Дополнительная общеразвивающая программа «Вместе всей семьей»
методическая разработка (младшая группа)
Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития, ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых (родителей, педагогов), определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Поэтому в реализации программы наряду с педагогом, активное участие принимают родители.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_kruzhka_vmeste_vsey_semey.doc | 416.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение с приоритетным осуществлением художественного - эстетического развития воспитанников детский сад п Каменники
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО Педагогическим советом Приказом заведующей МДОУ д/с п Каменники МДОУ д/с п Каменники (Протокол № 1 от 30.08.2022г) № 01-05 96а от30.08.2022г
Дополнительная общеобразовательная программа – Дополнительная общеразвивающая программа «Вместе всей семьей»
Для детей 2-3 лет
(2024-2025 уч. год)
Разработал: воспитатель Корелякова Ольга Евгеньевна
Рыбинский МР. П Каменники 2024.
Направление: интегрированная деятельность
Новизна проекта. заключается в том, что предполагается обязательное проведение совместных мероприятий (родители – дети – педагог), которые способствуют преодолению у детей стресса при поступлении в ДОУ и успешной адаптации, так как в присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт со взрослыми, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных играх, активно интересуются окружающей обстановкой и игрушками.
Отличительная особенность данной программы – ее направленность на обеспечение социальной адаптации малыша к условиям дошкольного учреждения с минимальными потерями в физическом, психическом, социальном здоровье; создание педагогической среды, направленной на формирование у детей раннего возраста основных новообразований социального развития, способствующей осознанию семейным и педагогическим сообществом необходимости психолого-педагогической поддержки ребенка. Актуальность. Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. По насыщенности овладения навыками и умениями, по темпам развития, ранний возраст не имеет себе подобных в последующие периоды жизни ребенка. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых (родителей, педагогов), определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Поэтому в реализации программы наряду с педагогом, активное участие принимают родители. Цель: Реализация новых форм взаимодействия в системе «взрослый – ребенок», направленных на полноценное развитие и адаптацию детей раннего возраста к условиям ДОУ. Задачи:
- Способствовать повышению уровня психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях развития ребенка по основным направлениям (социальному, физическому, познавательному, художественному), закономерностях и принципах воспитания и обучения.
2. Создать условия для родителей и детей, способствующие закреплению умений и навыков более эффективного взаимодействия.
3. Способствовать укреплению физического и психического здоровья детей, развитию их познавательной сферы, соответствующей возрасту, расширению кругозора, эмоциональному сближению детей с родителями посредством сюжетных комплексных игр-занятий, основанных на взаимодействии взрослых и детей.
4. Создать благоприятную обстановку для преодоления стрессовых состояний у детей раннего возраста и формировать активную позицию родителей по отношению к процессу адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Программа включает четыре основных блока:
Блок 1 – познавательное развитие
Блок 2 – развитие движений
Блок 3 – музыкальное развитие
Блок 4 – творческое развитие
Общность основных закономерностей развития ребенка определяет основные направления педагогической работы, обеспечивающие, прежде всего, целостность, гармоничность психического развития: физическое воспитание; социальное развитие; познавательное развитие; формирование коммуникативных способностей и развитие речи; формирование механизмов ведущей деятельности и типичных ее видов (рисования, лепки, аппликации, конструирования), свойственных определенному периоду детства; эстетическое развитие.
Социальное направление развития ребенка включено в программу с целью выделения ребенком себя из окружающей действительности, формирования представления о себе и своем «Я», об окружающем предметном мире. Наиболее ярко социальному развитию способствуют: семейная гимнастика, подвижные, музыкальные и комплексные игры, с помощью которых у детей развивается умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях, формируя положительные личностные качества.
Образовательная область «Физическое развитие» - направлена на воспитание таких физических качеств, как ловкость, быстрота, зрительно-двигательная координация движений, последовательное развитие двигательных умений и навыков, пространственной ориентировки, чувства равновесия, соблюдение правил подвижной игры.
Образовательная область «Познавательное развитие» - представлена, главным образом, в дидактических, комплексных, речевых и музыкальных играх, способствующих активизации и совершенствованию ориентировочной деятельности, развитию восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного) и предметно-игровых действий, ознакомлению ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой, природными явлениями и предметным миром. Основой познавательного развития является развитие речи, которое осуществляется при непосредственном общении детей со взрослыми и детьми. Оно включает в себя развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения на голосовых реакциях, развитие фонематического восприятия, накопление пассивного и обогащение активного словаря путём запоминания речевого материала и воспроизведения отдельных слов, формирование правильного произношения, развитие элементов связной речи.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» - включает в себя изобразительную и музыкально-ритмическую деятельность, основная цель которых – получение ребенком эстетического удовольствия. Положительные эмоции, получаемые от этой деятельности (музыкальные, комплексные игры и изобразительная деятельность), стимулируют исследовательское и творческое мышление ребенка. Изобразительная деятельность способствует формированию у детей предпосылок к продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Музыкально-ритмическая деятельность направлена на формирование интереса у детей к пению, восприятию музыки, игре на музыкальных инструментах и движениям под музыку.
В совокупности эти направления работы обеспечивают решение общеразвивающих задач. В то же время каждый из видов деятельности имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения. Это связано с тем, что независимо от развития ребенка взрослый должен строить свое взаимодействие с ребенком с учетом ведущих мотивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфичность психического статуса, характерную для ребенка, а также актуальные и потенциальные возможности ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при организации его взаимодействия с детьми
Ступень образования: дошкольная (от 1,6 до3 лет)
Срок реализации программы: 1 год (2024-2025г.г.)
Методы и приемы.
*Организационные * Наглядные *Словесные * Практические * Логические * Мотивационные
Принципы работы с детьми:
* доступность отбираемого материала;
* постепенное усложнение программного содержания, методов и приёмов руководства детской деятельностью;
* индивидуальный подход к детям.
Ожидаемые результаты:
- Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ.
- Осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста.
- Повышение физического и психического уровня развития детей.
.
Диагностические методики для определения показателей развития детей.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника и взрослого. Проявляет интерес к совместным играм со сверстниками и взрослым | Общается в диалоге с воспитателем. Может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство и действия сверстника. Обращается с речью к сверстнику | Следит за действиями героев кукольного театра. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках | Слушает стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения | Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Выполняет простейшие трудовые действия | Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников. Проявляет элементарные правила вежливости | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | ||
1 | Башмаков Костя | ||||||||||||||
2 | Вахнина Анна | ||||||||||||||
3 | Воронина Вероника | ||||||||||||||
4 | Воронов Макар | ||||||||||||||
5 | Гуляев Никита | ||||||||||||||
6 | Козлова Ксения | ||||||||||||||
7 | Козлов Тимофей | ||||||||||||||
8 | Минеев Макар | ||||||||||||||
9 | Новожилова Ева | ||||||||||||||
10 | Прудников Тимур | ||||||||||||||
11 | Семенов Артем | ||||||||||||||
12 | Семенова Маша | ||||||||||||||
13 | Тихомиров Даниил | ||||||||||||||
14 | Томшанов Демьян | ||||||||||||||
15 | Фиактистов Максим | ||||||||||||||
16 | Харчевников Сева | ||||||||||||||
17 | Шейко Ростислав | ||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Знает свое имя. Называет предметы ближайшего окружения, имена членов своей семьи и воспитателей | Осуществляет перенос действий с объекта на объект, использует предметы-заместители | Узнает и называет игрушки, некоторых домашних и диких животных, некоторые овощи и фрукты | Имеет элементарное представление о сезонных явлениях, смене дня и ночи | Узнает шар и куб, называет размер (большой-маленький) | Группирует однородные предметы, выделяет один и много | Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по назначению, цвету, размеру | Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||||
С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | |||
1 | Башмаков Костя | |||||||||||||||||||
2 | Вахнина Анна | |||||||||||||||||||
3 | Воронина Вероника | |||||||||||||||||||
4 | Воронов Макар | |||||||||||||||||||
5 | Гуляев Никита | |||||||||||||||||||
6 | Козлова Ксения | |||||||||||||||||||
7 | Козлов Тимофей | |||||||||||||||||||
8 | Минеев Макар | |||||||||||||||||||
9 | Новожилова Ева | |||||||||||||||||||
10 | Прудников Тимур | |||||||||||||||||||
11 | Семенов Артем | |||||||||||||||||||
12 | Семенова Маша | |||||||||||||||||||
13 | Тихомиров Даниил | |||||||||||||||||||
14 | Томшанов Демьян | |||||||||||||||||||
15 | Фиактистов Максим | |||||||||||||||||||
16 | Харчевников Сева | |||||||||||||||||||
17 | Шейко Ростислав | |||||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | ||||||||||||||||||||
Образовательная область «Речевое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Сопровождает речью игровые и бытовые действия | По просьбе взрослого проговаривает слова | Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?») | Может рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||
С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | ||
1 | Башмаков Костя | ||||||||||
2 | Вахнина Анна | ||||||||||
3 | Воронина Вероника | ||||||||||
4 | Воронов Макар | ||||||||||
5 | Гуляев Никита | ||||||||||
6 | Козлова Ксения | ||||||||||
7 | Козлов Тимофей | ||||||||||
8 | Минеев Макар | ||||||||||
9 | Новожилова Ева | ||||||||||
10 | Прудников Тимур | ||||||||||
11 | Семенов Артем | ||||||||||
12 | Семенова Маша | ||||||||||
13 | Тихомиров Даниил | ||||||||||
14 | Томшанов Демьян | ||||||||||
15 | Фиактистов Максим | ||||||||||
16 | Харчевников Сева | ||||||||||
17 | Шейко Ростислав | ||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Различает основные формы конструктора. Со взрослым сооружает постройки | Знает назначение карандашей, фломастеров, красок и кисти, пластилина | Создает простые предметы из разных материалов, обыгрывает совместно со взрослым | Узнает знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы | Проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений | Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук | Умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | ||||||||
С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | ||
1 | Башмаков Костя | ||||||||||||||||
2 | Вахнина Анна | ||||||||||||||||
3 | Воронина Вероника | ||||||||||||||||
4 | Воронов Макар | ||||||||||||||||
5 | Гуляев Никита | ||||||||||||||||
6 | Козлова Ксения | ||||||||||||||||
7 | Козлов Тимофей | ||||||||||||||||
8 | Минеев Макар | ||||||||||||||||
9 | Новожилова Ева | ||||||||||||||||
10 | Прудников Тимур | ||||||||||||||||
11 | Семенов Артем | ||||||||||||||||
12 | Семенова Маша | ||||||||||||||||
13 | Тихомиров Даниил | ||||||||||||||||
14 | Томшанов Демьян | ||||||||||||||||
15 | Фиактистов Максим | ||||||||||||||||
16 | Харчевников Сева | ||||||||||||||||
17 | Шейко Ростислав | ||||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||||
Образовательная область «Физическое развитие»
№ п/п | ФИО ребенка | Проявляет навыки опрятности, пользуется индивидуальными предметами гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой, горшком) | Умеет принимать жидкую и твердую пищу. Правильно использует ложку, чашку, салфетку | Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Проявляет желание играть в подвижные игры | Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед | Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч | Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу | Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||
С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | С.г | К.г | ||
1 | Башмаков Костя | ||||||||||||||
2 | Вахнина Анна | ||||||||||||||
3 | Воронина Вероника | ||||||||||||||
4 | Воронов Макар | ||||||||||||||
5 | Гуляев Никита | ||||||||||||||
6 | Козлова Ксения | ||||||||||||||
7 | Козлов Тимофей | ||||||||||||||
8 | Минеев Макар | ||||||||||||||
9 | Новожилова Ева | ||||||||||||||
10 | Прудников Тимур | ||||||||||||||
11 | Семенов Артем | ||||||||||||||
12 | Семенова Маша | ||||||||||||||
13 | Тихомиров Даниил | ||||||||||||||
14 | Томшанов Демьян | ||||||||||||||
15 | Фиактистов Максим | ||||||||||||||
16 | Харчевников Сева | ||||||||||||||
17 | Шейко Ростислав | ||||||||||||||
Итоговый показатель по группе (среднее значение) | |||||||||||||||
Перспективный план программы группа раннего возраста (2-3 года)
Режим занятий: 1 раз в неделю Возраст детей: группа раннего возраста
Длительность занятий: 10 минут.
№ п/п | Тема занятия | Программное содержание | Оборудование |
1. | Подбор методического материала | Анкетирование родителей, консультация родителей | |
2. | Подбор дидактического материала | ||
3. | Диагностика | ||
1. | Знакомство с ЛЕГО-конструктором «Пирамидка» | Учить строить простейшие постройки. Формировать бережное отношение к конструктору. | Конструктор LEGO |
2. | «Высокая и низкая скамеечка». | Учить детей строить высокую и низкую скамейку; закрепить понятие «большой - маленький»; развивать внимание, память, мелкую моторику рук. Воспитывать доброту, отзывчивость, желание прийти на помощь. | Конструктор LEGO |
3 | «Ворота для машин». | Учить группировать детали конструктора по цвету; развивать мышление, память. Воспитывать интерес к конструктору LEGO. | Конструктор LEGO |
4. | «Поиграй со мною, папа» | Обогащать знания родителей о значении Лего в развитии ребёнка. Дать практический опыт игры в ЛЕГО. Создать эмоциональный, доброжелательный настрой на совместную игру. Получить положительный результат от совместной игры, удовлетворение детей и взрослых. | Конструктор LEGO |
1. | Сказка «Ежик на прогулке» | Воздействовать на биологически активные точки по системе Су - Джок, стимулировать речевые зоны коры головного мозга. Оборудование: Су - Джок шарик - массажер. | Су - Джок шарик – массажер. Игрушка ежик. |
2. | «Овощи» | Расширять словарный запас по теме овощи. Воздействовать на биологически активные точки кистей рук с помощью Су–Джок массажера, при этом стимулируя речевые зоны коры головного мозга. | Овощи. Су - Джок шарик - массажер |
3. | «Фрукты» | Развивать речь по теме «Фрукты», обогащать словарь прилагательными. Воздействовать на биологически активные точки кистей рук с помощью Су–Джок массажера, при этом стимулируя речевые зоны коры головного мозга. | Фрукты. : Су - Джок шарик - массажер |
4. | «Вместе с мамой поиграю» | Формировать навыки игры с массажными мячиками. Развитие мелкой моторики. Развивать речь, воображение и наглядно- образное мышление. | |
1. | «Зимой все – кругом белым бело…» | Закреплять знания белого цветов; Формировать умение выполнять рисунок путем примакивания кисточки к листу бумаги. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности; | Краски, кисточка, листы для рисования. |
2. | «Снеговик». | Учить детей лепить предметы, состоящие из шариков разной величины: туловище, голова, руки, столбика – ведра. Закреплять умение сплющивать детали при прикреплении к картонке-основе. Доводить изделие до нужного образа с помощью дополнительных деталей: глаза, нос – морковка, рот, пуговки. Развивать речь и мышление. | Игрушка снеговик, пластелин |
3. | «Наряжаем нашу елку» | Формирование эстетического вкуса, цветового и композиционного восприятия. Повышение мышечного тонуса рук и пальцев детей. Развитие игровой деятельности и свободного общения со взрослыми и детьми. Активизации словарного запаса, формирование связанной речи. | Цветная бумага, кисточка, клей. |
4. | «Елочная игрушка» | ||
1. | Семейная гимнастика. | Учить родителей методам и приемам обеспечения оптимального физического развития малышей. Формировать точные двигательные навыки и движения . Поглаживание ребенка (релаксация). Палочки (точечный массаж). Перетягивание (и.п. – мама лежит на спине и держит ребенка за кисти рук, ребенок сидит на ее бедрах; мама, приподнимаясь, кладет ребенка на свои ноги; и.п.). Лошадки (и.п. – мама сидит, вытянув ноги вперед; ребенок сидит лицом к маме на ее коленях; имитация езды на лошади). Прыжки. | Коврики. |
2. | В гости к зайке. | Доставить детям радость, вызвать эмоциональный отклик. Закреплять умение ходить по кругу и бегать с зайкой по дорожке, дыхательное упражнение «Подуем на платочек». | Зайка, птичка, мишка, |
3. | Семейная гимнастика. | Учить родителей методам и приемам обеспечения оптимального физического развития малышей. Формировать точные двигательные навыки и движения. Поглаживание ребенка (релаксация). Дождик (мама действия в соответствии с текстом). Лодочка (ребенок лежит на животе, одна рука мамы под коленями ребенка, другая – под грудной клеткой. Мама раскачивает ребенка) Прыжки. | Коврики. |
1. | Спортивная игра с воздушными шарами. | Способствовать развитию основных движений. Развивать координацию движений, глазомер. Поднять шарик высоко, потом опустить низко. Затем пробовать подбросить и поймать шарик. | Воздушные шарики. |
2. | Семейная гимнастика. | Учить родителей методам и приемам обеспечения оптимального физического развития малышей. Формировать точные двигательные навыки и движения. Поглаживание ребенка (релаксация). И.п. – ребенок лежит на спине, мама за руки и за ноги растягивает ребенка. И.п. – ребенок лежит на животе, мама за руки и за ноги, растягивает ребенка. И.п. – мама сидит, вытянув ноги вперед, ребенок лежит на животе поперек маминых бедер, мама перекатывается на ягодицах, покачивая ребенка. И.п. – мама сидит, согнув ноги в коленях, помогает ребенку перелезть через них и проползти под ними. Прыжки. | Коврики. |
3. | Развлечение «Вместе с папой» | ||
4. | «Ноги и ножки» Игра «Колокольчик» Упражнение «Киска» | Развивать чувство ритма, формировать основные навыки – ходьбу и бег. Прислушиваться к звучанию колокольчика, звенеть им, принять участие в игровой ситуации – искать спрятанный колокольчик. Развивать координацию, внимание. | Колокольчик, платочек. Игрушка Кошка. |
1. | Хоровод «Зайка шел» Упражнение «Ладошечка» Музыкальная игра на бубне | Создать хорошее настроение, содействовать развитию слаженных движений. Познакомить с музыкальном инструментом – бубном, учить прислушиваться к его звучанию. | Игрушка: зайка. Бубен, игрушка Мышонок. |
2. | Музыкальная игра «Петрушка» Упражнение «Поиграем с мишкой». Хоровод «Как на наши именины» | Учить детей передавать простейшие игровые и плясовые движения по показу воспитателя (притопывать ногой и хлопать в ладоши). Учить слушать музыку спокойного характера. Создать хорошее настроение, содействовать развитию слаженных движений. | Игрушка-петрушка. Игрушка Мишка, игрушечная кровать, одеяло |
3. | Развлечение «Мамочка моя» | Создать хорошее, радостное настроение, способствовать установлению теплых, доверительных отношений. | |
4. | Чтение РНС «Курочка Ряба». Игра-инсценировка сказки «Курочка Ряба» (наручный театр «Би-ба-бо») речевого дыхания «Ау. | Продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями. Помочь понять содержание сказки. Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги. Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, | Наручный театр «Би-ба-бо») |
1. | Чтение РНС «Колобок» Игра-инсценировка фрагмента сказки «Колобок» (настольный театр) | Продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями. Помочь понять содержание сказки. Побуждать проговаривать слова песенки Колобка, вести диалог с Колобком. Развивать речь детей; развивать двигательные функции. Формировать доброе отношение к окружающим людям, животным; к русскому народному творчеству. | Настольный театр |
2. | Чтение РНС «Репка» и рассматривание иллюстраций к ней. Игра на развитие речевого дыхания «Ветерок» | Продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями. Помочь понять содержание сказки. Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги. Учить детей внимательно смотреть не большой спектакль. | Магнитный театр |
3. | Чтение фрагмента РНС «Теремок» и Артикуляционное упражнение на развитие речевого дыхания «Волк». Игра-инсценировка фрагмента сказки «Теремок» (стендовый театр – фланелеграф). | Продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями. Помочь понять содержание сказки. Вызвать положительные эмоции, вовлекать детей в диалоги животных. Учить изображать животных. | Стендовый театр – фланелеграф |
4. | Чтение фрагмента РНС «Маша и Медведь». Артикуляционное упражнение на развитие речевого дыхания «Медведь рычит». Игра-инсценировка фрагмента сказки «Маша и Медведь» (наручный театр – куклы «Би-ба-бо») | Продолжить знакомить детей с фольклорными произведениями. Пробуждать интерес к сказкам. Учить детей понимать эмоциональное состояние героев сказок и своё собственное; Работать над звукопроизношением, развивать звуковую культуру речи детей, обогащать словарь, | Наручный театр «Би-ба-бо» |
1. | Развлечение «Сказка в гости к нам пришла» | Создание условий для эмоционального развития детей в процессе театрализованной деятельности. | |
2. | Дидактическая игра «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы» | Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». | Деревянные круги и квадраты двух размеров. |
3. | Дидактическая игра «Крутиться?» | Развитие мелкой моторики. | Пластиковые бутылки и банки с отвинчивающимися крышками. |
4. | Д/и «Что потеряли котятки». «Чудесный мешочек». | Закреплять умение действовать с предметами, окрашенные в разные цвета; умение подбирать предметы по цветовому тождеству. | Предметов разные по цвету |
1. | Д/и «Найди такую же фигуру». «Разложи фигурки по домикам» | Учить сортировать предметы в соответствие с их формой, методом зрительного соотнесения. | Предметы разной формы |
2. | Д/и «Раскладывание однородных предметов разной величины на две группы» «Башенки для гномиков». | Учить детей обращать внимание на величину предметов, формировать у них умение пользоваться простейшими приемами установления тождества и различия объектов по величине; учить понимать слова «такой», «не такой», «большой», «маленький». | Предметов разной величины |
3. | Знакомство с блоками Дьенеша. Д/и «Найдите, такую же фигуру, как эта по цвету (форме, размеру)» (с показом, без показа). | Знакомить с логическими блоками, повторить название геометрических фигур, основных цветов, понятия «большой-маленький». | Блоки Дьеныша |
4. | Д/и «Какой это формы?» | Способствовать развитию умения различать фигуры, выделяя признак формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. | Предметы разной формы |
1. | Д/и «Угости матрешек печеньем» | Способствовать развитию умения различать геометрические фигуры по заданному признаку величины. | Геометрические фигуры, предметы разной формы |
2. | Развлечения «Папа, мама, я – дружная семья» | ||
3. | Диагностика |
Материально – техническое обеспечение
- плакаты;
- иллюстрации;
- сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;
- дидактические игры;
- карточки для индивидуальной работы;
- аудиозапись
- подборка художественной литературы по теме;
- конспекты занятий, бесед, досугов, развлечений;
- папки-передвижки;
- подборка тематических консультаций и памяток для родителей.
Используемая литература:
1. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое со¬провождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1993—1995.
2. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия // Детский сад со всех сторон. — 2001. — № 8 (44)
3. Новиковская О.А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. — СПб., 2005
4 .Картушина М.Ю. «Забавы для малышей» театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.- ООО «ТЦ Сфера», 2005. 5 . Кочетова Н.П. «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста».-Издательство «Просвещение», 2005.
6. Гербова В.В. «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада» -2-4 года.- Издательство «Синтез», Москва 2010.
7. Лыкова И.А. «Изобразительное творчество в детском саду- ранний возраст.-Программа «Цветные ладошки» -Издательский дом «Карапуз», ООО «Сфера», Москва 2008г.
8 . Выродова И.А. «Музыкальные игры для самых маленьких» -Издательство «Школьная пресса», 2007.
9. Галанова Т.В. «Развивающие игры с малышами до трѐх лет»- Ярославль, «Академия развития». 1997.
10. Борисенко М.Г. , Лукина Н.А. «Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 3-4 лет»- Санкт-петербург, «Паритет», 2006.
11. Григорьева Г.Г. «Малыш в стране Акварелии» -М. «Просвещение , 2006 г.
12. Рузская А.Г. , Мещерякова С.Ю. «Развитие речи, игры и занятия с детьми раннего возраста»-М, «Мозайка- Синтез», 2007г.