Проект "Дорога открытий"
методическая разработка (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида «Гусельки»

ул. Чкалова, д. 1, г. Югорск, 628260

Ханты-Мансийский автономный округ-Югра,

Тюменская область,

Телефон / факс (834675) 7-79-95

Проект

«Дорога открытий»

(подготовительная к школе группа)

на 2025 - 2026 учебный год

Разработала воспитатель:

Салыева Н.Н.

Югорск, 2026

Содержание.

Актуальность ………………………………………………………………..3

Цели и задачи проекта ……………………………………………………...4

Условия для организации работы по проекту ……………………………..5

Этапы реализации проекта …………………………………………………5

Методы и формы работы ……………………………………………………6

Ожидаемые результаты   …………………………………………………….8

Годовой план …………………………………………………………………9

1. Диагностико-мотивационный этап …………………………………… ...9

2.Содержательный этап (октябрь-апрель) ………………………………….10

2.1.Структура тематических блоков ………………………………………..10

2.2.Планирование по месяцам ……………………………………………....12

2.3.Сквозные формы работы (ежемесячно) …………………………………16

3.Проектно-презентационный этап (апрель-май) …………………………..17

4.Методическое и материально-техническое обеспечение ………………...18

4.1.Необходимое оборудование ………………………………………………18

4.2.Дидактическое обеспечение ………………………………………………19

5. Ключевые отличия плана для 6-7 лет (от школьного этапа)……………..20

6.Дальнейшие перспективы …………………………………………………..20

Список используемой литературы ……………………………………………21

Актуальность.

Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются.

Это весьма полезно, а потому не только не следует

 этому мешать, но нужно принимать меры к тому,

 чтобы всегда у них было что делать.

Ян Амос Коменский

Дошкольный возраст - это значимый период развития всех психических функций: речи, мышления, эмоций, механизмов контроля произвольных движений, за которые отвечает высшие структуры головного мозга - это кора. Именно в это время формируется образное мышление, а главным средством его формирования являются наглядные модели и объекты реальной природы. Первая ступень образного мышления развивается в разных видах детской деятельности – игре, конструировании, экспериментировании. 

Развитие мышления ребенка-дошкольника обеспечивается обогащением и усложнением его практической деятельности, и освоением способов самой мыслительной деятельности.

Наиболее актуальным в современном мире является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение конструктивно мыслить. Формирование конструктивного мышления начинается именно в дошкольном возрасте.

В наше время постоянно возрастает техническая сложность средств производства, что требует особого внимания к профессиональным интеллектуальным качествам инженера, а также к его созидательным способностям.

Под инженерным мышлением понимается вид познавательной деятельности, совокупность интеллектуальных процессов и их результатов, направленной на исследование, создание и потребность новой высокопроизводительной и надежной техники, технологии автоматизации и механизации производства, повышение качества продукции.

«Задатки» инженерного мышления необходимы ребенку уже с малых лет, так как с самого раннего детства он находится в окружении техники, электроники и даже роботов. Данный тип мышления необходим для изучения техники, «погружения» ребенка в техномир (приучение с раннего возраста исследовать цепочку «кнопка – процесс – результат», вместо обучения простому и необдуманному «нажиманию на кнопки»).

Цель нашего проекта: формировать способность анализировать ситуации, находить решения проблем, творчески подходить к выполнению задач и критически оценивать полученный результат.

Задачи:

1. Сформировать практические навыки конструирования и моделирования (по образцу, схеме, условию, по собственному замыслу). 

2.Развивать пространственное воображение, внимание к деталям и умение планировать процесс построения. 

3.Стимулировать аналитическое мышление ребёнка, помочь развить чувство симметрии и композиции. 

4.Предлагать задания, близкие к повседневной жизни (например, задачи проектирования игровой площадки, создание моделей транспорта, решение экологических проблем).

5.Формировать коммуникативные навыки (умение выражать свои мысли ясно и понятно другим людям — важнейшая составляющая инженерного дела)

Проект долгосрочный –рассчитан на 1 год.

Участники проекта – дети подготовительной группы (6-7 лет), воспитатели и родители обучающихся.

Для развития инженерного мышления у детей 6–7 лет необходимо создать следующие условия:

1.Создать условия для экспериментов — простые эксперименты помогают лучше понимать законы физики, химии и биологии. Воспитатели организуют специальные зоны для исследований, предоставляют детям разнообразные материалы и инструменты.

2.Использовать конструкторы различных видов — они позволяют создавать разные объекты — дома, машины, роботов и даже целые города.

3.Предлагать задания, близкие к повседневной жизни — например, построить дорогу между двумя частями песочницы, что стимулирует детское мышление к поиску оптимальных решений и учит учитывать ограничения пространства и ресурсов.

4.Мотивировать к самостоятельному решению проблем — при работе над проектами часто возникают трудности, и задача взрослого — поддержать ребёнка в поиске самостоятельного выхода из сложных ситуаций. Вместо готовых решений педагог предлагает наводящие вопросы, направляющие ребят на путь размышлений и анализа возможных вариантов действий.

5.Использовать дидактические столы. Это технические объекты, на которые дети в процессе творческого воздействия получают определённый результат. Например, конструирование по условиям — установление геометрических фигур друг на друга, конструирование по замыслу — самостоятельное установление задачи и достижение её цели.

Этапы

Некоторые этапы реализации проекта:

1.Подготовительный. Изучение методических материалов по инженерному мышлению, определение направления содержания работы, разработка детального плана работы с детьми, родителями и педагогами.

2.Основной. Организация сотрудничества с педагогами, детьми и родителями через реализацию различных форм работы. Например, совместные мероприятия с семьями воспитанников, пополнение развивающей предметно-пространственной среды.

3.Практический. Проведение игровых мероприятий (конкурсы, турниры, задания), вовлечение родителей в образовательный процесс через организацию совместных мероприятий.

4.Заключительный. Проведение итоговых мероприятий, оформление фотовыставок, награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами за активное участие и помощь в реализации проекта.

Методы и формы, используемые в проекте для развития инженерного мышления:

1.Экспериментально-исследовательскую деятельность — позволяет получать сведения не из уст педагога, а самому находить ответы на вопросы «как?», «почему?».

Простые эксперименты помогают лучше понимать законы физики, химии и биологии. Например: 

-ребёнок может исследовать свойства воды и песка, наблюдать, как плавают разные предметы;

-сравнивать прочность материалов (дерево, пластмасса, бумага);

-изучать магниты и свойства притяжения.

2.Игровые технологии.

Некоторые игры, способствующие развитию инженерного мышления у детей 6–7 лет:

- «Создай схему» — детям предлагают выложить на бумаге из предварительно вырезанных картонных геометрических фигур различные несложные изображения построек (вид спереди), затем обвести все фигуры фломастерами — получатся схемы.

- «Моделирование по схеме» — детям предлагают две карты: на одной изображены геометрические фигуры, на другой — схемы сооружений. Даётся задание — отобрать по схеме необходимые фигуры и приступить к моделированию.

- «Ошибки в узоре» — на карточке изображён узор из геометрических фигур, детям предлагают рассмотреть его и найти ошибки, нарушающие симметричность узора.

- «Волшебная фигура» — дети встают в круг, воспитатель выкладывает произвольный узор из разных фигур в центре и предлагает назвать, на что похоже это изображение. Ответы не должны повторять друг друга.

3.Конструирование

Развивает пространственное воображение, внимание к деталям и умение планировать процесс построения. Некоторые формы конструирования, которые способствуют развитию инженерного мышления: 

-Конструирование по образцу — детям предлагают образцы построек и показывают способы их воспроизведения. 

-Конструирование по модели — в качестве образца предлагают модель, представляющую собой лишь очертания составляющих её элементов. Дошкольники воспроизводят эту модель из имеющихся у них деталей конструктора. 

-Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам — развивается наглядное моделирование, так как надо соотнести размер, цвет, форму деталей и скомбинировать их

-Конструирование по замыслу — позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. 

По завершению конструктивной деятельности обязательно организуется игра с новыми постройками, чтобы дети стали более мотивированы к дальнейшему экспериментированию, созданию новых конструкций и моделей. 

-Конструирование из «бросового» материала — в процессе изготовления работ из подручного материала у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых

Развитие инженерного мышления — важная составляющая подготовки современных дошкольников к жизни в технологическом обществе, и работа с детьми, имеющими инженерное мышление, помогает заложить основы этого процесса ещё в детстве.

Ожидаемые результаты к концу учебного года:

Ребенок 6–7 лет научится:

1.Формулировать инженерную задачу: «Нужно построить мост, который выдержит 5 машинок».

2.Составлять простейший план (рисовать схему, называть 3–4 этапа работы).
3. Сознательно отбирать детали под конкретную задачу (длинные/короткие, широкие/узкие).
4. Проводить испытания и на их основе улучшать конструкцию.

5. Использовать в речи технические термины: рычаг, ось, цепь, туннель, лабиринт, схема, прототип.
6. Работать в паре/микрогруппе: распределять роли, договариваться, презентовать общий результат.
7. Объяснять причину неудачи: «Шарик застрял, потому что желоб слишком узкий».

Критерий эффективности:
Не количество собранных моделей, а осознанное применение цикла «задумал → построил → проверил → исправил → улучшил» в самостоятельной деятельности.

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

1. ДИАГНОСТИКО-МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП (СЕНТЯБРЬ)

Цель: выявление стартовых возможностей, формирование инженерного «запроса»

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (ОКТЯБРЬ – АПРЕЛЬ)

Цель: системное формирование компонентов инженерного мышления через практическую деятельность.

2.1. СТРУКТУРА ТЕМАТИЧЕСКИХ БЛОКОВ

2.2. ПОМЕСЯЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ОКТЯБРЬ. Модуль «Введение в мир машин и механизмов»

ДЕКАБРЬ. Модуль «Электроника для малышей» (конструктор «Знаток»)

ЯНВАРЬ. Модуль «Лабиринты и пространство»

 ФЕВРАЛЬ. Модуль «Роботы-помощники» 

2.3. СКВОЗНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ (ЕЖЕМЕСЯЧНО)

1.«Инженерный словарик» (5–7 минут в начале занятия)

-Введение и закрепление терминов: ось, рычаг, цепь, лабиринт, схема, прототип, испытание.

-Результат: к концу года дети осознанно используют 15–20 технических терминов.

2.«Минута испытаний» (обязательный этап каждого занятия)

-После сборки конструкции обязательная проверка: работает? почему нет? что исправить?

-Принцип: «Неудача — это шаг к успеху» .

3.«Схема дня»

-Перед началом конструирования дети рисуют простейший план (вид сверху, последовательность).

-Результат: формирование привычки к планированию.

4.Работа в парах/микрогруппах 

-Распределение ролей: «конструктор», «испытатель», «инженер-схемотехник».

Результат-: развитие коммуникативных навыков и умения договариваться.

3. ПРОЕКТНО-ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ ЭТАП (АПРЕЛЬ – МАЙ)

Цель: демонстрация инженерных достижений, рефлексия.

4.МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

4.1.Необходимое оборудование (на группу 12–15 человек) 

4.2. Дидактическое обеспечение

1.Банк схем и технологических карт (пошаговые инструкции для Фанкластик, LEGO, «Знатока») .

2.Картотека инженерных задач (по методике «Вопросы инженера»: «Как сделать устойчивее?», «Как удлинить путь шарика?») .

3.Видеотека «Профессии будущего» (3–5 минутные ролики об инженерах, конструкторах, изобретателях).

5.КЛЮЧЕВЫЕ ОТЛИЧИЯ ПЛАНА ДЛЯ 6–7 ЛЕТ (от школьного этапа)

1.Отсутствие соревновательности как доминанты. Основной мотив — познавательный интерес и радость изобретения, а не победа.

2.Приоритет процесса над результатом. Важно не то, насколько сложна модель, а прошел ли ребенок полный инженерный цикл.

3.Тесная связь с игрой. Любое задание вводится через сюжет («Помоги зайке перебраться через реку»).

4.Активное включение семьи. Родители — не пассивные наблюдатели, а участники инженерного процесса (домашние задания, мастер-классы) .

Интеграция с речевым и художественно-эстетическим развитием: рисование схем, сочинение историй о роботах, моделирование.

6.Дальнейшие перспективы:

- Предлагается участие в специализированных кружках и секциях по математике, физике, робототехнике.
- Рекомендовано посещение экскурсий и музеев, связанных с естественно-научной деятельностью.
- Советуется принять участие в городских и школьных конференциях, фестивалях и турнирах.

Эти результаты позволят ребенку продолжить своё становление как полноценного участника образовательного сообщества, готовящегося к дальнейшей профессиональной деятельности в сферах науки и техники.

Список использованной литературы

1. Арушанова, Р.Г., Давыдова Е.В. Инженерная деятельность детей дошкольного возраста // Детство-пресс. — СПб.: ООО Издательство «Детство-Пресс», 2022. — 87 c.

2. Виноградова Н.А. Современные подходы к развитию познавательно-исследовательской активности старших дошкольников // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. — М.: ТЦ СФЕРА, 2021. — № 5. — С. 14–21.

3. Грибовская Л.И. Конструирование и моделирование в детском саду. — Москва: Просвещение, 2023. — 128 с.

4. Гришанович О.Н. Формирование инженерных компетенций дошкольника средствами LEGO-конструирования // Молодежь и наука. — Красноярск: КГУ, 2022. — № 3. — С. 114–120.

5. Жукова Ю.С. Технология проектирования развивающей среды детского сада для формирования научно-технического творчества ребенка-дошкольника. — Новосибирск: НГПУ, 2021. — 156 с.

6. Капустин П.М. Организация исследовательско-инженерной деятельности дошкольников в условиях образовательной организации // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — М.: Центр педагогического образования, 2022. — № 3. — С. 42–49.

7. Матушанская Н.Ю. Проектная работа дошкольников: организация образовательного процесса на основе проектной технологии // Образование и воспитание. — Белгород: БелГАУ, 2023. — № 1. — С. 38–43.

8. Морозова Н.Б. Развитие технических способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами конструкторов и роботов // Воспитатель ДОУ. — Екатеринбург: УРАО, 2022. — № 6. — С. 18–23.

9. Семьянова Э.Р. Игры, способствующие воспитанию конструкторских и проектировочных навыков у младших дошкольников // Мир науки, культуры, образования. — Барнаул: АлтГПА, 2021. — № 4. — С. 203–208.

10. Фрумин Я.Л. Обучение основам конструирования и техники безопасности в дошкольном образовательном учреждении // Проблемы современного образования. — Тюмень: Тюменский государственный университет, 2023. — № 2. — С. 55–61.