняются в профессиях родителей, дом. адресе;
3 ребенка (12% ) ( 2 с низким показателем и 1 не аттестован в связи с пропусками)
Образовательная область «Познавательное развитие»
Воспитатель: Шапхаева М.А , Группа: старшая 23 ребенка
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает свои имя и фамилию, адрес проживания, имена и фамилии родителей, их профессии | Знает столицу России. Может назвать некоторые достопримечательности родного города/поселения | Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека | Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости) | Называет виды транспорта, инструменты, бытовую технику. Определяет материал (бумага, дерево, металл, пластмасса) | Правильно пользуется порядковыми количественными числительными до 10. уравнивает 2 группы предметов (+1 и-1) | Различает крут, квадриг, треугольник. прямоугольник, овал. Соотносит объемные и плоскостные фигуры | Выкладывает ряд предметов по длине, ширине, высоте, сравнивает на глаз, проверяет приложением и наложением | Ориентируется во времени (вчера — сегодня — завтра; сначала — потом). Называет времена года, части суток, дни недели | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||
БанзаргашиеваДаша | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.8 | |
Батышев Максим | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4.8 | |
Буруева Алтана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4.5 | |
Джахангиров Богдан | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4.5 | |
Дашидымбрылова Юмжана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Дашиева Сэлмэг | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4.5 | |
Дегтярева Мария | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4.5 | |
Котелюк Кира | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4.5 | |
Маслова Лилия | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Марганцева Таисия | 4 | - | 3 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3,4 | - | |
Мунхоев Андрей | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Никитина Саша | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Озонов Вениамин | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4.5 | |
Ринчинов Амгалан | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Санжиева Туяна | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3.5 | 4.8 | |
Сучков Максим | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткачев Константин | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4.5 | |
Цыренов Дамир | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Юможапов Дандар | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Протопопова Юлия | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Персидский Богдан | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Цыренжапов Ким | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Адактуева Тася | - | 5 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4 | 4.8 | 3 | 4.5 | 4 | 4.5 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4.5 | ||
Выводы на начало года ( сентябрь)
11 детей (57% ) со средним показателем, дети выполняют все параметры с частичной помощью взрослого, знают все данные про себя, семью, где работают родители. Называют свою страну, знают флаг, герб своей страны. Рассказывают и показывают диких и домашних животных и их детенышей, виды транспорта, бытовую технику, и из чего изготовлены вещи. Плохо ориентируются в пространстве, во времени, количественный счет знают в пределах 10, но затрудняются в составе чисел.
8 детей (43% ) с низким показателем, ребята не могут ответить без помощи взрослого, наводящих вопросов. Не называют свой адрес, путаются в профессиях родителей, плохо ориентируются в пространстве, во времени( времена года, дни недели, месяц, части суток), количественный счет в пределах 5, путаются в величинах.
Выводы на конец года ( май)
9 детей ( 39 %) с высоким показателем, дети самостоятельно ориентируются в пространстве, на листе; знают времена года, дни недели, части суток; отлично владеют количественным и порядковым счетом, знают состав числа, разбираются в классификации предметов, из какого материала сделаны;
7 детей (30 %) со среднем показателем, дети все задания выполняют под четким руководством взрослых, называют дни недели, части суток , месяцы и сезоны по иллюстрациям и явным приметам; делят предметы по признакам, их материалом и предназначением; называют всех членов своей семьи, род занятий, дом. адрес.
6 детей (26%) с низким показателем, дети не называют профессии своих родителей, дом. адрес, с помощью бесед и показа с трудом называют временные отрезки, плохо ориентируются в пространстве, совсем не ориентируются на листе, на самом себе; не знают количественный и порядковый счет,
1 ребенок не аттестован. ( 5%)
Образовательная область «Речевое развитие»
Воспитатель: Шапхаева М.А группа : старшая 23 ребенка
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Имеет предпочтение в литературных произведениях, называет некоторых писателей. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение | Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворение. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по серии картин, относительно точно пересказывает литературные произведения | Определяет место звука в слове. Сравнивает слова по длительности. Находит слова с заданным звуком | Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие, использует все части речи. Подбирает к существительному прилагательные, умеет подбирать синонимы | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | ||
БанзаргашиеваДаша | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Батышев Максим | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3.5 | 4 | |
Буруева Алтана | 3 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,3 | 4 | |
Джахангиров Богдан | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Дашидымбрылова Юмжана | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3,2 | 4 | |
Дашиева Сэлмэг | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,2 | 4 | |
Дегтярева Мария | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Котелюк Кира | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | |
Маслова Лилия | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3,5 | 5 | |
Марганцева Таисия | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 4 | - | 3,2 | - | |
Мунхоев Андрей | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Никитина Саша | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Озонов Вениамин | 3 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |
Ринчинов Амгалан | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Санжиева Туяна | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Сучков Максим | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткачев Константин | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
Цыренов Дамир | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Юможапов Дандар | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Протопопова Юлия | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Персидский Богдан | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Цыренжапов Ким | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Адактуева Тася | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4 | 4.5 | 3 | 4.5 | 3 | 4.5 | 3 | 4.5 | 3 | 4.5 | |
Выводы на начало года ( сентябрь)
12 детей (63%) со средним показателем, называют некоторые жанры детской литературы, могут пересказать небольшое произведение, составляют рассказы по плану, по сюжетной картине, описательные рассказы об игрушке, проявляют интерес к драматизации сказок, заучивают стихотворения наизусть, определяют первый звук в слове. Задания выполняют с частичной помощью взрослого.
7 детей ( 37%) с низким уровнем, слушают небольшого содержания произведения, могут пересказать с подсказкой, путаются с последовательностью действий, не могут запомнить короткие стихи, затрудняются в нахождении звуков в словах
Выводы на конец года ( май)
5 воспитанников (21 %) с высоким показателем, легко находят звук в слове, могут выучить стихотворения с большим содержанием, пересказывают произведения, принимают активное участие в драматизации сказок, отлично владеют речью, все звуки произносят четко.
11 детей (47%) со средний показателем, хорошо разучивают стихотворения, могут принять участие в драматизации сказок, но затрудняются в нахождении звуков в словах.
6 (30 %) с низким показателем, не могут выучить стихотворение, не пересказывают текст, не принимают участие в драматизации , нет речевой активности.
1 ребенок (5%) не аттестован, не посещает ДОУ.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Воспитатель: Шапхаева М.А , группа : старшая 23 ребенка
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи | Правильно держит ножницы, использует разнообразные приемы вырезания | Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные композиции, используя разные материалы и способы создания, в т.ч. по мотивам народно-прикладного творчества | Различает жанры муз. произведений, имеет предпочтения в слушании муз. произведений. | Может ритмично двигаться но характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие | Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг е продвижением вперед и в кружении) | Играет на детских муз. инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении муз. инструмента | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||
БанзаргашиеваДаша | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3.5 | 4 | |
Батышев Максим | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3,5 | 5 | |
Буруева Алтана | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,7 | 4 | |
Джахангиров Богдан | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Дашидымбрылова Юмжана | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | |
Дашиева Сэлмэг | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 5 | |
Дегтярева Мария | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Котелюк Кира | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Маслова Лилия | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Марганцева Таисия | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3,2 | - | |
Мунхоев Андрей | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3,7 | 5 | |
Никитина Саша | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Озонов Вениамин | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 4 | 3,5 | 4 | |
Ринчинов Амгалан | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Санжиева Туяна | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Сучков Максим | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткачев Константин | 4 | 5 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | |
Цыренов Дамир | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 3.8 | 5 | |
Юможапов Дандар | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Протопопова Юлия | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Персидский Богдан | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Цыренжапов Ким | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Адактуева Тася | - | 4 | -- | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4 | 4.5 | 3,6 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4.5 | 4 | 4.5 | 4 | 4.5 | 4 | 4.5 | |
Выводы на начало года ( сентябрь)
17( 89%) детей со средним уровнем , проявляют интерес к конструктивной деятельности, в том числе и к поделкам из бумаги, умеют правильно держать ножницы, резать по прямой, плавно округлять углы могут с помощью взрослого,, аккуратно закрашивают, , приклеивают .
2 ( 10%) ребенка с низким уровнем, дети не умеют преобразовывать постройки с заданием взрослого, не работают по схеме, не держать ножницы правильно. Не различают жанры музыки, не двигаются ритмично.
Выводы на конец года ( Май)
12 детей (52 %) с высоким уровнем, конструируют любые поделки, из разнообразных материалов, вырезают ножницами сложные формы и фигуры, раскраски заштриховывают аккуратно, всю площадь, не выходя за контур, рисунки уже сюжетные.
4 ребенка (17 %) средний уровень , так как все выполняет по показу и с помощью взрослого.
6 (26%) с низким уровнем, не умеют вырезать , плохо держат ножницы, в конструирование требуют полного контроля и помощи, в рисунках присутствует только предметный характер, а у кого то просто штрихи и линии.
1 не аттестован, не посещает ДОУ.
Образовательная область «Физическое развитие»
Воспитатель: Шапхаева М.А , группа: старшая 23 ребенка
№ п/п | Ф.И.О. ребенка | Знает о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня | Соблюдает элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности | Умеет быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдает порядок в шкафчике. | Умеет лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с раз- бега, через скакалку | Умеет перестраиваться в колонну но трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне | Умеет метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цель, отбивает и ловит мяч | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | сент | май | ||
Банзаргашиева Даша | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3,8 | 4.5 | |
Батышев Максим | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 5 | |
Буруева Алтана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 3,6 | 5 | |
Джахангиров Богдан | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3,6 | 5 | |
Дашидымбрылова Юмжана | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 3,8 | 5 | |
Дашиева Сэлмэг | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | |
Дегтярева Мария | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4 | 3 | 5 | 4 | 5 | |
Котелюк Кира | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Маслова Лилия | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | |
Марганцева Таисия | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 4 | - | 3 | - | 3 | - | 4 | - | |
Мунхоев Андрей | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 4 | 4 | 4 | |
Никитина Саша | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3,8 | 5 | |
Озонов Вениамин | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3.8 | 5 | |
Ринчинов Амгалан | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | |
Санжиева Туяна | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 3 | 5 | 3.6 | 4 | |
Сучков Максим | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Ткачев Константин | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Цыренов Дамир | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | |
Юможапов Дандар | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
Протопопова Юлия | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 3 | - | 3 | - | 4 | |
Персидский Богдан | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 3 | - | 4 | - | 5 | |
Цыренжапов Ким | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 3 | - | 4 | - | 4 | |
Адактуева Тася | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 5 | - | 3 | - | 3 | - | 3 | |
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 3 | 4.5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |
Выводы ( начало года)
17( 89 %) детей со среднем показателем соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, ,знают и придерживаются режиму дня, умеют перестраиваться в две колонны, без помощи взрослого
Метать предметы правой и левой рукой в горизонтальную и вертикальную цель, отбивать и ловить мяч.
2( 10% ) ребенка с низким уровнем не выполняют основные движения, не реагируют на замечания взрослого. Четко не понимают значение утренней гимнастики, не умеют аккуратно и быстро одеваться и раздеваться. ( редко посещают сад)
.Выводы ( конец года)
14 (60%) с высоким показателем, дети физически развиты, хорошо перестраиваются, знают направление, умеют отбивать и ловить мяч, метание мешочков, все самостоятельно умеют одеваться.
6 (26%) с среднем уровнем, все показатели выполняют с частичной помощью взрослого; застегнуть молнию, завязать шнурки.,
2 (8%) с низким уровнем, до сих пор требуется помощь в одевании и раздевании, навыки самообслуживания очень слабо развит, физически слабые.
1 (4 %) не аттестован, не посещает ДОУ
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методики психологической диагностики: диагностика личностных особенностей ребёнка, диагностика эмоционального состояния, диагностика отношений с окружающими людьми.
Данный материал собран в помощь психологам работающим в образовательных учреждениях. Ничего сложного нет в том чтобы самостоятельно подобрать диагностические методики. Но на это порой уходит время, ко...
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)
Диагностика речевых умений детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора (на основе диагностики речевого развития О.Ушаковой, Е. Струниной)1.Отгадай загадку:Хвост с узорами,Сапог...
Диагностика в детском саду Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка.
Диагностика в дошкольном возрасте. Диагностика развития ребенка. Проводимая диагностика в детском саду. В чем ее необходимость, особенность и значимость?Диагностика детей в детском саду нужна. Диагнос...
ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.Диагностика состояния высших психических функций детей предшкольного возраста.
Определение школьной зрелости. Была отобрана методика Марковской “Нейропсихологическая диагностика нарушений ВПФ у детей”, методика Керн-Йерасека “Исследование вербального мышле...
Диагностика речевого развития: вопросы дифференциальной диагностики безречевых детей.
Дифференциальная диагностика – это распознание различий в сходных состояниях на основе выделения общих и отличительных (самых существенных) показателей в нарушении психического и речевого р...
Диагностика игровой деятельности детей дошкольного возраста. Диагностика развития детей через игровые методики
laquo;Диагностика уровня сформированности игровых навыков» Итак, для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из ...
Диагностика познавательной сферы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко "Экспресс - диагностика в детском саду"
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет, однако он имеет непреходящее значение. Это период, когда ребенок развивается как никогда бурно и с...