Статья: «Развитие мелкой моторики рук у детей с ТНР через художественное творчество
статья (старшая группа)

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У ДЕТЕЙ С ТНР

ЧЕРЕЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

Т.В. Покрышкина

Е.Е.Финк-Яшина

воспитатели МАДОУ «ДС №100 г. Челябинска.СП»

Что такое – мелкая моторика?

Обычно под этим выражением подразумевается движение мелких мышц кистей рук. У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) помимо неразвитой артикуляционной моторики наблюдается и недостаточно развитая мелкая моторика. Дети с ТНР – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть различные нарушения развития речи, которые при отсутствии коррекции обязательно приведут ребенка к отставанию развития во всех сферах в будущем.

Движения детей с ТНР как правило раскоординированы, неловкие и не точные, могут быть излишне замедленные или наоборот импульсивные. Недоразвитие мелкой моторики приводит к тому, что эти дети плохо рисуют, лепят, у них слабые навыки самообслуживания, в итоге недостаток продуктивного общения со сверстниками и задержки общего развития.

В дошкольном образовательном учреждении и в семье развитие мелкой моторики и координации движений детской руки должна быть важной частью развития речи ребенка. От того, насколько ловко научится ребёнок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие и здоровье во всех смыслах. Развитие мелкой моторики, положительно воздействует на память, внимание, мышление, знания, умения, навыки, и словарный запас ребенка.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) дошкольного образования является – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

ФГОС является основой для создания Программы дошкольного образования и включает в себя требования к:

• структуре Программы и ее объему;
• условиям реализации Программы;
• результатам освоения Программы.

Содержание Программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Эти направления развития и образования детей пересекаются в области художественного творчества по следующим пунктам:

социально-коммуникативное развитие направлено на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

познавательное развитие предполагает развитие воображения и творческой активности;

речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества;

художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: крупной и мелкой моторики обеих рук.

Все эти образовательные области в той или иной мере подразумевают развитие творческой активности и мелкой моторики рук, что выражается в целевых ориентирах дошкольного образования, определяемые ФГОС.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Если связь мелкой моторики рук и прикладным художественным творчеством, таким как рисование, изготовление поделок, лепка и др. не подлежит сомнению, то взаимосвязь мелкой моторики с устным творчеством не кажется столь очевидной.

Тем не менее устное художественное творчество очевидно способствует коррекции и развитию речи детей с ТНР.

Этот вопрос представляет интерес, так как многие родители согласны с тем что устное творчество способствует развитию речи ребенка, но не понимают, взаимосвязи развития мелкой моторики и высшей деятельностью головного мозга ребенка, в том числе и речи.

В связи с этим нужно отметить, что развитие мелкой моторики рук ребенка влияет на такие свойства сознания, как: мышление, воображение, речь, наблюдательность, координацию, зрительную и двигательную память.

Конечно, родителям нет необходимости изучать специальную педагогическую и медицинскую литературу. Им необходимо выстроить взаимодействие с педагогами ДОУ, не просто прислушиваться к их советам и выполнять рекомендации, а строго выполнять все предписания и задания по коррекции ТНР собственного ребенка. Задача педагогов, организовать общую и индивидуальную коррекционную работу с детьми с ТНР и их родителями на основании тестирования детей и анкетирования родителей.

Исследователи, занимающиеся изучением детского мозга, психики детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.

«Движения руки всегда тесно связаны с речью и способствуют ее развитию» В.М. Бехтерев. Функция кисти уникальна и универсальна. Она основной орган труда во всем его многообразии. Рука настолько связана с нашим мышлением, с переживаниями, трудом, что стала вспомогательной частью нашего языка. Все то, что есть в человеке неуловимого, невыразимого, что не находит слов, ищет выражения через руку.

Истоки способностей и дарования детей, по словам В. Сухомлинского, находятся на кончиках пальцев. Чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Как развивать мелкую моторику рук через художественное творчество в дошкольной образовательной организации?

Образовательная работа по художественно-эстетическому развитию детей в ДОУ ведется одновременно в следующих направлениях:

• взаимодействие педагогов и детей;
• взаимодействие с семьями;
• сотрудничество с организациями социально-педагогической среды.

В детском саду взаимодействие педагогов и детей по художественно-эстетическому развитию осуществляется через следующие формы работы:

• образовательная деятельность (занятия по базовым видам деятельности: рисование, лепка, аппликация, музыка, чтение художественной литературы). При этом мелкая моторика рук развивается непосредственно при работе с материалами, инструментами и т.п.
• совместная деятельность педагогов и детей (праздники, развлечения, тематические музыкальные вечера, театрализованные представления, дидактические игры, выставки рисунков, поделок и др.);
• самостоятельная детская деятельность (игры, упражнения и т.д.).

Работа с детьми по художественно-эстетическому развитию ведется по следующим направлениям:

• приобщение к изобразительному искусству и развитие творчества в изобразительной деятельности;
• музыкальное воспитание;
• литературное развитие.

Для занятий художественным творчеством необходимо сформировать и развивать предметно-пространственную среду групповых помещений. В каждой группе должны быть созданы уголки, наполненные материалом для творческой деятельности, играми, пособиями, в зависимости от возрастных возможностей дошкольника.

Примерный набор уголков:

1. Уголок изобразительной деятельности:

• поделочные материалы (традиционные и нетрадиционные), инструменты, (ножницы, карандаши, и т.д.), пособия для освоения и упражнений (альбомы, раскраски, творческие тетради и т.д.);
• материалы для развития художественно-эстетического восприятия (репродукции картин, книги, иллюстрированные разными художниками, предметы народных промыслов, скульптура малых форм, коллекции цветов, камней и т.д.);

2. Театральный уголок:

• различные виды театров (настольный, теневой, пальчиковый, бибабо, куклы-марионетки и т.д.);
• фланелеграф (с набором персонажей);

3. Музыкальный уголок:

• детские музыкальные инструменты;
• музыкальные игрушки, книжки;

4. Уголок книг:

• детскую художественную литературу в соответствии с возрастом;
• фигурки настольного театра, изображающие литературных героев;
• подборки аудио и видеозаписей сказок, рассказов, стихов.

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребенка дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается. Эффективна и важна для детей организация совместных детско-родительских творческих дел (проекты, коллекционирование, дизайнерская деятельность, сотворчество, участие в праздниках и театрализованных представлениях и т.д.).

Грамотно организованная работа с родителями (как организация совместных выставок, показ театральных постановок, посещение школьных музеев), музыкальной школой (выездные концерты), художественной школой (организация выставок картин), библиотекой и т.д.

В художественном творчестве (изобразительное искусство, музыка, литература, театр, произведения художественно-декоративного творчества), и педагоги и родители должны видеть эффективное средство развития мелкой моторики рук, ее развитию нужно уделять внимание на всех занятиях с детьми и всей деятельности, организованной в детском саду по художественно- эстетическому воспитанию детей.

Важно помнить, что развитие мелкой моторики рук воспитанников в детском саду тесно связано со всеми сторонами воспитательного и образовательного процесса.

Библиографический список

1. Российская Федерация. Законы. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. https://www.consultant.ru/

2. ФГОС. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: федеральный государственный образовательный стандарт Российской Федерации: издание официальное: утвержден и введен в действие Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155: дата введения 1 января 2014 года. https://fgos.ru/fgos/fgos-do

3. Российская Федерация. Подзаконные акты. Федеральная образовательная программа дошкольного образования: издание официальное: утверждена и введена в действие Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028: дата введения 29 декабря 2022 года. https://www.garant.ru/products/

4. Ткаченко, Т. А. Развиваем мелкую моторику: сборник упражнений / Т.А. Ткаченко; [ил. Е. Нитылкина]. – М.: ЭКСМО, 2007. – 80 с. (Академия дошкольного развития). – ISBN 978-5-699-99801-2.