"Развитие диалогической речи у детей в процессе общения"
материал

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 14 п. Михайловка

Сообщение

на тему:

«Развитие диалогической речи у детей в процессе общения»

Выполнил: воспитатель

Тюкавкина Н.П.

2026 г.

Цель

Основная цель — научить детей пользоваться диалогом как формой общения. Важно, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих, а речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.

Задачи

Некоторые задачи работы по развитию диалогической речи у детей:

• Развивать умения понимать разнообразные инициативные обращения (сообщения, вопросы, побуждения) и реагировать на них в соответствии с функциональной задачей общения. Например, выражать в социально принятых формах отношение к полученной информации, отвечать на вопросы и реагировать на побуждения в соответствии с установленными правилами поведения.
• Учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнёра по общению к совместной деятельности.
• Формировать умение пользоваться интонацией, мимикой, жестами.
• Развивать умение следовать правилам ведения диалога. Например, соблюдать правила очерёдности и тематического единства реплик.
• Формировать культуру общения: учить называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо.

Речевое развитие детей - одна из центральных задач дошкольного образования. Речь открывает им доступ к культурно-историческому опыту народа. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи детей. Диалогическая речь – это форма речи, состоящая из обмена репликами, высказываниями между несколькими участниками разговора (беседы, дискуссии, спора и т.п.) Овладение навыками диалогической речи позволяет ребенку вступать в свободное общение и вести диалог со сверстниками и взрослыми, дает возможности получать необходимую ему информацию и передавать накопленные знания, впечатления об окружающем мире людям. В работе с детьми дошкольного возраста этому вопросу необходимо уделять особое внимание, ведь у детей наблюдается ряд проблем: очень часто дети не могут поддержать разговор, рассуждать и приводить пример, аргументировать свои высказывания, не проявляют инициативу, чтоб самостоятельно начать разговор. Именно работа по развитию диалогической речи и направлена на устранение данных проблем и формирования умений необходимых для общения. Диалог — это сложная форма социального взаимодействия, участвовать в нем иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание, он требует от ребенка сложных умений: слушать и правильно понимать мысль; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия. Диалогическая речь – наиболее простая, естественная форма общения, которая к семи годам должна быть практически сформирована.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

1. Собственно- речевые умения

2. Умения речевого этикета.

3. Умение общаться в паре, в коллективе.

4. Неречевые (невербальные) умения.

1. К собственно- речевым умениям относятся:

- умение вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с другими);

- поддерживать и завершать общение, слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении, переспрашивать; доказывать свою точку зрения, излагать свое мнение, приводить примеры, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать;

- говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.

2. Речевой этикет – это обращение, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение, поздравление, благодарность, прощание и другое.

3. Общение в паре, в коллективе - это умение общаться для планирования совместных действий, достижения результатов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы.

4. Неречевые умения или невербальные – уместное использование мимики, жестов.

Существуют определенные условия развития диалогической речи — это организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Одним из основных методов формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Разговор воспитателя с детьми - это наиболее распространенная, общедоступная и универсальная форма речевого общения, выстраивается с учетом:

- с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

- с учетом потребностей каждого ребенка;

- с учетом его интересов;

- с учетом уровня речевого развития.

Чтобы разговор оказывал на детей развивающее влияние в группе необходимо создать доброжелательную атмосферу, разговоры с детьми организовываться индивидуально, коллективно. Необходимо привлечь детей к беседе, для этого можно использовать несколько способов:

- фразы: «Я часто думаю, как себя чувствуют…», «Мне пришлось сегодня ехать автобусом, а не….», «Кто знает, что это у меня в руках?».

- загадки о том или ином предмете, о котором пойдет разговор с детьми.

- чтением стихов на соответствующую тему

- рассматриванием картинки.

Развитие темы разговора должно быть целенаправленным, чтобы дети не отвлекались от данной темы. Иногда можно отступить от нее ради выяснения каких-то побочных фактов, но обязательно возвращаться к основному предмету разговора. Ведь особенность мышления детей такова, что они легко забывают тему беседы, отвлекаются по всякому поводу. Во время таких разговоров у детей вырабатывается способность логически мыслить, до конца доводить начатую тему. Заканчивать беседу можно загадкой, стихами и обязательным небольшим итогов: мы узнали, поговори…, логическим выводом о том, что же следует в нравственном плане усвоить детям, как они должны поступать в связи с тем, что узнали из беседы.

В течение дня разговаривать с каждым ребенком, используя для этого время утреннего приема, умывания, одевание, прогулки. Также разговоры после приема пищи. Обращаться к детям с общими вопросами вкусно ли было, что кушали? и. т. д. приучать их к негромкому содержательному разговору. Круг разговоров разнообразен -это, то что окружает детей, транспорт, улица, семья, тематика разговоров постепенно расширяется за счет новых знаний и опыта, которые дети получают из окружающей жизни, кино, телевидения. Разговаривать с детьми по любому удобному поводу, разговор должен проходит в непринужденной обстановке, ребенок свободно общается, спрашивает, рассказывает о чем-то. Во время таких разговоров можно исправить речь ребенка, дать образец правильной речи, развить навыки диалогической и монологической речи. Уделять внимание качеству ответов детей: правильно отвечать, как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Постепенно дети активизируются и принимают уже активное участие в коллективных беседах. При этом наша речь (воспитателя) может быть оформлена по-разному: и в виде вопросов, и в виде пояснений, указаний, объяснений. Даже при простой беседе разговор имеет большое значение, с его помощью оказывать влияние на все стороны речи ребенка: исправлять ошибки, дать образец правильной речи, развивать навыки диалогической и монологической речи. Интересный прием – развитие диалога с помощью телефона. Для этого можно разыграть различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей: приглашение друга (в гости, на день рождения, и. т. п.); вызов врача на дом; заказ такси по телефону и. т. д. цель проведения таких игр - научить вести диалог по телефону, соблюдая существующие правила телефонного этикета.

Также можно использовать прием развития диалогической речи на занятиях по ознакомлению с искусством, например, рассматривание картин. Работа над картиной должна быть построена таким образом, чтобы постепенно подводит детей к самостоятельному оформлению диалогических реплик. В ходе рассматривания выделять объекты, изображенные на картине, дети учатся самостоятельно описывать свои ощущения.

Для коллективных разговоров самое лучшее время – это прогулка, беседы во время занятий, игр. Тематику и содержание разговоров определять в зависимости от комплексно - тематического планирования, времени года, предварительной работы и т.д. Самое важное при организации коллективной беседы, это то, что в разговоре должен поучаствовать каждый ребенок, каждый должен иметь возможность высказаться, ребенок должен проявлять инициативность и активность, которые должны поощряться. Если ребенок только слушает, а сам не подает реплик, то он не упражняется в «разговаривании» и его участие в беседе только видимость.

Подвижные игры с текстом или с диалогом способствуют приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию реплик своих партнеров. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем», «Садовник» и др.

Дидактические игры так же оказывают большое положительное влияние на развитие диалогического общения детей. Дети не только усваивают познавательное содержание, взаимодействуют друг с другом, но и умеют совместно обсудить ход игры, выбрать ведущего, договориться о ходе.

Сюжетно-ролевая игра - она способствует развитию диалогических умений; воспитывает культуру речевого общения. Между речью и игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой стороны, сама игра развивается под влиянием развития речи. Во время игры дети проявляют инициативу в общении, переспрашивают, все это способствует развитию диалогических умений у детей дошкольного возраста.

Словесные дидактические игры побуждают слушать и слышать партнера, задавать ему вопросы, давать поручения, указания, высказывать согласие или несогласие с игровыми и речевыми действиями партнера, аргументировать высказывание, рассуждать, соблюдать очередность, отвечать на высказывания собеседника.

Игры-драматизации, инсценировки – это игры, при которых дети свободно общаются друг с другом.

Для формирования диалогической речи можно использовать прием словесных поручений (попросить у помощника воспитателя тряпочку для мытья кубиков, сходить в соседнюю группу за книгой и т. п.). Если ребенок менее активный, можно отправить его с более общительным ребенком и сделать это вместе. Особенно велико значение этого приема в освоении речевого этикета. При этом дать образец словесной просьбы, который дети могут повторить. «Варя, пожалуйста, пойди к Анне Сергеевне и скажи: «Анна Сергеевна, пожалуйста, налейте нам воды в тазик, мы будем мыть игрушки». По мере накопления опыта общения надобность в образце отпадает, и ребенок сам обращается с просьбой, правильно составляя свое обращение.

Особое внимание так же необходимо уделять умению формулировать и задавать вопросы, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. Поощрять и поддерживать разговоры детей по поводу вещей, которые не находятся в поле их зрения (дома или где-то когда-то видели), речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, поездки с семьей, экскурсии.

Таким образом можно сказать, что существует множество приемов по развитию диалогической речи детей, которые необходимо использовать в своей работе.