«Создание условий для развития детской инициативы и самостоятельности».
материал

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Радуга" 

Тема доклада

«Создание условий для развития детской инициативы и самостоятельности».

Сарафинович Нина Геннадьевна

Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС в ДОУ является построение образовательной деятельности детей на основе главного принципа соблюдения индивидуальных особенностей каждого ребенка, при этом ребенок сам по себе становится полноценным участником образовательных отношений, что влечет за собой поддержку инициативы детей во всех видах деятельности.

Инициатива – (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Инициативность определяется, как «характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннем. Это очень важное качество, по нему определяется уровень развития детей, особенно в раннем дошкольном возрасте.  Инициативность в детском возрасте равна любознательности, изобретательности, пытливости ума и видна во время общения, игровой деятельности, в творчестве.  

Самостоятельность -обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

На самом деле ребенок делает первые шаги на пути развития инициативности намного раньше, чем сделает свой первый в жизни шаг, встав на ножки. Инициатива – это когда он решил рассмотреть поближе игрушку и потянулся за ней, увидел телефон в руках у мамы и произнес некое подобие слова «дай». Когда ребенок пошел, и тем более побежал, инициатив становится больше: догнать кошку, погладить собаку, отобрать лопатку у другого малыша в песочнице и масса других неотложных детских забав.

Еще позже начинается период «я сам», когда ребенок по своей инициативе пытается самостоятельно завязать шнурки, собрать конструктор, достать чашку, закрутить на место выпавший шуруп и т.д. Задача взрослых – не мешать и направлять инициативность и темперамент в мирное и безопасное для ребенка русло.

Рассмотрим  условия развития детской самостоятельности, инициативы  в условиях детского сада:

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

1.Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а также партнёров для совместной деятельности. Это и своевременное обновление развивающей предметно-пространственной среды, и разнообразие по своему содержанию, и соответствие возрастным особенностям  и индивидуальным интересам детей конкретной группы. Например, в центре искусства, один ребенок будет рвать бумагу, а другой вырежет из нее ножницами замысловатую фигурку. Поэтому все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер должны способствовать развитию каждого из детей, а предлагаемые виды деятельности должны учитывать разброс уровней развития разных детей.  

2.Не авторитарное педагогическое общение, основанное на принципах любви, понимания, терпимости, которое также станет условием полноценного развития позитивной свободы и самостоятельности ребенка.

• Мотивирование детей принимать решения, без страха выражать свои чувства и мысли.
• Мягкая помощь детям в разных видах деятельности, стимулируя проявления у них волевых признаков.
• Чаще спрашивать детей: Кто хочет? Чем займемся? Как поступить? Что выбираешь?
• Формирование у детей установок «Я могу», «Я сумею»; давать простые задания (снимать страх «не справлюсь»).
• Создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу».
• Предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!».
• Поддержка инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить грамотно реагировать на собственные ошибки («Смотри, ошибочка!»).

!Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

• Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми.

• Организация сюжетно-ролевых игр с детьми. Этот вид деятельности способен творить чудеса с ребятами, корректируя личностные составляющие: воодушевлять, обучать, делать смелым, активным и т.п. Любую игру взрослый может организовать так, чтобы дать детям возможность  самореализовываться.
• Нужно взять за правило в рамках плана работы предусматривать игры на свободную тему, выбранную детками. И во время забав на заданную тему давать волю детской фантазии, отстраненно наблюдая и, при необходимости, направляя процесс в нужное русло.
• Обучение детей планированию своей деятельности, то есть умению определять цель деятельности и предвидеть результат.
• Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Группа представляет собой лабораторию, в которой дети проводят  эксперименты в качестве исследователей, художников, ученых, практикуются в дружеских взаимоотношениях. Ответственность за превращение группы в подобную лабораторию лежит на воспитателях.  Они отвечают за такую организацию  учебных материалов, которая подталкивала бы детей к непрерывным творческим экспериментам, открытиям, решению проблем. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.
• Использование приемов поддержки детской инициативы:

• Картосхемы, алгоритмы;
• Модель обследования предмета;
• Моделирование ситуаций с участием персонажей.

• Использование инновационных методов активации:

• Помимо постоянных побуждений в процессе повседневной деятельности, хорошо бы специально организовывать ситуации, ритуалы для инициативы и самостоятельности.

• Например, ввести день самоуправления, когда дети, утром совместно обсудив, выбирают, чем будут заниматься сегодня в рамках расписания дня. Воспитатель может предложить деятельность на выбор или полностью отдать инициативу детям.
• Доска выбора, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми — карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности. В режиме дня должно быть отведено время на занятия по выбору - где  дети учатся самостоятельно делать выбор  и реализовывать свои интересы и способности. Это достигается за счет насыщенной, избыточной образовательной среды. А воспитатели принимают на себя ответственность за то, что бы день был веселым и интересным для детей.
• Групповой  сбор проводится для того, чтобы дети имели возможность пообщаться  вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей.  Отличная методика «Три варианта», ее можно применять в любом возрасте ребенка: если он приходит к вам с вопросом или проблемой, вы предлагаете ему для начала самому найти три варианта решения. Обычно в процессе обдумывания вариантов находится и решение.

• Также проектная деятельность воспитанников (как групповая, так и индивидуальная) отлично развивает нужные качества: здесь и поиск проблемы, и сбор информации, путей решения, и выбор команды для реализации проекта.  
• Технология «Дети-волонтёры». Волонтёрство – это прежде всего инициатива. У детей начинает формироваться активная жизненная позиция, желание и умение помогать тем, кто нуждается в помощи, получая взамен внутреннее удовлетворение.
• Персональные выставки и коллекционирование.
• Проведение детских мастер-классов.

Примеры методов мотивации к проявлению детьми инициативы  и самостоятельности:

1. Игровая мотивация «Помоги игрушке» - когда ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек.

2. Помощь взрослому «Помоги мне» - здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

3.«Научи меня» - основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим  и умеющим.

4. «Создание предметов своими руками для себя» - основан на внутренней заинтересованности ребёнка.

Инициатива ребенка состоит из трех составляющих:

-побуждающий мотив к новой деятельности.

Первая составляющая: тут участие взрослого очень велико, т.к. взрослый активно участвует в создании этого мотива, постепенно выращивая у ребенка умение мотивировать себя самостоятельно и находить в окружающем мире что–то интересное для себя.

-принятие ребенком самостоятельности решений.

Дальше инициатива ребенка, конечно, осуществляется путем создания ситуации, когда он вынужден принимать самостоятельные решения. Сначала это маленькие самостоятельные решения, и чем старше ребенок, тем больше задача, тем больше самостоятельности в принятии решения.

-руководящая роль ребенка в каких-либо действиях

И наконец, мы разворачиваем деятельность так, чтобы от первого этапа, где мы демонстрируем ребенку, как эта деятельность может осуществляться, постепенно подводим к ситуации, когда ребенок принимает на себя в этой деятельности руководящую роль.

Эксперты предлагают следующие советы по развитию инициативы дошкольников, простые и доступные как для родителей, так и воспитателей дошкольных учреждений:

Способы развития детской инициативности:

• Создание игровой предметно-пространственной среды с тем, чтобы ребенок мог сам выбрать себе занятие.
• Наличие        коллектива        ровесников,        чтобы        ребенок        мог выбрать круг общения по интересам.
• Поощрение        вопросов        наподобие        «почему?»,        «зачем?»,

«как?» и прочих.

• Помощь        детям        в        самостоятельном        поиске        ответов        на вопросы.

Думаю, главное – создать благоприятные условия в группе для развития и поддержки детской инициативы и самостоятельности, что будет всячески способствовать формированию зрелой личности, умеющей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели, что является особенно важной задачей в освоении образовательной программы ДОУ.