Этапы развития сюжетной игры.
статья (старшая группа)

Этапы развития сюжетной игры.

Для развития сюжетной игры применяются игровые предметы, которые копируют реальные, за счет этого игра становится ребенку понятной, и он с удовольствием включается в нее, при этом примеряет на себя ту или иную роль. По мере освоения данного этапа, педагог привносит в игру новые элементы, которые становятся более сложными, если раньше кормили игрушку, то теперь используя игрушечную плиту, ребенок готовит эту еду и только потом кормит своего друга (игрушку), также игрушку можно искупать перед тем, как уложить спать. Этот этап перехода, игра с двумя сюжетными линиями.

По мере взросления, дети умчаться разворачивать сюжеты в игре, их становится больше, но на этом останавливаться нельзя, поэтому педагог должен выходить на новый, более высокий этап обучения детей. Естественно, педагог детям читает сказки и рассказы, про детишек, про животных, и на этом этапе, можно начать у детей развитие логики и фантазии.

Когда педагог прочитал, новую сказку, то потом может предложить детям, придумать новые приключения для героев, про которых они прочитали, для этого можно использовать, имеющиеся игрушки, если каких-то предметов нет, то можно их заменить похожими предметами, для этого мыло, можно заменить кубиком, палочку использовать вместо ложки, а лист лопуха, можно использовать как тарелку, крупные цветы, как чашечки из сервиза.

Если дети стали свидетелями, какого-либо действия, например, на прогулке увидели несколько машин (скорую помощь, пожарную, полицейскую), но никто не знает, что там произошло, то преподаватель может предложить, самим детям придумать истории, в которых будет понятно почему эти машины были радом с садиком. Может они кого-то спасали, а может приехали покушать, дети сами должны составить сюжет истории, а преподаватель только отмечать, кто самый активный, и хвалить детей, которые вовлечены в данный процесс.

Данные чередования дают основы педагогической деятельности, и выстраивает последовательность работы с детьми.

После таких игр, фантазий, и составлений реалистичных историй, совместно с педагогом, дает возможность и желание, ребенку продолжить данную игру самостоятельно или с другими ребятами.

Иногда дети, просто придумывают, какой-либо рассказ, но чаще всего, малыши переносят это в игру, применяя придуманные сюжеты или придуманных героев в своей игре, при этом самостоятельно, выбирают предметы, которые применяют, заменяя реальные.

В данном виде педагог должен поддерживать и поощрять данную игру, и не вмешиваться в нее, не навязывать свои сюжеты или поведение придуманных героев. Это может привести к тому, что ребенок откажется играть и познавать мир.

Но в то же время, полностью без присмотра, игру оставлять нельзя, если педагог видит, что дети каждый день играют по одному и тому же сюжету, то он должен постараться незаметно предложить ребятам новую линию игры, чем-то ее дополнить, подтолкнуть к развитию новых сюжетов. Так же педагог, должен отслеживать навязывание игры, ребенком лидеров, если другие ребята хотят поиграть в другую игру, а ребенок-лидер постоянно навязывает свою линию это очно плохо отражается на восприятии детей. В такой ситуации, педагог должен, провести подготовительный игровой период, при том, давая проявлять себя всех участников игры, лидеру, можно сказать, что в предыдущие игры, играли по его правила, теперь поиграем по правилам других ребят, главное, чтобы отслеживать, возможность вмешательства лидера, в изменение сюжета, он должен понимать, что не всегда бывает так он хочет, и другие ребята имеют право выбора.