Конспекты занятий по обучению создания образных характеристик объектов
материал

приложение 3

                             Конспекты занятий                         по обучению создания образных      характеристик объектов

Конспекты занятий по обучению создания образных характеристик объектов

Тема: Обучение детей созданию образных характеристик объектов. (старший возраст)

Цель: Закреплять у детей умение классифицировать объекты по заданным признакам.

Продолжать учить задавать вопросы, сужающие поле поиска заданного объекта.

Продолжать учить выявлять основные признаки объекта и на этой основе составлять загадки.

Упражнять, в умении рифмовать слова, учить составлять стихотворный текст.

1. Тема занятия: «Обучение детей созданию образных характеристик объектов». (старший возраст).

 Цель: Продолжать учить детей: рифмовать слова, самостоятельно составлять загадки по моделям, понимать сравнения в художественной литературе. Учить детей создавать смешные (нелепые) стишки.

2. Тема занятия: «Обучение детей созданию образных характеристик объектов». (старший возраст).

Цели: 

• активизировать имеющиеся у учащихся знания о средствах выразительности речи;
• организовать деятельность учащихся по узнаванию метафор в поэтическом тексте;
• показать красоту и выразительные возможности этого тропа;
• организовать творческую деятельность по созданию учениками метафоры.

Любите отгадывать загадки?

В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только жёлтые лучи
У него не горячи.
(Подсолнечник)

Среди двора стоит копна,
спереди вилы, сзади метла
(Корова)

В уголке живёт,
Пряжу прядёт,
Тоньше его пряжи -
Не найдёшь в продаже.
(Паук и паутина)

Маленький шарик
Под лавкой шарит.
(Мышь)

Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
(Берёзы)

Стоит лепёшка
На одной ножке,
Кто мимо не пройдёт,
Всяк поклон отдаёт.
(Гриб)

Ребята, а как создаются загадки?

Человек наблюдает окружающий его мир, внимательно присматривается к отдельным предметам и замечает сходство между ними. На основе этого сходства строится сравнение. А что такое сравнение?

Ребята, а с чем можно сравнить ромашку? (солнышко, яйцо, колесо:)

Вы помните загадки про ромашку? Давайте посмотрим, что у нас есть.

(Чтение загадок)

Скажите, а в какой-нибудь загадке сказано, что ромашка похожа на солнышко или колесо? Но здесь ведь явно есть сравнение, но оно скрытое. Скрытое сравнение в литературоведении называется метафорой.

В результате сравнения рождается метафора.

Метафора - перенос признаков, свойств одного предмета на другой по принципу сходства (скрытое сравнение).

И в сравнении и в метафоре - сходство.

Чем же отличается метафора от сравнения?

Самое простое отличие продемонстрировано на этом примере:

Лес точно терем расписной.

Лес - терем расписной.

Но чаще всего метафора рождается так:

1. Метафора - скрытое сравнение. Значит, совмещаем и скрываем основание. Получается метафора - костёр рябины. (В саду горит костёр рябины красной. Есенин). (Далее работа в парах)
2. Зелёная листва, как огонь, на деревьях шевелится. - Зелёный огонь шевелится на деревьях. (Люблю, когда на деревах/ Огонь зелёный шевелится. Есенин)
3. За окном слышался звук дождя, как будто тихая мелодия. - Слышалась мелодия дождя. (И дождь забарабанил невпопад/ по клавишам, и вся клавиатура/ пойдёт плясать под музыку дождя: Ю.Левитанский)
4. Осень роняет жёлтые, как золото, листья. - Осень роняет золото листьев.
5. Золотые листья, как слёзы, падают на землю. - Листья золотыми слезами падают на землю. (И золотеющая осень/ Листвою плачет на песок. Есенин)
6. Ручей своим движением напоминает бегущего человека. - Ручей весело бежит.
7. Сильный ветер издаёт звук, похожий на стон. - Ветер стонет. (Стонет ветер,/ Протяжен и глух: Есенин)
8. Дождь своим движением напоминает пляшущего человека. - Дождь проплясал. (Проплясал, проплакал дождь весенний: Есенин).

В последних примерах мы сравнивали с человеком. Этот приём - разновидность метафоры, и называется он олицетворением.

В основе метафоры лежит сравнение. Значит, чтобы создать метафору, необходимо сначала сравнить объект с чем-то.

Что значит сравнить?

Часто поэты используют для создания образа явления природы. Мы все помним первый дождь, который вызывает у нас массу чувств. Давайте попробуем свои силы в создании образов, используя это явление.

Природное явление дождь. С чем его можно сравнить, на что он похож?

Например, дождь у меня ассоциируется с нитями. А у вас? (Горошины, слёзы, ходули, мокрая грива, дробь:)

:дождь, точно горошины,:

:дождь, как будто нити,:

:дождь, что ходули,:

:дождь, как слёзы,:

:дождь, как барабанная дробь,:

Теперь попробуйте составить метафору или загадку, используя ассоциации.

Самостоятельная работа под звук дождя.

Зачитать. Лучшие записать.

Трудно? Но интересно

А сейчас послушайте, каким увидели дождь художники слова.

1.Сыплет дождик большие горошины (Н.Заболоцкий)

2. И над всем блистающим Парижем дождь метался, гриву распустив. (В. Луговской)

3. Робкий дождик лапками сырыми пробует опавшие листы. (В. Луговской)

4. Шагал на огромных ходулях дождь, высок и в ниточку тощ. (С. Кирсанов)

Вопрос

Ребята, а где живёт метафора? Где мы её можем встретить?

В художественной речи. И даже в обычной, повседневной речи: идёт дождь, ножка стола.

Д/З: используя метафору, придумать загадку про дождь.

Гимнастика для глаз.

Лото. На столе каждому ребенку раздаются карточки а учитель достаёт из мешочка бочонки с номерами. 

1. Первый снег опушил у деревьев ресницы.
2. Как дерево роняет тихо листья,/ Так я роняю грустные слова.
3. Серебряные солнышки пуговиц.
4. Объясните созданный автором образ: "Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек"
5. О красном вечере задумалась дорога.
6. Сравнение
7. Продолжите сравнение. "Сильный порыв ветра - и шалаш разлетелся, как :"
8. Утром ветерок поднялся к облакам и осторожно сдул последние огоньки мигающих звёзд.
9. Скоро осень проснётся и заплачет спросонья.
10. Метафора
11. Над морем одна за другой вспыхивали звёздочки, словно золотые украшения южного неба.
12. С неба неустанно сыпались капельки дождя и стучали по листве, что напоминало: (печальную песню).
13. В саду горит костёр рябины красной, но никого не может он согреть.
14. Дуб роняет и под ноги стелет золотое тонкое перо.
15. Горит восток зарёю новой.
16. Продолжите сравнение: "Вода от лунного света поблёскивала, словно:"
17. Камыши, склонясь, шепталися.

Записать наиболее понравившуюся метафору.

Надеюсь, вы теперь безошибочно будете находить метафоры, использовать их в своей речи.

ПРИМЕРЫ СОСТАВЛЕНИЯ СРАВНЕНИЙ, МЕТАФОР:

1. Дождь - капает (льет или течет), как что? ( капель или водопад, слезы). Получается: "дождь течет как слезы".

Дождь идет от куда? "Из туч... С неба..."

Второе мыслительное действие: соединение сравнения с местом происходящего А это вообще-то "слезы неба", или "водопад туч", или "капель небосклона".

2. а. а не повесить ли нам новую люстру?", скажем: "Зажжем-ка "потолочное солнце"(люстра - светит как солнце; люстра где находится - под потолком; результат: люстра- это "потолочное солнце").

3. или вместо обычной фразы: "Достань-ка из холодильника колбасу", сказать: "Пусть отдаст домашний айсберг частицу своего холода..."(холодильник - ледяной как айсберг; холодильник где находится? В доме. Метафора: "домашний айсберг". Усиление: колбаса тоже холодная и не называя ее, указать только основное свойство).
4. Благодаря этой модели можно получить и "луговое солнце"(одуванчики), и "тротуарное зеркало"(лужа) - так составляют метафоры дети 6-7 лет. А вот фразы педагогов, освоившие модель: "Я боюсь в дождливую погоду сверкание "небесных глаз" (молния)... Или: "Мне приятно вечером освежать лицо прохладой "утреннего тумана"(крем)"
5. "кофе" выделим его основное свойство - "темное" (черное, крепкое, густое или еще какое-то), переведем прилагательное в существительное и сравним с другим предметом, где выявленное свойство ярко выражено, например: "чернота как ночью" или "темнота как во сне". Получаем: "кофе-чернота ночи". А если метафору вставить в текст: "Я пью по утрам "черноту ночи" или "Дай мне утром до капли испить "темноту сна".
   б.  В ушах у Золушки был "блеск инея" или "сияние звезд" (сережки - блестят - блеск как у чего еще? как у инея; метафора: "блеск инея").

7. Папа держит в руках "новости дня"(газета - новая - новость - бывает днем; метафора: "газета - новость дня"). Мама повесила не окно "пестроту полянки" (занавеска - пестрая - пестрота как у поляны; метафора: занавеска - это "пестрота полянки"). Вторая модель позволяет детям сказать: глаза - "звезды лица", холодильник - "кухонный айсберг", тюль -"облако окна" или "кружева зимы". Фраза звучит более чем заманчиво: "Пить "желтизну солнца"(апельсиновый сок)" и: "Закусывать "мягкостью поля"(хлеб)".
8.  Скорее это даже загадки или дразнилки, образное сравнение.
   например, фломастер. Необходимо обозначить действия, которые он (или с помощью него) производит (-ся): оставляет след, красит, пишет, теряется и т.п. Теперь позовем на помощь уменьшительно-ласкательный суффикс -лк- и каждое из названных слов превращаем в "дразнильное". Фломастер теперь у нас: "красилка, писалка, терялка, цветооставлялка и др." Но это не все. Можно собрать целые "дразнильные" загадки или метафоры стихотворного характера. Итак, фломастер у нас:

"Не тыкалка, не кидалка, а цветоразмывалка";
или лопата:
"Не ломалка, не швырялка, а картофелеубиралка";
или бантик на голове у Маши:
"Не терялка, не пачкалка, а головоукрашалка".
апельсин:
"Не брызгалка, не каталка, а витаминодержалка";
собачка:
"Не кусалка, не рычалка, а весело хвостом вилялка".