Дополнительная образовательная программа "Познавайка"
материал (средняя группа)
Цель программы: создание условий для формирования у дошкольников поисково- познавательной деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и расширять имеющиеся у детей представления об окружающейся действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли: исследователя, лаборанта, ученого, сыщика.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_poznavayka.docx | 75.17 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г.Нижневартовска детский сад № 5«Мечта» |
УТВЕРЖДАЮ Заведующий МАДОУ г.Нижневартовска ДС №5 «Мечта» ___________________ Е.В.Радзевика Приказ № _____ от __________2025 г. |
Дополнительная образовательная программа по развитию
познавательных способностей
«Познавайка»
для детей дошкольного возраста 4-5 лет
2025-2026 учебный год
Воспитатель:
Ефремова Марина Васильевна
г.Нижневартовск
Пояснительная записка
Рабочая программа кружка «Познавайка» детей средней группы разработана в соответствии с введением в действие ФГОС ДО, который делает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей каждого человека, расширение кругозора ребенка, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" в содержание образовательной области «Познавательное развитие» включена экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста
Ребёнок - дошкольник отличается удивительной любознательностью, готовностью познать, приобрести знания. Но эти положительные качества постоянно входят в противоречие с отсутствием у него умений и навыков в познавательной деятельности. Ребёнок стремится разрешить эти противоречия путём бесконечных вопросов к взрослому и путём маленьких самостоятельных поисков.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес к различного рода исследовательской деятельности – к экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и не живым в природе.
Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Элементарные опыты, эксперименты помогают ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете. Эта деятельность направлена на правильное преобразование вещей, в ходе которого дошкольник познаёт их свойства и связи недоступные при непосредственном восприятии. Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго.
Современные исследования педагогов и психологов (А. В. Запорожца, А. П. Усовой, Н. Н. Поддъякова, П. Я. Гальперина, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показывают, что продуктивность овладения знаниями, умениями в целом зависят не только от того, как организован процесс обучения передачи детям знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе от позиции самого ребёнка, его активности. Исследования, проведённые Н. Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем.
Актуальность программы заключается в том, что детское экспериментирование как форма деятельности используется в практике недостаточно широко, хотя является эффективным средством развития важных качеств личности, как творческая активность, самостоятельность, самореализация, умение работать в коллективе.
В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа, сравнения и классификации, обобщения.
Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности, все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно жажду воспитателями и детьми. Роль педагога возрастает. Он не навязывает своих советов и рекомендаций, a ждет, когда ребёнок, испробовав разные варианты, сам обратиться за помощью. Необходимо способствовать пробуждению самостоятельной мысли детей, c помощью наводящих вопросов направлять рассуждения в нужное русло. В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счета слов, обозначающих свойства объектов и явлений.
Таким образом, экспериментальная деятельность даёт детям дошкольного возраста возможность самостоятельного нахождения решения, подтверждения или опровержения собственных представлений, управления темы или иными явлениями и предметами. При этом ребёнок выступает как исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления c целью более полного их познания и освоения.
Цель программы: создание условий для формирования у дошкольников поисково- познавательной деятельности, которая бы позволила не только систематизировать и расширять имеющиеся у детей представления об окружающейся действительности, но и дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли: исследователя, лаборанта, ученого, сыщика.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования у детей дошкольного возраста способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2. Продолжать развивать познавательный интерес у детей в процессе организации элементарных исследований, экспериментов, наблюдений и опытов;
• Обучать детей проводить элементарные и доступные опыты, строить гипотезы, искать ответы на вопросы и делать простейшие умозаключения, анализируя результат экспериментальной деятельности;
• Развивать познавательные умения (анализировать, делать выводы, элементарно прогнозировать последствия);
• Расширять представления о физических свойствах окружающего мира:
• Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.
3. Развивать у детей коммуникабельность, наблюдательность, самоконтроль своих действий.
4. Воспитывать ценность проживания в гармонии с природой.
Новизна программы заключается:
• в поэтапном развитии умственных способностей дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний;
• в создании специально организованной предметно-развивающей среды.
В основу содержания кружка легла основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
Организация деятельности:
В кружок «Познавайка» зачисляются дети, посещающие МАДОУ «Мечта».
Занятия проводятся во вторую половину дня, длительность занятий регулируется с учетом возрастных особенностей детей (продолжительность занятий 15 – 20 минут).
Кружок работает в течение учебного года (конец сентября – начало мая), два раза в неделю. План кружка рассчитан на один год, занятия проводятся с подгруппой детей. Группа комплектуется с учетом индивидуальных особенностей детей. Учитывается добровольность и желание родителей.
Посещение кружка осуществляется на основании присутствия ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
В основе кружковой работы лежит игровая мотивация.
Методические приемы:
Наблюдения.
Создание проблемных ситуаций.
Экспериментирование.
Формы работы:
Малые группы
Индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность детей.
Итогом в реализации программы является презентация детских работ.
Основные направления работы, формы и способы их реализации:
1. Создание предметно-развивающей среды: создание уголка экспериментирования, создание полочки «умных книг» для детей и взрослых.
2. Формирование у детей 4-5 лет навыков экспериментальной деятельности: обучение старших дошкольников методам и приемам экспериментальной деятельности на занятиях, в режимных моментах, в продуктивной и самостоятельной деятельности.
Примерные виды интеграции области «Познавательное развитие» по программе:
Исследовательская деятельность обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей во всех образовательных областях:
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие»
Детское экспериментирование тесно связано с такими видами деятельности как: наблюдение, труд, развитие речи, изобразительная деятельность, формирование математических представлений.
Развитие речи хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента – при формировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при подведении итогов и словесном отчёте об увиденном.
Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности.
3 блока:
1. Живая природа - характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.;
2. Неживая природа - воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.;
3. Человек - организм; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений.
Предполагаемый результат:
• умение опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы, действовать по алгоритму;
• умение опытным путем доказывать свойства воздуха;
• умение опытным путем доказывать свойства песка;
• умение опытным путем выявлять свойства предметов, массу, размеры;
• расширение знаний об увеличительных приборах;
• умение делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;
• овладение разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.
Для достижения поставленной цели имеет место взаимодействие с родителями:
• Изготовление, сбор материала, оборудования для уголка экспериментирования.
• Буклеты для родителей.
• Консультация ««Экспериментально-исследовательская деятельность детей»
• Фотоотчет о кружковой работе.
• Рекомендации родителям о проведении экспериментов в домашних условиях.
Оборудование детской лаборатории:
Приборы - «помощники»: лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, емкости для игр с водой разных объемов и форм;
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена;
утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги, ткани;
медицинские материалы: ватные диски, пипетки, колбы, термометр мерные ложки;
прочие материалы: зеркала, воздушные шары, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито, свечи, магниты, нитки, и т.д.
Учебный план
Месяц | Количество в неделю | Количество в месяц |
Сентябрь | 2 | 2 |
Октябрь | 2 | 8 |
Ноябрь | 2 | 8 |
Декабрь | 2 | 8 |
Январь | 2 | 6 |
Февраль | 2 | 8 |
Март | 2 | 8 |
Апрель | 2 | 8 |
Май | 2 | 4 |
Итого в год | 60 |
Тематическое планирование
№ | Тема | Цель | Содержание | ||
1 | Мини - лаборатория | Познакомить с понятием «лаборатория» | Просмотр презентации «В лаборатории» Беседа по ОБЖ «Правила поведения в мини – лаборатории». | ||
2 | Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем | закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши – слышать, узнавать различные звуки; нос – определять запах; пальцы – определять форму, структуру поверхности; язык – определять на вкус) . | |||
3 | Почему всё звучит? | подвести детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета. | Дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, емкость с водой, стакан. | ||
4 | Путешествие с капелькой | Создать целостное представление о воде, как о природном явлении. Дать понятие о значимости воды в жизни человека; Воспитывать бережное отношение к воде. | Беседа о воде. Чтение стихотворения «Вы слыхали о воде…» ИОС «Уехали в гости, а цветы полить забыли» | ||
5 | Водичка, водичка Прозрачность. | Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. Формировать представления о прозрачности воды. Вода прозрачная, но может менять цвет. | Загадывание загадок о воде Проведение опыта «Что я вижу?» Знакомство с картой схемой №1Дмитриева Е.А «Детское экспериментирование», стр. 33, 59 | ||
6 | У воды нет вкуса | Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; подвести к пониманию того, что вода не имеет вкуса. | Опыт «Вкус воды» М.П.Костюченко, стр.111 Схема №2Дмитриева Е.А, стр.33, 60 | ||
7 | У воды нет запаха | Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования; подвести к пониманию того, что вода не имеет запаха. Учить определять по запаху вещества | Экспериментальная деятельность с водой, духами. Схема №3 Дмитриева Е.А, стр.33, 61 | ||
8 | Вода жидкая и текучая. Вода не имеет формы. | Познакомить со свойством воды – текучестью. Показать детям отсутствие формы у воды. | Схема №6, №8 Дмитриева Е.А, стр.34,35, 64 | ||
9 | «Послушная водичка» (уменьшение и увеличение объема воды) | Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать предметы. Развивать мыслительные процессы, мелкую моторику, активизировать словарь (край, поднимается, опускается, выше, ниже). Учить соблюдать правила безопасности при работе со стеклянными предметами. Поддерживать положительное отношение к своей работе и работе своих товарищей. | Игровой момент «Приход Петрушки». Проведение опыта, знакомство со схемой №18 Уровень воды. Чтение Толстого «Хотела галка пить» М.П.Костюченко Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории», стр.47 | ||
10 | Какие предметы могут плавать? | дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести. | |||
11 | Пар – это тоже вода. | Познакомить детей с одним из состояний – паром. | |||
12 | Вода бывает теплой, холодной, горячей | Дать понять, что в водоемах вода бывает разной температуры, в зависимости от температуры воды в водоемах живут разные растения и животные. | |||
13 | Эксперимент «Растущая радуга» | Белая салфетка (в один слой), стакан с водой, ножницы, фломастеры, линейка. (Опыты и эксперименты, с.18) | |||
14 | Рисование «Листопад» | Жилки на листочках выполняют ту же функцию, что и вены у человека. | Листья разных деревьев, стакан с водой, кисти, гуашь, бумага. (Опыты и эксперименты, с.34) | ||
15 | В какую бутылочку быстрее нальется вода? | Продолжать знакомить со свойствами воды, предметами разной величины. Развивать наблюдательность, любознательность. Учить соблюдать правила безопасности при обращении с предметами из стекла. | Эксперименты: -Сравнение бутылочек между собой; -Из какой бутылочки быстрее выльется вода; -Какую песенку поют бутылочки М.П.Костюченко, стр.49 | ||
16 | Растения пьют воду. «Как вода даёт жизнь растению?» | Формировать представления детей о процессе движения воды по цветку. Развивать любознательность, мыслительные процессы. Показать значение воды в жизни растений. Развивать умение выражать свои мысли, используя все части речи, делать выводы по окончании опыта. Содействовать гуманному отношению к объектам природы. | ИОС «Завядший цветок». Исследовательская деятельность «Растения пьют воду» Дмитриева Е.А, стр.36, Схема №12, стр.70; конспект. | ||
17 | Ветер, ветер, ветерок | Обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его свойство — невидимость. | Загадывание загадки про воздух Игровое упражнение «Почувствуй воздух Поиграем ленточками Опыт «Что в пакете?», Игры с трубочкой. Дмитриева Е.А, стр.42 Карта – схема №27 Дмитриева Е.А, стр.85 | ||
18 | Воздух работает | дать детям представление о том, что воздух может двигать предметы (парусные суда, воздушные шары и т. д.) | Тазик с водой, кораблик из бумаги. Трубочки, бусины ( горошины). Рисование ветра. | ||
19 | Веселая полоска. | Познакомить со свойствами бумаги и действием на нее воздуха; развивать наблюдательность. | |||
20 | Бумага, ее качества и свойства. | Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит). | Проблемная ситуация «Что шуршит?» «Такая разная бумага» Конструирование из бумаги «собачка» (оригами) Игра в «снежки» (из бумаги). | ||
21 | Эксперимент «Глянцевый нос» | Раскраска с животными, восковые мелки, цветные карандаши, салфетка. (Опыты и эксперименты, с.4) | |||
22 | Поиск воздуха Ворчливый шарик | Познакомить детей с образованием «сила движения»; развивать наблюдательность, любознательность, смекалку. Дать представление о том, что в воде тоже есть воздух. Познакомить с движением воздуха, его свойствами. Развивать наблюдательность, любознательность, кругозор. | Чтение стихотворения «Цветные огоньки» Эксперименты с воздушными шариками М.П.Костюченко, стр. 39, 44 | ||
23 | Ткань, ее качества и свойства. | Научить узнавать вещи, сделанные из ткани, определять ее качества (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, рвется, режется, намокает, горит). | |||
24 | Пластмасса, ее качества и свойства. | Научить узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (толщина, структура поверхности, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность). Познакомить со свойствами и качествами предметов из пластмассы; помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легка, цветная). Воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность | Исследовательская деятельность: - сюрпризный момент - в лаборатории - рассматривание иллюстраций, стекла через лупы | ||
25 | Резина, ее качества, свойства. | Учить узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). | |||
26 | В мире стекла. | Помочь выявить свойства стекла (прочное, светлое, цветное, гладкое); воспитывать бережное отношение к вещам; развивать любознательность. | Исследовательская деятельность: - сюрпризный момент - в лаборатории - рассматривание иллюстраций, стекла через лупы М.П.Костюченко, стр. 105 | ||
27 | «Проказы зимушки-зимы» Снег – это тоже вода | Продолжать знакомить со свойствами воды, Показать детям превращение снега в воду. Показать детям, что снег в тепле тает и становится водой. Талая вода – в ней мусор. Снег грязный. В рот брать нельзя. | Беседа «Где же водичка» Опыт «Согреем снежинку» | ||
28 | «Снег-снежок» | Познакомить со свойствами снега в зависимости от температуры воздуха; развивать наблюдательность | «Лепим снеговика» (снег сухой-влажный) «Чей след?» Работа с энциклопедией (следы животных). ИКТ мультфильм «Маша и медведь» серия - «Следы на снегу | ||
29 | «Может ли вода быть твёрдой?» | Выявить, что лед – твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. определить, что лед тает от тепла; принимает форму емкости, в которой находится. | Наблюдение «Замерзшая вода» «Цветные льдинки» Освобождение бусинок из ледяного плена. Совместный эксперимент «Тающий лед» | ||
30 | Опыт «Магия масла и воды» | прозрачную бутылку наполнить водой до половины, добавить несколько капель пищевого красителя. Затем добавить небольшое количество масла. Объяснить, что это происходит из-за различной плотности масла и воды. | масло (растительное или сливочное), вода, пищевые красители, прозрачная бутылка. | ||
31 | «Фокусы с магнитом» | познакомить детей с магнитом; выяснить, какие предметы притягиваются магнитом. (магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с магнитом внутри) | Упражнение Волшебная рукавичка Беседа «Волшебный предмет» Эксперимент «Почему скрепка движется?» «Полезные» магниты Игра «Чей улов больше?» | ||
32 | Притягивает - не притягивает Как достать скрепку из воды, не замочив рук | Помогать накоплению у детей конкретных представлений о магните и его свойствах притягивать предметы; выявить материалы, которые могут стать магнетическими; отделять магнетические предметы от немагнетических, используя магнит; Изучить влияние магнетизма на разные предметы | Игры-эксперименты с магнитом: притягивание металлических предметов через различные материалы (лист бумаги, картон, ткань, лист дерева), передвижение металлического предмета на поверхности стола, под которым водят магнитом, притягивание предметов, находящихся на дне сосуда с водой; -ловись рыбка и мала, и велика - как достать скрепку из воды | ||
33 | Эксперимент «Летающий паук» | Частицы с одинаковым зарядом отталкиваются | Полоски из полиэтиленового пакета, полотенце, гимнастическая палка. | ||
34 | «Растворимость соли» | заполнить несколько стаканов водой, добавить в каждый стакан по ложке соли и хорошо перемешать. Попросить детей наблюдать, что происходит с солью в воде - она растворяется. Объяснить таким образом, что соль растворима в воде. |
То же плюс деревянная доска, алюминиевая кружка. | ||
35 | Мыло – фокусник. Делаем мыльные пузыри | Познакомить со свойствами и назначением мыла; развивать наблюдательность, любознательность, смекалку; закрепить правила безопасности при работе с мылом. Познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством жидкого мыла: может растягиваться, образует плёночку. | |||
36 | Рисование мыльными пузырями | Показать возможность использования разноцветных мыльных пузырей для создания картины | |||
37 | «Приборы - помощники» Увеличительное стекло | Познакомить детей c увеличительными стеками, вспомнить увеличительный прибор – лупу, провести опыты c лупой. | Знакомство c лупой, биноклем. Рассматривание предметов через лупу | ||
38 | Знакомство c микроскопом | Закрепить знания об увеличительном стекле. Познакомить c увеличительным прибором микроскопом. Вызвать интерес к рассматриванию предмета через микроскоп, сравнивать увеличение предмета через микроскоп и через лупу. | Исследовательская деятельность: - рассматривание микроскопа, строение. - рассматривание предметов через микроскоп | ||
39 | Эксперимент «Видимый невидимый рисунок». | Листы бумаги, краски, кисти, кусочки свечи. | |||
40 | Камни | Развивать интерес к камням, умение обследовать их и называть свойства (крепкий, твердый, неровный или гладкий, тяжелый, блестящий, красивый). | Совместное экспериментирование: - какими бывают камни. - одинакового размера ли ваши камни? сравнить плотность камня и пластилина. - рассматривание камней через лупу. - определение веса. | ||
41 | Камни, сравнение с деревом. | Продолжать знакомить детей с камнями, их свойствами. Дать представление o том, что камни бывают речными и морскими, что многие камни очень твердые и прочные, поэтому их широко используют в строительстве зданий, мостов, дорог камнями | Сравнить камни с деревом. - Тонут ли камни в воде? - Могут ли камни менять цвет? | ||
42 | «Чудесный мешочек» | Научить определять температуру веществ и предметов. «Холодные» предметы складывают вместе и выясняют, из чего они сделаны (из железа). Аналогично дети достают из мешочка предметы из дерева, стекла. Педагог предлагает детям потрогать предметы руками, чтобы определить, все ли они одинаково холодные. Дети делают вывод, что металлические предметы самые холодные; деревянные — теплее. | Материалы и оборудование: мелкие предметы из дерева, металла, стекла (кубики, пластины, шарики, зеркало) | ||
43 | Эксперимент «Бумажные танцоры» | Статическое электричество. | Газета, ножницы, фломастеры, пластиковая расческа или шерстяная вещь (носок, варежка) (Опыты и эксперименты,с.28) | ||
44 | Свет повсюду «Что в коробке?» | Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер, искусственные изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча). Показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы. Опытным путём определить строение рукотворных источников света. Классификация предметов, дающих свет на рукотворный и природный мир. Закрепить умение работать в группе. Обогащать и активизировать словарь детей. | Исследовательская деятельность: - беседа об источниках света - «волшебный сундучок» - игра «Свет бывает разный» Коробка с крышкой, в которой сделана прорезь; фонарик, лампа. | ||
45 | «Когда это бывает?» | Понять, что источники света могут принадлежать к природному и рукотворному миру. Взрослый предлагает детям изготовить модель (круговую диаграмму) частей суток: подобрать цвет (объясняя свой выбор степенью белизны бумаги и цвета) и закрасить сектора или проклеить их цветной бумагой. Дети подбирают иллюстрации (пейзажи и изображения режимных моментов) по каждой части суток. | Иллюстрации пейзажей, событий в разные части суток. | ||
46 | «Волшебная кисточка» | Познакомить с получением промежуточных цветов путем смешения двух (красного и желтого — оранжевый, синего и красного — фиолетовый, синего и желтого — зеленый). | Красная, синяя и желтая краски; палитра; кисточка; листы с тремя нарисованными контурами воздушных шаров; образец для закрашивания, в котором три тройки воздушных шаров (в каждой тройке два шара закрашены — красный и желтый, красный и синий, синий и желтый, а один — нет). | ||
47 | «Теневой театр» | Познакомить с образованием тени от предметов, установить сходство тени и объекта, создать с помощью теней образы. | Оборудование для теневого театра. | ||
48 | «Раскрасим радугу» | Познакомить с цветами радуги. Получить оранжевый, зеленый, фиолетовый, голубой смешением двух цветов. | Палитры, кисти, краски красная, желтая, синяя, белая, контуры радуги (каждому ребенку). Чтение стихотворения о радуге | ||
49 | Человек. «Откуда берется голос?» | Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи. Рассказ о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из нее тихий звук, подергивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дернуть посильнее — звук усилится). При громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвется), разговаривая спокойно, без крика, человек бережет голосовые связки. | Линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи. | ||
50 | Посадка лука | Расширять представления об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарные понятия o природных витаминах. Формировать трудовые уныния и навыки. | Беседа о пользе лука, о условиях необходимых для роста и развития растения. Исследовательская деятельность: - посадка лука - цикл наблюдений за ростом растения - ведение дневника | ||
51 | Что любят растения? Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении? | Помочь установить зависимость роста и состояния растений от ухода за ними. Помочь определить, что срезанные растения раскрываются позже, чем оставшиеся с корнем. | |||
52 | Где прячутся детки? Хитрые семена. | Помочь выделить ту часть растения, из которой могут появиться новые растения. | |||
53 | Что есть в почве. | Помочь установить зависимость факторов неживой природы от живой (богатство почвы от гниения растений. | |||
54 | Мои помощники | Познакомить детей с организмом человека; развивать желание узнать что-то новое. Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавать различные звуки; нос - определять запах; пальцы- определять форму, структуру поверхности; язык - определять на вкус). | Глаза (игры-эксперименты с цветными стеклышками.) Нос, рот с (игры на восприятия вкуса и запаха.) Уши, руки, ноги (что мы можем и чего не можем без наших помощников). | ||
55 | «Свет – тень» | познакомить с источниками света - природными и искусственными. познакомить с образованием тени от предмета (напр. дерева); установить сходство тени и предмета; познакомить с тенью в разное время суток. | Игра «Поймай свою тень»
П/игра «День - ночь» | ||
56 | Солнечные зайчики | Понять причину возникновения солнечных зайчиков. Научить пускать солнечных зайчиков. | Чтение стихотворения «Улыбается мой мальчик», Ю. Дулепина. Исследовательская деятельность: - опыты с зеркалом - игры с водой в банке - с пластиной из нержавеющей стали М.П.Костюченко, стр.43 | ||
57 | «Мыльные чудеса». | Учить детей устанавливать взаимосвязь между объектами окружающего мира с помощью практических действий; познакомить детей со способом изготовления мыльных пузырей, со свойством мыла, растворенного в воде; развивать интерес к познавательно- исследовательской деятельности | Чтение отрывка К.Чуковского «Мойдодыр»; Исследовательская деятельность: - обследование мыла - игры с мылом, водой Дмитриева Е.А., стр.44, схема №33 (91) | ||
58 | Свойства материалов (дерево) | Познакомить детей с изделиями из дерева; Изучить некоторые свойства дерева. | Беседа «Из чего мы сделаны?» (стул, стол и др.) «Переплывём реку» Д/И «Найди предмет из дерева». Д/и «Хорошо-плохо». Игра на деревянных ложках. | ||
59 | Удивительный песок | Познакомить со свойствами песка, его качеством и происхождением. Развивать наблюдательность, любознательность, смекалку и кругозор. | Исследовательская деятельность: - что такое песок - почему песок тонет - сравнить свойства сухого и влажного песка М. П. Костюченко, стр. 52 | ||
60 | Подводная лодка из винограда, яйца. | Показать, как всплывают и поднимаются подводная лодка, рыба. | Исследовательская деятельность: - опыты с виноградом - яйцом | ||
Литература:
1. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов / авт. – сост. М. П. Костюченко, Н. Р. Камалова. – Волгоград: Учитель.
2. Дмитриева Е. А. Детское экспериментирование. Карты – схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. Пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2019
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 3-е изд. испр. И доп. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015
4. Опыты и эксперименты / К.С.Аниашвили.-- Издательство АСТ, 2017
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная образовательная программа "Волшебный английский" в рамках комплексной дополнительной образовательной программы "Ступени" - Возраст 5-7 лет
Актуальность программы "Волшебный английский" обусловлена ее практической значимостью. Дети могут применить полученные знания и практический опыт, когда пойдут в школу.Цель прогруммы- обучение дошколь...
«Дополнительное образование в МДОУ, как один из факторов, речевого, интеллектуального развития и социализация воспитанников на тему: «Дополнительные образовательные услуги, направленные на художественно-эстетическое развитие обучающихся»
laquo;Дополнительное образование в МДОУ, как один из факторов, речевого, интеллектуальногоразвития и социализация воспитанников на тему: «Дополнительные образовательные услуги,направленные...
Документация музыкального руководителя. Дополнительная образовательная программа дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию «Музыкальный сундучок», 2022-2023г.
Документация музыкального руководителя. Дополнительная образовательная программа дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию «Музыкальный сундучок», 2022-2023...
Документация музыкального руководителя. Дополнительная образовательная программа дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию «Каприз».
Документация музыкального руководителя. Дополнительная образовательная программа дополнительного образования по художественно-эстетическому развитию «Каприз»....
ВЫПИСКА ИЗ ПРИКАЗА № 574 от «01» октября 2024г.О предоставлении дополнительных образовательных и иных услуг в ДОУ в 2024– 2025 учебном году» Дополнительная общеразвивающая программа «Сказки фиолетового леса» по обучению детей 5-6 лет
Кружок "Сказки фиолетового леса"...
Дополнительная образовательная программа- дополнительная общеразвивающая программа «Обучение нетрадиционным техникам рисования»
Дополнительная образовательнаяпрограмма-дополнительная общеразвивающаяпрограмма «Обучение нетрадиционнымтехникам рисования»...
