Особенности развития сотрудничества со сверстниками и взрослыми у старших дошкольников с задержкой психического развития
статья на тему

Особенности развития сотрудничества со сверстниками и взрослыми у старших дошкольников с задержкой психического развития

Модернизация российской системы образования определяет особые задачи для  дошкольного образовательного учреждения. Основным приоритетом сегодня выступает личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком – принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как сложатся отношения ребенка в  одной из первых в его жизни группе сверстников — в группе детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития, а значит, и его дальнейшая судьба.

Согласно исследованиям в русле концепции М.И. Лисиной, психологическая готовность к школьному обучению рассматривается, прежде всего, как коммуникативная готовность, т.е., как готовность и способность ребёнка устанавливать новый тип общения и взаимодействия с взрослым, прежде всего с учителем.

Ребенок развивается в процессе общения с взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что взрослый стремится передать свой опыт ребенку, а тот хочет и может его усвоить. 

      Детям с задержкой психического развития (ЗПР) свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающим, и поэтому эмоциональный контакт с взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает. 

Дети с ЗПР, оказавшись в незнакомой или в непредвиденной жизненной ситуации, вряд ли будут вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработку навыка поведения в конкретных ситуациях считается  необходимой частью работы с детьми, имеющими ЗПР. 

Главными задачами коррекционной работы  с проблемными детьми являются, во-первых, формирование у них эмоционального контакта с взрослыми, во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.

 В работах Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреевой, Т.К. Ахаян, М.И. Лисиной, В.Г. Маралова, В.А. Ситарова др. раскрывается деятельностный, гуманистический характер сотрудничества, его диалогическая структура, подчеркивается необходимость освоения сотрудничества с дошкольного детства. Освоение опыта сотрудничества со сверстниками в дошкольном детстве повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе (Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Е.В. Субботский и др.).
Проблема развития сотрудничества дошкольников отражены в целом ряде исследований. Изучены аспекты формирования сотрудничества в труде (Р.С. Буре, М.В. Крулехт), в игре (В.Я. Воронова, Д.В. Менджерицкая и др.), в изобразительной деятельности (Д.И. Воробьева, Т.С. Комарова, И.А. Рудовская, Л.И. Таджибаева). До настоящего времени остаются недостаточно исследованными возможности разных видов занятий, как форм организованного обучения для развития сотрудничества дошкольников со сверстниками. Вместе с тем, своеобразие обучения в детском саду, разнообразное образовательное содержание занятий, возможность интеграции на занятиях разных видов детской деятельности, регулярность и систематичность их проведения открывает большие перспективы для накопления детьми опыта сотрудничества со сверстниками в процессе решения совместных задач.

Л.С.Выготский истолковывал процесс перехода внешнего во внутреннее как "переход высших психических функций из внешнего социального плана к внутреннему индивидуальному плану их осуществления, то есть как переход от совместной деятельности к её индивидуальному выполнению". .. Он считал, что в "сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребёнок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно... В сотрудничестве ребёнок оказывается сильнее и умнее, чем в самостоятельной работе, он поднимается выше по уровню интеллектуальных трудностей, разрешаемых им..."(1956, с.230).

    Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для освоения социально ценных моделей взаимодействия детей с взрослыми и сверстниками и для развития сотрудничества. У старших дошкольников возникает бескорыстное желание помочь сверстнику, уступить ему, поделиться с ним. Контактируя со сверстниками, они учатся согласовывать свои действия для достижения общего результата, учитывать особенности партнёра. Сотрудничество строится на основе интереса детей друг к другу и к совместной деятельности и выражается в способности осознанно вступать во взаимодействие. К тому же старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка в следующий очень важный этап его жизни — поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе. И наша задача заключается в том, чтобы на пороге школы, помочь ребенку построить содержательный образ «настоящего школьника».

    На базе МБДОУ детский  комбинированного вида №368 г. Нижнего Новгорода разработана программа развития сотрудничества у старших дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками и взрослыми. Данная программа имеет три   раздела, каждый из которых имеет название и цель.

      I раздел «Я и моя группа» включает  12 занятий. Цель: пробудить  у детей интерес к сверстникам, эмоциональную активность, радость от общения с ними, единства и доверия друг другу.

     II раздел «Знакомимся со школой» и включает 10 занятий. Цель: создать у детей позитивное отношение к школе.

    III раздел «Играем вместе» —  10 занятий.  Цель: развивать и закреплять умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Для того, чтобы занятия были успешными, разработаны методические рекомендации и структура НОД, которая включает  проблемную ситуацию, что побуждает детей к поиску решения не только поставленной проблемы, но и способов организации для успешного решения; работа в парах, в которой дошкольники осваивают один из видов сотрудничества: действия по правилу  или по роли; деятельность в микрогруппах совместно действующих детей.

    При формировании навыков сотрудничества используются  условные знаки, фиксирующие этапы деятельности. В процессе организации детей в совместной деятельности вводятся элементарные правила взаимодействия.

   Сотрудничество детей в разных видах деятельности создает благоприятные условия для развития их познавательных способностей. Дети учатся видеть и понимать позицию партнера, согласовывать и соподчинять свои действия; они начинают творчески мыслить, становятся инициативными в получении новых знаний.

    Кроме того, освоения детьми опыта сотрудничества, содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим, а также умение понимать состояние и мотивы поступков других и соответственно на них реагировать. Все это без сомнения поможет детям в дальнейшем легко строить отношения с другими людьми, как с взрослыми, так и со сверстниками и детьми младшего возраста. 

     Литература:

1. Запорожец А.В. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. – М., 1974.
2.  Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987. - с.80  

   3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М., Генезис, 2001.

   4. Цукерман Г.А. Поливанова Н.К. Введение в школьную жизнь. – Томск, 1996.