Аннотация к программе по развитию речи детей с ОНР III уровня
рабочая программа (старшая группа)

Аннотация к программе по развитию речи детей с ОНР III уровня:

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи, посещающих группу компенсирующей направленности.

Программа содержит материал для организации коррекционно-логопедической деятельности. Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, представляющему собой совокупность требований к дошкольному образованию.

Данная программа обеспечивает разностороннее развитие ребёнка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению. Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена ростом числа детей раннего и школьного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые частот приводят к тяжёлым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Это обуславливает актуальность рабочей программы и необходимость её внедрения в образовательный процесс.

Рабочая Программа разрабатывалась с учётом основных положений общей и коррекционной педагогики, дошкольной и специальной психологии.

Рабочей Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция нарушений в их речевом развитии, профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и направлена на:

• охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее развитие, коррекцию нарушений речевого развития,

• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения,

• раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и формирование уровня готовности к школе,

• использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным возможностям детей с речевыми нарушениями модели образовательного процесса, основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и развития,

• реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ ДО и школы,

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цель: создание условий для развития словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, развития связной речи и речевого общения у детей с ТНР старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

• активизировать внимание, память, мышление;
• развивать познавательный интерес и познавательное общение;
• расширять и активизировать словарь;
• формировать навыки словообразования;
• формировать навыки словоизменения;
• обогащать речь сложными словами;
• обогащать речь словами-антонимами и словами-синонимами;
• формировать и развивать навыки составления простых предложений, распространения однородными членами;
• формировать и развивать навыки составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• формировать и развивать умение составлять описательные рассказы;
• формировать навыки пересказа;
• формировать и развивать навык составления рассказов по серии картин и по картине;
• развивать навыки диалогической речи;
• развивать коммуникативные навыки и умения.

Принципы программы:

Содержание программы определено с учетом основных принципов коррекционно-воспитательной работы логопеда, которые для детей с ОНР приобретают особую значимость:

1. принцип дифференцированного подхода к содержанию, направлениям и приемам логопедической работы с детьми, имеющим различную структуру речевого нарушения.
2. принцип учет взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития. Взаимозависимость в формировании речевых и психических процессов в ходе общего коррекционного воздействия.
3. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
4. деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
5. принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
6. учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированность того или иного умения.
7. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
8. учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
9. принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
10. принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи. В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

Особенности осуществления образовательного процесса в группе:

Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Показатели результативности и эффективности коррекционной работы с детьми 5-6 лет с ТНР (ОНР):

Результативность освоения программы определяется на основе данных диагностики, отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением результатов в индивидуальный маршрут развития. В течение года осуществляется промежуточный контроль.

Цель промежуточного контроля: своевременное выявление слабого усвоения материала и коррекция методов и приемов работы с дошкольниками с ТНР.

Итоговая диагностика включает в себя проведение, обработку и анализ полученных результатов. Данные первичной и итоговой диагностики сопоставляются, проводится оценка результатов, и делаются выводы об успешности проведенной работы.

Сроки проведения мониторинговых исследований: 1-я половина сентября,2-я половина мая.

Реализация данной логопедической коррекционно-развивающей программы будет способствовать:

• овладению существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами;
• обогащению экспрессивной речи сложными словами, словами-антонимами и словами-синонимами;
• обогащению экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами;
• обогащению экспрессивной речи относительными и притяжательными прилагательными;
• овладению приставочными глаголами;
• овладению всеми простыми и основными сложными предлогами;
• обогащению экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий;
• умению согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже;
• умению подбирать однородные определения к существительным;
• умению образовывать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах;
• развитию навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространению простых предложений однородными членами;
• развитию навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;
• формированию и развитию навыка анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов и с предлогами;
• умению составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах;
• формированию навыка пересказа небольших рассказов;
• умению составлять рассказы по картине, по серии картин;
• совершенствованию навыка ведения диалога, умению задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.

Форма организации занятий – подгрупповая (2-3 человек).

Частота, продолжительность и время проведения занятий – 2 раза в неделю, 20 минут, первая половина дня.

Автор составитель: Овсянникова А.Н.