Классификация игр детей раннего возраста
методическая разработка (младшая группа)

Классификация игр детей раннего возраста

У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять.

Надо не только дать ему вовремя поиграть,

но и пропитать игрой всю его жизнь.

А, Макаренко

Добрый день, уважаемые коллеги!

Слайд 1: Дошкольное детство - возрастной этап в решающей степени, определяющий дальнейшее развитие человека. Умственное развитие ребёнка формируется в процессе его деятельности. Игра – одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве. В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества. Игра доставляет ему много радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра – это путь детей к познанию окружающего мира.

Слайд 2: Во время игры формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в дальнейшем – умение считаться с интересами сверстников.

Слайд 3: Игра является ведущим видом деятельности ребенка.
Ранний возраст - период создания предпосылок становления игровой деятельности в широком ее понимании.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника.

Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности.

В недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности.

Игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

Слайд 4: Целесообразность классификации игр

В педагогике делались неоднократные попытки изучить виды игр с учетом их функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе.

Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Осваивая их, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит их в другие ситуации.

Слайд 5: Функции игры

• воспитательная

• развивающая

• обучающая

• организаторская

• коррекционная

• коммуникативная

• диагностическая

• развлекательная

Уровни взаимодействия детей раннего возраста в играх

Игра в одиночку

Игра – наблюдение

Параллельная игра

Ассоциативная игра

Совместная игра

Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования.

Для развития ребенка важно развивать игровую деятельность, поскольку это позволит достичь формирования социально – нормативных возрастных характеристик, представленных в ФГОС ДО.

Слайд 6: Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста

• Игры – забавы
• Игры на развитие познавательной активности
• Игры на развитие восприятия и мышления
• Строительно – конструкторские игры
• Подвижные игры
• Сюжетно - ролевая игра
• Игры драматизации
• Дидактические игры

Слайд 7: Игры – забавы

Игры-забавы (развлечения) повышают эмоциональный положительный тонус, способствуют развитию двигательной активности, питают ум ребенка неожиданными яркими впечатлениями. Особенность игрушек-забав в движении, сюрпризе, неожиданности, необычности игровых эффектов. Все это будит в ребенке острую заинтересованность, яркие эмоции, развивает чувство юмора. Игрушки-забавы помогают и воспитателю: установить контакт с детьми, снять напряжение, отвлечь от нежелательных действий. 

Слайд 8

Слайд 9: Игры на развитие познавательной активности

Игры развивающие познавательную активность в раннем возрасте проводят с целью, формирование мыслительных процессов и восприятия, обогащение сенсорного опыта. Действуя с игрушками у малыша развивается координация движений, мелкая моторика. Игрушки способствуют воспитанию сосредоточенности, зрительного и слухового внимания, умению добиваться результатов, приучают ребенка к бережному обращению с ней.

Слайд 10

Слайд 11: Игры на развитие восприятия и мышления

Мышление ребёнка до 3-х лет непосредственно связано с восприятием – он мыслит, устанавливая связи между представляемыми предметами и действуя с ними. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит именно восприятию. Поведение и сознание целиком определяются тем, что воспринимает ребёнок здесь и сейчас. Все переживания сосредоточены на окружающих его предметах и явлениях. Задача педагога: заинтересовать ребёнка предметами, показать возможные действия c ними и научить правильным способам манипулирования.

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14: Строительно – конструкторские игры

Особенно в раннем возрасте значительная роль в воспитании отводится конструированию. Основными задачами обучения детей конструированию являются развитие у них элементов конструкторской деятельности и творчества. Конструирование является практической деятельностью и направлена на получение определенного, заранее задуманного продукта.

У детей третьего года жизни активно развивается практическое экспериментирование: ребенок ставит кубик на кубик до тех пор, пока башенка не упадет.

Слайд 15

Слайд 16: Подвижные игры

Подвижные игры важны для физического воспитания дошкольников, потому что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей в движении, способствуют обогащению их двигательного опыт, совершенствованию основных движений, выработке нравственно-волевых качеств, косвенно влияют на умственное и эстетическое воспитание дошкольников. Во время активного движения активизируются обменные процессы в организме, кровообращение, дыхание. Помимо этого, подвижные игры развивают координацию движений, внимание и быстроту реакций, тренируют силу и выносливость, снимают импульсивность. 

Слайд 17

Слайд 18: Сюжетно - ролевая игра 

Сюжетные игры - игры, которые появляются не спонтанно, а в процессе наблюдения за взрослым. Руководство такой игрой должно быть направлено на формирование игры, как деятельности, в основе которой лежит умение отражать знакомые детям жизненные ситуации в игровом плане. В таких играх ребенок тренирует полученные практические навыки и осваивает новые. Сюжетные игры представляют собой основу формирования игровой деятельности в раннем и дошкольном детстве. В сюжетных играх ребенок с помощью взрослого усваивает: особенности предметов - игрушек, способы действия с ними, приобретает опыт практической деятельности и отражает назначение предметов, отражает ролевые взаимоотношения людей.

Слайд 19

Слайд 20: Игры драматизации

Игра-драматизация играет важную роль в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. Она оказывает благоприятное влияние на развитие личности ребенка: развиваются речь, память, мышление, воображение, внимание, т.е. она способствует психическому развитию детей. Игра-драматизация стимулирует развитие творческих способностей детей.

Значима эта игра и для эстетического воспитания дошкольников. Театрализованная игра является средством всестороннего воспитания, зарождает стремление нести в окружающую жизнь доброе и прекрасное, доставляет радость.

Слайд 21

Слайд 22: Дидактические игры 

Дидактические игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без который деятельность приобретает стихийный характер. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка. Вместе с тем в этих играх ребята учатся согласовать действия, подчиняться правилам игры, регулировать свои желания в зависимости от общей цели.

Слайд 23,

Слайд 24

Слайд 25: Этапы становления игры в раннем возрасте

В конце первого года жизни ребенок начинает усваивать игровое

назначение предметов.

• На втором году жизни интерес ребенка к играм и сюжетным игрушкам возрастает. На этом этапе происходит становление основных компонентов процессуальной игры и усложнение ее структуры. Ребенок начинает пользоваться предметами – заместителями.

• Третий год жизни – время расцвета процессуальной игры. Игра из

ознакомительной переходит в отобразительную, затем в сюжетно –

отобразительную. Ребенок начинает все чаще включать в игру предметы – заместители. Игра приобретает творческий характер.

• Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое поведение. В игре появляются диалоги с персонажем.

• К концу раннего возраста подготавливаются основные предпосылки

для перехода к ролевой игре – ведущей деятельности дошкольника.

Слайд 26: Ребёнок живет в игре.

И задача педагогов   - стать направляющим и связующим звеном в цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство обогащать игровой опыт детей.