Статья Организация коммуникативных игр в образовательном пространстве групп - тандемов
статья

Организация коммуникативных игр в образовательном пространстве групп - тандемов

Organization of communicative games in the educational space of tandem groups

Чижова Ирина Ивановна, воспитатель, детский сад №41 «Лесная сказка», Лесосибирск, Россия, irina_tch@mail.ru.

Иванова Юлия Юрьевна, воспитатель, детский сад №41 «Лесная сказка», Лесосибирск, Россия, ivanova-yulia1980@mail.ru.

Ivanova Yulia Yuryevna, educator, kindergarten No. 41 "Lesnaya Skazka", Lesosibirsk, Russia, ivanova-yulia1980@mail.ru.

Irina Chizhova, educator, kindergarten No.41 «Lesnaya Skazka», Lesosibirsk, Russia, irina_tch@mail.ru.

Аннотация

В данной работе авторы делятся опытом создания групп-тандемов в своём дошкольном учреждении. Преимуществом в работе командой и влиянии организации игры в расширенном пространстве групп на формирование у дошкольников коммуникативных навыков и качеств личности.

Ключевые слова

Организация, дошкольное учреждение, коммуникативные игры, группы-тандемы, команда, расширение образовательного пространства.

Annotation

In this paper, the authors share their experience of creating tandem groups in their preschool. The advantage of working as a team and the influence of organizing games in an expanded group space on the formation of communication skills and personality qualities in preschoolers.

Keywords

Organization, preschool, communicative games, tandem groups, team, expansion of educational space.

Организация игровой деятельности в дошкольном учреждении играет огромную роль в воспитании и развитии наших детей. Мы, воспитатели, осознаем, что наша задача заключается в том, чтобы стать направляющим и связующим звеном между ребёнком и игрой, тактично поддерживая и обогащая игровой опыт детей. Важно организовать игровое пространство таким образом, чтобы жизнь детей стала содержательной, интересной и увлекательной.

Значение игровых технологий в формировании личности дошкольника подчеркивают многие выдающиеся психологи и педагоги. Например, Г. К. Селевко определяет их как «вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением» [6]. Благодаря игровым технологиям у детей развиваются мышление и творческие способности, открывается их потенциал, а также формируются нормы и образцы поведения.

Ш. А. Амонашвили на практике применил идею «учиться, играя», показав, как через игру можно ввести ребёнка в сложный мир познания. Исследования Э. В. Кулешовой подтвердили высокую эффективность игровых технологий в формировании коммуникативной культуры дошкольников.

Изучая материалы по игровым технологиям, мы столкнулись с термином «педагогический тандем». В статье В. А. Гребенщиковой «О тандеме воспитателей и родителей в вопросе образования и воспитания дошкольников» автор утверждает, что работа в команде позволяет достигать значительных успехов в реализации образовательных целей. Кроме того, подход «От сотрудничества к наставничеству», предложенный М. В. Венгурцевой и Ю. В. Соколовой, раскрывает обоюдные перспективы роста нашего профессионального становления. Такой «коллективный разум» значительно экономит время на поиск информации и способствует быстрому нахождению новых подходов к передаче знаний, что приводит к появлению оригинальных идей. В конечном счете, качество образования дошкольников от этого только выигрывает [1].

Изучив статью Е. В. Ралюк и Т. И. Юстус «Командная работа в детском саду. Практика групп-тандемов», мы познакомились с опытом педагогов детского сада «Журавушка» в Красноярске, работающих в формате групп-тандемов. Этот вдохновляющий опыт подтолкнул нас к созданию собственной команды воспитателей и помощников, соратников и единомышленников, объединённых целью социально-коммуникативного развития детей в образовательном пространстве наших групп-тандемов.

Сплочённая работа в такой команде позволит нам совершенствовать наши методы, применять лучшие практики и создавать для детей максимально комфортные и развивающие условия для игры и обучения. Однако на этом пути мы задали себе вопрос: что именно привлекло нас в опыте работы групп-тандемов?

Ответ оказался очевидным: группы-тандемы, подобные нашим, представляют собой параллельные совмещённые группы, двери которых, как правило, всегда открыты. Между группами существует тесная взаимосвязь, благодаря чему дети знают, что рядом находятся другие ребята. Но кто они, как их зовут, что интересного есть в другой группе — всё это остаётся для них загадкой. Такое сочетание создает особую атмосферу любопытства и желания узнать новое. Это словно открыть «окно» в новый, неизведанный мир, что становится дополнительным стимулом для увеличения коммуникативных контактов, расширения познавательных способностей детей и решения проблемы нехватки пространства. Дети могут свободно перемещаться из группы в группу, а прогулки и игры проходят совместно. Такая организация позволяет расширить границы одной группы и создать тематическое зонирование с учётом увеличенной площади. Две группы становятся единым целым, а педагоги работают уже не в паре, а целой командой, что открывает больше возможностей для воплощения новых идей. У детей появляется выбор занятий по интересам не только в одной, но и в обеих группах. Игровые пространства общие, но отличаются друг от друга. Размещение центров может варьироваться, наполненность их разнообразнее, появляются новые возможности для детской деятельности. Например, в одной группе может быть огород на подоконнике, а в другой - лепка из теста, что привлекает детей и усиливает их познавательный интерес.

Налаживание контактов между группами мы начали с проведения коммуникативных игр. Такие игры помогают детям научиться легко знакомиться с новыми людьми и быстрее адаптироваться в новой обстановке. Помимо этого, игры способствуют эмоциональной разгрузке. В процессе игры ребёнок не только расходует накопившуюся энергию, но и выражает свои эмоции, что приводит к состоянию расслабления и комфорта.

Во время ознакомительной совместной встречи мы организовали игру «Знакомство», в которой педагоги по очереди произносили текст, а дети повторяли его вслед за ними. Те, чьё имя называли, подходили к воспитателю.

«Шёл по крыше воробей,

Собирал своих друзей,

Много, много, много нас,

Встанут Танечки (Ванечки и т.п.) сейчас...»

Благодаря этому все дети быстро узнали имена друг друга. Затем гостям предложили прогуляться по новой группе, а хозяевам - провести экскурсию.

Реакция малышей была разной: одни с энтузиазмом устремились к понравившимся игрушкам, а некоторые робко прижимались к своему воспитателю и только с его поддержкой решились осмотреться в новом пространстве.

Через некоторое время визит повторился, но уже в другой группе, где снова провели игру «Знакомство» для закрепления знаний имен ребят. Однако содержание игры немного изменили: Таням предлагалось прыгать, Ваням -приседать, Катям - танцевать и так далее.

У нас продолжалось знакомство детей с предметно-пространственной развивающей средой обеих групп. В течение месяца мы проводили совместные коммуникативные игры, в которых воспитанники выполняли одинаковые действия одновременно. Общая активность и игровые интересы усиливали радостные переживания и создавали эмоциональный подъём. Дети учились координировать свои движения друг с другом, участвуя в таких играх, как «Большие ноги», «Карусели», «Мы капусту рубим». Затем вводились более сложные игры, требующие действий по очереди или в небольших группах: «Змейка», «Передача мячей», «Паровоз». Эти игры способствовали развитию самостоятельности и ускоряли установление дружеских контактов между детьми.

Именно в среднем дошкольном возрасте дети начинают поддерживать более продолжительное и глубокое общение со сверстниками. Их интерес к игрушкам, совместным играм и общим делам становится основой для объединения в небольшие группы на базе общих интересов и симпатий. Поэтому, чтобы поддержать ребят в установлении этих важных социальных связей, мы начали активно применять разнообразные коммуникативные игры. Эти игры направлены на развитие навыков взаимодействия и коммуникации, что играет ключевую роль в формировании дальнейших сюжетно-ролевых игр.

Игры на развитие внимания и интереса к партнёру, такие как «Опиши друга», «Как можно нас называть по-разному?», «Кто тебя позвал?» и «Комплимент», учат детей замечать особенности своих друзей и выражать своё отношение к ним через позитивное общение.

Невербальные навыки развиваются благодаря играм типа «Что мы делали, не скажем, а что делали, покажем» и «Расскажи стихи без слов». Эти занятия помогают малышам понимать важность жестов, мимики и интонации в процессе общения.

Для развития умений вступать в контакт и вести диалог полезны ролевые игры, например, «Заказ такси по телефону» и «Звонок в поликлинику». Такие сценарии дают возможность практиковаться в реальных жизненных ситуациях, где нужно уметь чётко формулировать свои мысли и слушать собеседника.

Групповое взаимодействие также важно, поэтому мы уделяем особое внимание играм вроде «Ручеёк» и «Зеркала», которые учат координировать действия внутри коллектива и учитывать интересы всех участников.

Наконец, игры на преодоление стеснительности и установление телесного контакта, такие как «Ладонь в ладонь» и «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся», помогают детям чувствовать себя комфортнее при взаимодействии с другими людьми.

Особое место занимает игра «Волшебный ключик», которая учит малышей использовать вежливые слова в повседневной жизни. Мы внедряем её во время выполнения различных режимных моментов, таких как мытье рук перед едой. Воспитатель закрывает дверь и предлагает войти лишь тем, кто сможет сказать доброе слово, которое откроет волшебную дверь. Эта игра помогает детям освоить разные варианты вежливого обращения, делая их речь богаче и разнообразнее.

Таким образом, коммуникативные игры выполняют ключевую роль в развитии ребенка, а переход к сюжетно-ролевым играм представляет собой важный этап в этом процессе. Коммуникативные игры играют ключевую роль в создании фундамента для раскрепощения и развития навыков общения. Они помогают снять барьеры, способствуют формированию уверенности и инициируют активный диалог между детьми. В этих играх автором может выступать как взрослый, так и сами дети, что позволяет им проявлять инициативу и креативность в процессе.

Почему именно игра была выбрана нами в качестве средства практики, а не что-то иное? Игра предоставляет уникальную возможность для экспериментирования в безопасной и непринужденной обстановке, где дети могут пробовать себя в разных ролях, развивать воображение и прорабатывать социальные взаимодействия. Это создаёт условия для формирования основ успешного социального взаимодействия, развивает умение работать в команде, слушать и уважать других. Все эти навыки впоследствии становятся залогом для создания увлекательных и сложных сюжетов в сюжетно-ролевых играх.

При изучении темы «День космонавтики» на совместном детском совете была разработана сюжетно-ролевая игра «Мы - космонавты». Перед началом игры провели беседу с детьми, рассказывая о том, кто такие космонавты, на чём они летают, куда отправляются, кто занимается строительством ракет и следит за здоровьем космонавтов, а также, как проходит подготовка к полетам.

Предметно-пространственная среда была разделена на две части: одна группа представляла собой зону тренировок космонавтов и больницу, другая - базу строительства ракеты, гараж и площадку для зрителей, провожающих космонавтов в полет. Подготовили оборудование для игры, включая экран и технические устройства для демонстрации полета.

Собрав детей вместе, обсудили правила игры.  Во время беседы дети становятся соавторами нашей большой игры. Они участвуют в подборе ролей, их распределении. Сначала выбрали менее значимые роли: врачей, строителей, водителей для перевозки грузов, затем -  космонавтов. На эту роль откликнулось большинство детей, но договорились, что ракета будет многоместной. Распределившись по ролям, дети отправились на свои зоны ответственности.

Во время игры возникли некоторые сложности в общении, связанные с выбором оборудования и исполнением ролей, однако воспитатели помогали разрешать конфликты. Космонавты активно тренировались: занимались гимнастикой, использовали гантели, посещали врачей для проверки здоровья. Параллельно строители готовили ракету и площадку для запуска.

Когда ракета была построена, все собрались в другой группе. Космонавты заняли свои места в ракете, объявили старт, и зрители помахали им на прощание. Ракета взлетела, и началась демонстрация космического пространства: звездное небо, планеты, Луна, Солнце и наша планета Земля. Затем ракета вернулась на Землю, и иллюстратор показал сцену радостной встречи. Дети аплодировали возвращению космонавтов.

На вопросы о впечатлениях от полета дети ответили положительно, поделившись увиденным в космосе. Мы пришли к выводу, что использование увеличенного группового пространства позволяет лучше организовать игровые зоны, способствует развитию речевых контактов, расширяет словарный запас и укрепляет дружеские взаимоотношения среди детей.

Использование разнообразных сюжетно-ролевых игр в педагогической практике предоставляет ребенку уникальную возможность ощутить себя полноценным и равноправным участником детского сообщества. Участвуя в таких играх, ребенок обретает уверенность в себе и учится достигать конкретных результатов, приобретает новые контакты, учится участвовать в групповом общении.

Приведем пример организации сюжетно-ролевой игры на тему «Животные». После бесед о животных и дидактических игр дети принесли свои любимые мягкие игрушки. В группе оказалось множество питомцев: собак, кошек, попугаев, ежиков и многих других, каждая игрушка имела свое имя.
Ребята познакомили друг друга со своими игрушками и решили устроить общую игру, задействовав пространство обеих групп. В группе «Кораблик» обустроили ветеринарную клинику, столовую, парикмахерскую для животных и стоянку такси. В группе «Боровичок» разместили еще одну ветеринарную клинику «потому что животные часто болеют», цирк и жилища для животных.
Для столовой подготовили еду из пластилина: косточки, зерно, бананы и многое другое. Все участники согласовали роли. Ветеринарные клиники открыли в назначенных местах, парикмахерская для животных расположилась там, где раньше была обычная, а водители такси обустроили свою стоянку.
Цирк и жилища для животных дети построили самостоятельно. После завершения подготовки началось игровое действо. Дети вызывали такси, возили своих питомцев к грумеру и много раз обращались в ветеринарные клиники. Финальным аккордом стало выступление в цирке, который оказался наиболее ярким моментом игры.

Эта игра позволила детям проявить инициативу, развить творческие способности и укрепить дружбу, поскольку каждый внес свой вклад в создание общего игрового мира. Даже после ужина ребята продолжали играть, уверенно исполняя свои роли. Мы заметили, что общение детей стало более содержательным и увеличилось по времени; сформировались постоянные группы для игры, состоящие из детей обеих групп, и установились дружеские контакты.

Использование в педагогической деятельности разнообразных сюжетно-ролевых игр имеет ещё одно важное значение: оно даёт ребёнку возможность почувствовать себя равноправным членом сообщества среди сверстников. Участие в таких играх развивает у детей уверенность в собственных силах и способность добиваться реального результата, а также способствует развитию их личностного потенциала.

Опыт использования работы в группах-тандемах в нашей педагогической практике составляет всего два года, но его преимущества уже очевидны.

Такая организация жизни ребёнка в группах-тандемах позволяет ему взаимодействовать не с одним взрослым в конкретный момент времени, а находиться одновременно в окружении четырёх взрослых. Это значительно расширяет диапазон моделей поведения, которые ребёнок может наблюдать и перенимать.

Дети становятся свидетелями диалогов между взрослыми. Если в традиционных условиях один педагог обычно ведёт разговор с целой группой детей, то в тандеме взрослые постоянно обмениваются мнениями и идеями прямо на глазах у детей. Их обсуждения, размышления на ту или иную тему, уточнения позиций делают процесс мышления видимым для детей. Таким образом, дети усваивают не только формы взаимодействия, но и способы мышления. Они наблюдают, как возникают вопросы, ищутся ответы, принимаются решения. Этот опыт бесценен и существенно изменяет жизнь детей, оказывая влияние даже на работу самих взрослых.

При разработке сценариев, проведении игр и оформлении групп - тандемы обладают преимуществом перед индивидуальным подходом благодаря множеству идей, исходящих от всей команды. Это делает результаты их совместной работы более оригинальными и успешными.

Организация игр в группах-тандемах способствует сплочению детей, обогащая их жизненный опыт через общение с большим числом людей. Она развивает воображение, воспитывает уверенность в себе и делает детскую жизнь интереснее.

Список литературы

1. Венгурцева М. В., Соколова Е. Ю. Педагогический тандем: «От сотрудничества к наставничеству».     https://www.erono.ru

2. Гребенщикова В. А.  О тандеме воспитания дошкольников. https://portalpedagoga.ru

3. Ильясова, В.И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников через организацию разных видов детской деятельности в ДОУ: [Текст]: Учебно-методическое пособие / И.В. Ильясова. Под общей редакцией Н.Н. Тулькибаевой. – Челябинск: Издательство ЗАО «Цицеро», 2017 – 65с.

4. Кулешова Э.В. Формирование коммуникативной культуры дошкольников средствами игровых технологий: дис… канд. пед. наук: 13.00.05: защищена 21.05.07/ Э.В. Кулешова. –Тамбов, 2007 – 147 с.

5. Ралюк Е.В., Юстус Т.И. Командная работа в детском саду. Практика групп- тандемов.

6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Г.К. Селевков 2-х т. Т. 1. М.: Народное образование, 2005. – 556 с.

7. Юстус Т.И. Организационная культура в детском саду. Тропинки к переменам. Автор: Юстус Т.И. Издательство: СПб: Образовательные проекты, М.: Линка-Пресс. Год издания: 2024 Количество страниц: 120.