Особенности нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития
статья

УДК 376.37

Особенности нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития

Features of monologue speech disorders in older preschoolers with mental retardation

O. S. Khamidullina

Аннотация. Статья описывает специфику особенностей нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. В качестве методов исследования выступили теоретический анализ, синтез и обобщение научно-методической литературы. Проблема изучения особенностей нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития актуальна, поскольку в России увеличивается количество детей с речевыми и психическими нарушениями, в том числе с задержкой психического развития. В статье рассмотрены понятие монологической речи, задержки психического развития, а также особенности диагностики нарушений монологической речи. В результате анализа были выделены основные свойства монологической речи и особенности нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития. Полученные данные могут быть полезны специалистам, осуществляющим процесс обучения и воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития.

Значительное внимание проблеме связной монологической речи и коррекционно-педагогическим условиям ее формирования уделено в современных логопедических исследованиях. В исследованиях Т. Ю. Четвериковой рассмотрены закономерности и механизмы формирования навыков рассказывания у детей с общим недоразвитием речи. В трудах Л. В. Ковригиной отмечается значимость формирования смысловой стороны речи и грамматической организации высказывания. В исследованиях Р. Е. Левиной, В. П. Глухова, В. К. Воробьевой отмечено, что успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной монологической речью. А. Ю. Чистобаева рассматривает проблемы речевого высказывания с позиции представлений о коммуникативно-речевой компетентности.

Цель настоящего исследования – провести анализ литературы и выявить особенности нарушений монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития.

Ключевые слова: задержка психического развития, старшие дошкольники, старшие дошкольники с задержкой психического развития, нарушения монологической речи, монологическая речь.

По данным Л. В Лопатиной, Т. Б. Филичевой с каждым годом увеличивается количество детей с патологиями разной нозологии. Существенный процент среди детей с нарушениями в развитии составляют дети с задержкой психического развития, характеризующимся задержанным развитием компонентов психической системы [1].

Изучение развития и становления связной монологической речи в онтогенезе интересовало многих учёных [3].

Монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л. П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «настроенность речевого ряда; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания» [4].

Принимая положение Л. П. Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С. Выготский усматривает в его особой структурной организации, композиционной сложности, необходимости максимальной мобилизации слов [2].

Уточняя мысль Л. П. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л. С. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и намеренность [3].

По мнению Л. В. Щербы, «монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей» [5].

Т. А. Ладыженская отмечает, что связная монологическая речь – сложное явление, подход к которому возможен с разных сторон, справедливо соотносит показатели уровня развития связной речи в первую очередь со степенью проявления в высказываниях умения отразить «содержательную» сторону: раскрыть тему, основную мысль, собрать материал и систематизировать его, правильно реализовать в своих высказываниях [5].

В. П. Глухов связную монологическую речь считает тематически объединенными фрагментами речи, которые являются единым смысловым, структурным целым развернутого изложения [1].

Как считает А. Р. Лурия, связная монологическая речь представляет собой связную речь одного лица, коммуникативная цель которой состоит в сообщении о фактах, явлениях действительности [3].

А. Р. Лурия к основным свойствам монологической речи относит: развернутость, законченность, логическую завершенность; неиспользование литературной лексики; непрерывный характер высказывания, логическую последовательность, произвольность, развернутость; понятное содержание для слушателя, ограниченное употребление невербальных средств для передачи информации; связность монолога, которая обеспечивается одним говорящим. Автор считает, что монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Она является очень сложной, произвольной, организованной речью и поэтому требует специального речевого воспитания [2].

А. А. Леонтьев считает, что она стимулируется внутренними мотивами, имеет более сложное строение, нежели диалогическая речь, и выражает мысль, неизвестную слушателям. Высказывание должно быть не только развернутым, но и логически завершенным и синтаксически оформленным. Для ведения монолога необходимы длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном, адекватное использование паралингвистических средств общения [3].

С. Л. Рубинштейн связной монологической речью называет вполне понятную речь на основе ее собственного предметного содержания. Понимание речи не требует специального учета частной ситуации, в которой она произносится, ее понимание осуществляется на основе контекста речи (контекстуальная речь) [1].

С. Н. Цейтлин отмечает, что основным в речевом развитии ребенка является все перестраивающееся и совершенствующееся умение пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи. Вкрапленные в непосредственный контакт с близкими отдельные высказывания, просьбы, вопросы и ответы отливаются в разговорную диалогическую форму. Лишь затем появляется потребность передать, отобразив его в речевом плане, более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развивается умение раскрыть мысль в связном речевом построении [5].

Таким образом, понятие монологической речи изучали такие отечественные исследователи, как Л. П. Якубинский, Л. С. Выготский, Л. В. Щерба, Т. А. Ладыженская, В. П. Глухов, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн. Монологическая речь – это один из видов связной речи одного лица, коммуникативная цель которого состоит в сообщении о фактах, явлениях действительности. А. Р. Лурия выделяет свойства монологической речи: развернутость, законченность, логическая завершенность; неиспользование литературной лексики; непрерывный характер высказывания, логическая последовательность, произвольность, развернутость; понятное содержание для слушателя, ограниченное употребление невербальных средств для передачи информации; связность монолога. Дети старшего дошкольного возраста относительно свободно пользуются структурой монологического сложносочинённого и сложноподчинённого предложения.

Остановимся подробнее на понятии «задержка психического развития» [3].

По мнению Г. В. Фадиной, задержка психического развития – это психолого-педагогическое определение для патологии в психофизическом развитии детей, которая характеризуется неравномерным, фрагментарным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное задержанным развитием речи и мышления, присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере в виде её незрелости и инфантилизма [1].

Р. И. Лалаева отметила, что у старших дошкольников с задержкой психического развития отмечаются особенности связной монологической речи [2].

Как отмечают Д. И. Бойков и Н. Ю. Борякова у старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний, трудности сохранения предмета высказывания на протяжении всего монолога [1].

Е. С. Слепович и С. Г. Шевченко отмечают следующие особенности монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития:

– при пересказе у детей ярче проявляются лексические трудности, о чём свидетельствует большее количество вербальных замен и более высокий индекс прономинализации, следовательно, при составлении рассказа дошкольникам проще самостоятельно подобрать значимое слово, чем при пересказе припомнить и воспроизвести заданное в тексте значимое слово;

– при пересказе дети составляют достоверно более длинные тексты, следовательно, воспроизвести длину текста по заданной программе для детей проще, чем самостоятельно составить длинный рассказ, даже по наглядной опоре;

– дошкольники составляют при пересказе более длинные тексты, чем при составлении рассказа не за счёт более длинных синтагм, а за счёт большего количества используемых предложений;

– воспроизведение заданных грамматических конструкций и их самостоятельное составление для детей данного возраста примерно одинаковы по сложности;

– пересказ воспринятого на слух текста у детей дошкольного возраста вызывает больше затруднений, чем составление рассказа по серии сюжетных картинок [2].

Таким образом, особенности монологической речи у старших дошкольников с задержкой психического развития изучали Р. И. Лалаева, Д. И. Бойков, Н. Ю. Борякова, Е. С. Слепович, С. Г. Шевченко и многие другие исследователи. У старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются нарушения внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний, трудности сохранения предмета высказывания на протяжении всего монолога.

Библиографический список

1. Амбросимова, Е.А. Особенности формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Е.А. Амбросимова, Е.В. Ушакова // Актуальные проблемы дефектологии. – 2016. – С. 216-220.

2. Андросова, Д.Р. Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития [Текст] / Д.Р. Андросова // Научные записки орелгиэт, №1 (29). – 2019. – С. 63-67.

3. Булгакова, Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Д.Р. Булгакова // БМИК. 2015. №12. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-razvitiya-kommunikativnyh-navykov-u-detey-5-7-let-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 30.10.2020).

4. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. [Текст]: учебно-методическое пособие для пед., и гуманит. вузов - 2-е изд., исп. и доп. / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2014. – 168с.

5. Маракина, Е.М. Особенности развития монологической речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе проведённого экспериментального исследования [Текст] / Е.М. Маракина // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. Сборник трудов Тридцатой международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 83- 87.

6. Профатилова, А.Э. Теоретическое обоснование проблемы определения особенностей речевой деятельности у детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / А.Э. Профатилова // Специальное образование. 2016. №XII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskoe-obosnovanieproblemyopredeleniya-osobennostey-rechevoy-deyatelnosti-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogorazvitiya (дата обращения: 30.10.2020).

О.С. Хамидуллина

Учитель логопед детский сад МДОУА «Аленький цветочек»

Е-mail: agalakov.sergei@mail.ru