Рабочая программа
рабочая программа (средняя группа)

СОГЛАСОВАНА

на педагогическом совете

от « » августа 2022 года

протокол №

УТВЕРЖДЕНА

Заведующим

МАДОУ «Радуга» С.Г. Сумкиной

__________________________________

«__» _________________ 2022 года

Детская

деятельность

Характеристика возрастных особенностей развития детей 4-5 лет

Игровая

деятельность

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Изобразительная деятельность

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная

активность

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

Интеллектуальная деятельность

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.

Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.

Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речевая

активность

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Социальная

активность

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Физическое развитие

• Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений; способность правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений.
• Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, с удовольствием узнает новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности.
• Испытывает радость и эмоциональную комфортность от двигательной активности, ее результатов.
• Взаимодействует с взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.
• Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами.
• Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную активность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений.
• Испытывает радость и эмоциональную комфортность от оздоровительных мероприятий.
• Называет основные гигиенические процедуры, атрибуты и основные действия, сопровождающие эти процедуры.
• Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни («надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот» и т. д.).
• Испытывает радость и эмоциональную комфортность от соблюдения норм и правил ЗОЖ (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда).
• Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого.
• Умеет элементарно ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого.
• Умеет правильно есть без помощи взрослого.
• Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего поведения.
• Может реализовать необходимые двигательные умения и навыки ЗОЖ в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения при участии взрослого.
• Имеет первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях.

Социально-коммуникативное развитие

• Проявляет интерес к совместным играм с взрослыми и детьми. Радостно откликается на предложение поиграть.
• Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с взрослыми и детьми в различных видах деятельности.
• Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни.
• Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает с ними. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду.
• Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.).
• Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых.
• Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т.д. В речи данные представления выражаются словами «хороший» («хорошо») - «плохой» («плохо»), «добрый» - «злой».
• Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др.
• Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.
• Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задает вопросы о себе, родителях.
• Положительно оценивает себя. Знает свое имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и др.). - Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку, братьев).
• Проявляет желание принять участие в труде. Радуется полученному результату, гордится собой. В отдельных случаях может оказать помощь
• другому. Обращается за помощью к взрослому.
• Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности.
• Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат.
• Самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одевается и раздевается в определенной последовательности.
• В хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполняет отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приему пищи, уборкой групповой комнаты или участка.
• В труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке.
• Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда.
• Положительно относится к труду взрослых.
• Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда.
• Проявляет интерес к знакомству с правилами безопасного поведения.
• При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения.
• Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации.
• Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт) в природе (незнакомые животные, водоемы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора и др.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Речевое развитие

• Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? и т.п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому.
• Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми.
• Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре.
• Эмоционально положительно реагирует на просьбы взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение.
• Владеет бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т.д.).
• Воспроизводит ритм речи, звуковой образ слова.
• Правильно пользуется речевым дыханием (говорит на выдохе).
• Слышит специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его.
• Использует в речи простые распространенные предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова.
• С помощью взрослого составляет рассказ по картинке из 3-4 предложений.
• Пользуется системой окончаний для согласования слов в предложении.
• Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо.
• Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.
• Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники).
• Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге.
• Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет героев, на них изображенных.
• Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется «хорошему» концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеется - плачет, веселится, грустит), адекватно реагирует на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять») или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать).
• Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу. Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.
• Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин.).
• Понимает, что книги сообщают о многом уже известном, но больше неизвестном, что они учат, как себя вести.
• -Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого.

Познавательное развитие

• Проявляет интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, опытам.
• Умеет самостоятельно, с частичной помощью взрослого организовать элементарные опыты.
• С помощью взрослого умеет делать простейшие предположения, выводы.
• Имеет начальные представления о признаках предметов (форме, цвете, величине).
• Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме; составлять (при помощи взрослого) группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.
• Умеет находить в окружающей остановке один и много одинаковых предметов.
• Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
• Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
• Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
• Ориентируется в помещениях детского сада.
• Имеет начальные представления о свойствах некоторых предметов.
• Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
• Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
• Называет свой город.
• Знает и называет некоторые растения, животных и их детёнышей.
• Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе; проявляет бережное отношение к природе.

Художественно-эстетическое развитие

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Идентичность и самоуважение

1. Описывает себя, свою семью и культурную группу

- осознает себя мальчиком или девочкой

- воплощает представление о себе и своей семье в рисунках, играх, рассказах и т.п.

- рассказывает о культуре и традициях семьи (питание, досуге, праздниках, любимой музыке и т.д.)

2. Демонстрирует положительное отношение к себе и другим

- легко переносит расставание с родителями

- смотрит в глаза собеседнику

- просит помощи, когда это действительно необходимо

3. Проявляет уверенность в своих силах

- охотно пробует свои силы в чем-то новом

- делится своими успехами с другими

4. Демонстрирует независимость

- не липнет к персоналу

- делает выборы в группе

- использует материалы для реализации собственных идей

- функционирует как самостоятельно, так и при поддержке взрослых

5. Уважает свои и чужие права

- проявляет уважение к себе и другим

- оберегает продукты своего труда

- защищает себя физически

- обнаруживает понимание, что другие дети – люди, а не вещи

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Соблюдает очередь

- может ждать своей очереди

2. Соблюдает большую часть правил и режим

- знает правила группы

- осуществляет переходы без возражений

3. Выражает эмоции приемлемым образом

- сменяет эмоциональное состояние другим

- меняет направленность действий при поддержке

4. Играет соответственно возрасту

- играет в одиночку

- играет рядом с другим ребенком

- принимает советы воспитателя по улучшению игры

- участвует в совместных видах деятельности

5. Сотрудничает в игре и взаимодействиях со сверстниками

- инициирует разговоры

- вносит полезные предложения по игре невербальным образом

- имеет одного или нескольких близких людей

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Проявляет эмпатию

- демонстрирует понимание чувств других

- помогает другим в случае нужды

2. Понимает и уважает различия

- играет с ребенком другой культурной принадлежности

- интересуется различиями между собой и другими

3. Делится

- дает игрушку другим

- дает другим закончить игру

4. Принимает на себя ответственность

- помогает в уборке

- выполняет задания

5. Использует компромиссы и обсуждения при разрешении конфликтов

- меняется игрушками с детьми

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Восприятие речи

1. Слушает речь с пониманием

- реагирует на указания

- понимает невербальные сообщения

- слушает рассказ

2. Правильно реагирует на речевую информацию

- следует указаниям принять участие в том или ином деле

3. Узнает знакомый вербальный текст

- присоединяется к рассказыванию знакомого текста

Активная речь

1. Говорит понятно для слушателей

- говорит соответственно возрасту

2. Пользуется речью для сообщения идей и чувств

- рассказывает случаи

- общается с взрослыми и детьми

3. Экспериментирует со словами и звуками

- имитирует и повторяет звуки

4. Излагает историю или иной текст в последовательности

- пересказывает хорошо знакомый текст

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Сосредоточенно слушает чтение вслух

- легко и с охотой соглашается послушать чтение

- просит взрослого почитать или рассказать историю

2. Рассказывает историю по картинке в книге

- описывает событие, отображенное на картинке

3. Проявляет самостоятельность в деятельности, связанной с литературой

- часто посещает литературный центр

- читает «понарошку»

- правильно держит книгу, листает от начала к концу

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Проявляет интерес к целенаправленному письму

- пишет «понарошку»

2. Использует разные письменные принадлежности

- правильно пользуется принадлежностями разных размеров

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Мотивация и решение проблем

1. Проявляет любознательность и желание решать проблемы

- проявляет интерес к тому, что происходит в группе

- задает вопросы о мире, событиях

2. Наблюдает и исследует

- исследует новые материалы, игрушки

- манипулирует вещами, пытаясь понять, как они функционируют

- используют более одного органа чувств при получении информации об объекте

3. Продуктивное мышление

- использует знание и опыт в различных центрах активности

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Классифицирует по признакам

- классифицирует объекты по форме, цвету, размеру

2. Выкладывает предметы в ряды

- ранжирует предметы по величине

3. Понимает количественные отношения

- сравнивает по величине

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Понимает основные пространственные отношения

- понимает слова, обозначающие положение или направление

2. Обнаруживает наличие представлений о времени

- знает слова, обозначающие время суток

- исполняет знакомые роли

3. Экспериментирует с новыми ролями или игровыми атрибутами

- использует предметы в качестве заместителей

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Проявляет интерес и испытывает удовольствие от творческих видов деятельности

- сам присоединяется к творческой деятельности

2. Проявляет воображение

- использует предметы-заместители в ролевой игре

3. Выражает себя творческим образом

- пытается повторять действия, звуки

4. Демонстрирует общие знания

- знает названия предметов окружающей среды

- знает названия цветов красок

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Оценивание

1. Высоко оценивает свои работы

- показывает работы другим людям

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Действует понарошку в качестве чего-то или кого-то другого

- экспериментирует с песком

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Высказывает сообщение о мыслях, продуктах деятельности

- рассказывает о своем восприятии каких-либо событий

2. Знает то, что не любит

- выражает словами то, что не любит

- отказывается участвовать в видах деятельности, которые не любит

3. Связывает разнопредметные идеи, выражения, роли, темы

- обнаруживает чувство юмора

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

Крупная моторика

1. Демонстрирует силу мышц верхней части тела

- бросает тяжелый (набивной) мяч

- поднимает предметы в сидячем положении

2. Демонстрирует силу мышц нижней части тела

- бьет по мячу ногой

3. Демонстрирует координированные движения

- катит мяч в заданном направлении

- ловит мяч двумя руками

Мелкая моторика

1. Демонстрирует силу мышц

- обнаруживает доминантную руку

- легко берет и ставит на место предметы

- правильно держит карандаш

2. Использует координированные движения

- присоединяет маленькие предметы друг к другу

Критерии развития

9

10

11

12

1

2

3

4

5

Комментарии

1. Соблюдает правила ежедневной гигиены и здорового образа жизни

- моет руки, когда нужно

3. Знает части тела и их функции

- может описать характер физической боли или неудобства указывает, где болит

месяц

дата

тема

итог

Сентябрь 2022

«До свидания лето, здравствуй детский сад!

Фотоальбом «Как я провел лето»

«Здравствуй осень!» Осенние приключения детей

Гербарий

Октябрь 2022

«Я в мире – Человек!»

Герб семьи, традиции, генеалогическое древо фотовыставка

Профессии

Проект «Все профессии важны, все профессии нужны». Экскурсии

Ноябрь 2022

«Мой дом – Моя страна»

Проект «Герои поселка Приобье», «Герои Югры»

Азбука Безопасности

Папка-передвижка «Правила поведения в быту». Стенгазета, фотоотчет

«Природа готовится к зиме»

Проект «В лесу каждый готовится к зиме»

Декабрь 2022

«Неделя добра»

Проект «Встреча с интересными людьми» (волонтеры ДДТ, писатель Т. И Абдумаминова)

Новый год к нам мчится

Акция «Елочка – зеленая иголочка». Мастер-класс

Январь 2023

«Зимние забавы»

Проект «Зимние виды спорта»

«Дружат дети всей Земли!»

Проект «Многокультурный мир глазами детей».

Альбом «Говорим спасибо всем! На разных языках»

Февраль 2023

Азбука Безопасности

Проект «Правила поведения на дороге»

«Наша Армия - сильна»

Проект « ВДВ» (песни, стихи и т.д.)

«К нам весна шагает»

Проект «Первые весенние цветы» (первоцветы)

Март 2023

«Откуда к нам хлеб пришел»

Проект «Каравай»

Театрализованное представление «Колосок»

«Театр»

Театральное представление

Апрель 2023

«Азбука Безопасности»

Проект «Правила поведения в природе»

«День Земли»

Проект «Земля - наш дом»

Май

2023

«День Победы»

Литературный праздник

«Волшебный мир книги»

Экскурсия в библиотеку,

Составление библиотеки любимых книг, подписаться на журнал «Веселые картинки»

«Здравствуй, лето!»

Изготовление игрушек с песком, ветром, водой

Виды организованной деятельности

Количество

в неделю

Количество

в месяц

Количество

в год

Познание.

Формирование элементарных математических представлений

2

8

72

Познание.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

4

36

Коммуникация. Развитие речи. Начало обучения грамоте. Чтение художественной литературы

1

4

36

Художественное творчество

Рисование

Лепка

Аппликация

1

0,5

0,5

4

2

2

36

18

18

Физическая культура

3

12

108

Музыка

2

8

72

Общее количество

11

44

394

Цель

Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающим на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи

- овладение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Программы,

методические и

дидактические пособия, обеспечивающие реализацию данного содержания

1. Юдина Е.Г., Виноградова Л.С., Мальцева Н. В., Карунова Л.А. Образовательная программа «Югорский трамплин». – М.: Издательство «Алекс», 2010.

#1043;ербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. — М.: Мозаика-Синтез,2016.

Направления

Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение

Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения

Формирование грамматического строя: морфология (изменение слов по родам, числам, падежам), синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), словообразование

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,

воспитанников,

специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы

- работа в центрах активности (непосредственно образовательная деятельность);

- организованная партнерская деятельность;

- образовательная ситуация;

- игровая ситуация.

Материалы

- разные книги, размещенные на открытой витрине;

- портреты писателей;

- иллюстрации, картины, открытки, фотографии, отражающие жизнь детей в семьях;

- детские книги, изготовленные при занятиях книгоиздательством;

- ручки, карандаши, фломастеры, краски;

- магнитная доска, магниты, карточки;

-мягкие игрушки;

-дидактический и демонстрационный материал.

Методы

- наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии), опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

- словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал;

- практические: дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства

- тексты сказок;

- заместители персонажей;

- ноутбук, технические средства.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Коммуникативная деятельность:

- формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное; внеситуативно-личностное;

- формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно-деловое; ситуативно-деловое.

Способы и направления поддержки детской инициативы

- поддерживание стремления находить различные способы решения проблем с помощью самостоятельных действий;

- уважительное отношение к детским высказываниям (вопросам, суждениям, умозаключениям, гипотезам);

- поощрение поиска вариантов решения проблемных ситуаций, придумывание необычных идей;

- поощрение словотворчество, придумывание альтернативных окончаний историй и сказок;

- предоставление возможности обмениваться информацией;

- обеспечение возможности для обогащения словаря (знакомят с названиями предметов и явлений, действиями, свойствами и качествами, назначением, помогают освоить слова, обозначающие видовые и родовые обобщения, уточняют смысловые оттенки слов, переносных значений и т. д.);

- создание условий для овладения детьми грамматическим строем речи (освоение морфологической стороны речи, синтаксической структуры высказываний, овладение способами словообразования);

- развитие связной речи детей (совершенствуют диалогическую, монологическую речь);

- приобщение детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют прослушивание пластинок, беседуют о прочитанном, поддерживают попытки самостоятельного чтения);

- развитие речевого творчества (изменение и придумывание слов, составление загадок, сочинение сказок и т. д.).

№

Разделы

программы

Цели и задачи программы

К концу года ребенок

знает, умеет

1.

Чтение художественной литературы и развитие речи

Цель:Развитие речевых и коммуникативных способностей.

Задачи:

1. развивать звуковую культуру речи, словарный запас детей, формировать грамматический строй речи, развивать связную речь детей;

2. формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценности и представления;

3. развивать литературную речь;

4. приобщать к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

-узнаёт сказку и умеет пересказывать её небольшой эпизод;

- самостоятельно выбирает заместители персонажей сказки и разыгрывает по ходу рассказывания взрослым;

- размещает условные заместители персонажей и декораций на игровой площадке, соблюдая пространственно-временные отношения (при этом каждый ребёнок раскладывает один заместитель);

- использует цвет для обозначения своего отношения к

персонажам сказки.

2.

Подготовка к обучению грамоте

Цель:Развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму.

Задачи:

1. развивать артикуляционный аппарат детей;

2. развить умение управлять своими руками и пальцами;

3. уметь четко и громко произносить гласные звуки: а, о, у, ы, и, э.

- громко и четко произносит гласные звуки (а, о, у, ы, и, э);

-подражает звукосочетаниям сказочных персонажей типа: ква – ква, иго – го, тук – тук, и т.д.;

- выполняет произвольные движения рук, движения пальцев рук.

дата

тема

задачи

Количество НОД

примечание

Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»

Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи.

1

Звуковая культура речи: звуки с и сь

Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном, отчетливом его произнесении (в словах, фразовой речи).

1

Обучение рассказыванию: «Наша неваляшка»

Учить детей, следуя плану рассматривания игрушки, рассказывать о ней при минимальной помощи педагога

1

Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле

Продолжать учить детей составлять рассказы об игрушке. Познакомить со стихотворением о ранней осени, приобщая к поэзии и развивая поэтический слух.

1

Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»

Порадовать детей чтением веселой сказки. Поупражнять в инсценировании отрывков из произведения.

1

Звуковая культура речи: звуки з и зь

Упражнять детей в произношении изолированного звука з (в слогах, словах); учить произносить звук з твердо и мягко; различать слова со звуками з ,зь .

1

Заучивание русской народной песенки «Тень-тень-потетень»

Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку.

1

Чтение стихотворений об осени. Составление рассказов – описаний игрушек

Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану (по подражанию педагогу).

1

Чтение сказки «Три поросенка»

Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка» (пер. С. Михалкова), помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.

1

Звуковая культура речи: звук ц

Упражнять детей в произнесении звука ц (изолированного, в слогах, в словах). Совершенствовать интонационную выразительность речи. Учить различать слова, начинающиеся со звука ц, ориентируясь не на смысл слова, а на его звучание.

1

Рассказывание по картине «Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени

Учить детей описывать картину в определенной последовательности, называть картинку. Приобщать детей к поэзии.

1

Составление рассказа об игрушке. Дидактическое упражнение «Что из чего?»

Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательный рассказ об игрушке. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии.

1

Чтение детям русской народной сказки «Лисичка-

сестричка и волк»

Познакомить детей с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк» (обр. М. Булатова), помочь оценить поступки героев, драматизировать отрывок из произведения.

1

Чтение и заучивание стихотворений о зиме

Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения.

1

Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»

Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.

1

Звуковая культура речи: звук ш

Показать детям артикуляцию звука ш , учить четко произносить звук (изолированно, в слогах, в словах); различать слова со звуком ш .

1

Чтение детям русской народной сказки «Зимовье»

Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Зимовье» (в обр. И. Соколова-Микитова).

1

Звуковая культуры речи: звук ж

Упражнять детей в правильном и четком произнесении звука ж (изолированного, в звукоподражательных словах); в умении определять слова со звуком ж

1

Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»

Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определенной последовательности; учить придумывать название картины.

1

Чтение любимых стихотворений. Заучивание стихотво-рения А. Барто «Я знаю, что надо придумать»

Выяснить, какие программные стихотворения знают дети. Помочь детям запомнить новое стихотворение.

1

Мини-викторина по сказкам К. Чуковского. Чтение произведения «Федорино горе»

Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К. Чуковского. Познакомить со сказкой «Федорино горе».

1

Звуковая культура речи: звук ч

Объяснить детям, как правильно произ-носится звук ч , упражнять в произнесе-ниизвука (изолированно, в словах, сти-хах). Развивать фонематический слух детей.

1

Составление рассказов по картине «На полянке»

Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательности. Продолжать учить придумывать название картине.

1

Готовимся встречать весну и Международный женский день

Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Поупражнять в умении поздравлять женщин с . праздником

1

Урок вежливости

Рассказать детям о том, как принято встречать гостей, как и что лучше показать гостю, чтобы он не заскучал.

1

Звуковая культура речи: звуки щ – ч

Упражнять детей в правильном произнесении звука щ и дифференциации звуков щ – ч .

1

Русские сказки (мини-викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Помочь детям вспомнить названия и содержание уже известных им сказок. Познакомить со сказкой «Петушок и бобовое зернышко».

1

Составление рассказов по картине

Проверить, умеют ли дети придерживаться определенной последовательности, составляя рассказ по картине; поняли ли они, что значит озаглавить картину.

1

Чтение детям сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»