Статья "Роль дидактической игры в подготовке детей 5–6 лет к школьному обучению»
статья (старшая группа)

Роль дидактической игры в подготовке детей 5–6 лет к школьному обучению»

Введение

Переход ребенка от дошкольного детства к школьному обучению является сложным и ответственным этапом. Успешность адаптации первоклассника к школе во многом определяется уровнем его психологической, интеллектуальной и мотивационной готовности. Для детей 5–6 лет (старшая группа детского сада) ведущим видом деятельности остается игра. Среди многообразия игр особое место занимает дидактическая игра, которая органично сочетает игровую и обучающую функции. Цель данного доклада — рассмотреть роль дидактической игры в формировании компонентов готовности к школьному обучению у детей 5–6 лет и определить методические условия ее эффективного использования.

1. Понятие и структура дидактической игры

Дидактическая игра представляет собой многоплановое педагогическое явление, которое одновременно выступает как игровой метод обучения, как форма организации образовательной деятельности и как средство всестороннего развития личности ребенка.

Структура дидактической игры включает следующие компоненты:

Сочетание дидактической и игровой задач делает дидактическую игру уникальным средством, в котором ребенок учится незаметно для себя, без принуждения и внешнего контроля.

2. Компоненты готовности к школьному обучению

Для понимания роли дидактической игры необходимо определить, из каких компонентов складывается готовность ребенка к школе. Выделяют следующие виды готовности:

Дидактическая игра оказывает влияние на каждый из перечисленных компонентов, что и определяет ее высокий развивающий потенциал.

3. Влияние дидактической игры на формирование готовности к школе

3.1. Развитие мотивационной готовности

Дидактическая игра создает у ребенка 5–6 лет положительное отношение к процессу получения знаний. В игре исчезает страх ошибиться, поскольку проигрыш не влечет наказания, а побуждает к новым попыткам. Игровая мотивация («хочу выиграть», «хочу выполнить задание») постепенно трансформируется в познавательную («хочу узнать», «хочу научиться»). Через дидактическую игру у ребенка формируется интерес к тем знаниям и умениям, которые потребуются в школе.

3.2. Развитие интеллектуальной готовности

Дидактические игры способствуют развитию всех познавательных процессов:

• Мышление: игры на классификацию («Четвертый лишний», «Разложи по группам»), обобщение («Назови одним словом»), сравнение («Найди отличия»), установление причинно-следственных связей («Что сначала, что потом»).
• Память: игры «Чего не стало?», «Запомни и повтори», «Мемори», «Что изменилось?».
• Внимание: игры «Найди одинаковые предметы», «Лабиринт», «Что спрятано на картинке?».
• Воображение: игры «Придумай окончание сказки», «На что похоже?», «Дорисуй фигуру».
• Речь: словесные дидактические игры («Скажи наоборот», «Подбери признак», «Один — много», «Закончи предложение»).

3.3. Развитие волевой готовности

Важнейшим компонентом школьной готовности является произвольность поведения — умение действовать по правилу, следовать инструкции, контролировать свои импульсы. Дидактическая игра в старшей группе обязательно содержит правила, которые ребенок должен соблюдать. В процессе игры ребенок учится:

• ждать своей очереди;
• сдерживать непосредственные желания;
• действовать по заданному алгоритму;
• принимать решение в условиях ограниченного времени;
• доводить игровые действия до получения результата.

Постепенно умение подчиняться правилам игры переносится на умение подчиняться требованиям учителя и учебным заданиям.

3.4. Развитие социально-коммуникативной готовности

Многие дидактические игры (особенно настольно-печатные) предполагают взаимодействие нескольких участников. В ходе игры ребенок 5–6 лет осваивает следующие коммуникативные навыки:

• договариваться о совместных действиях;
• высказывать свое мнение и аргументировать его;
• слушать других и принимать чужую точку зрения;
• радоваться успехам других и достойно принимать проигрыш;
• обращаться за помощью и помогать партнерам.

Эти навыки необходимы первокласснику для успешной работы в классе, в парах и малых группах.

3.5. Развитие мелкой моторики и графических навыков

Дидактические игры с мелкими предметами (мозаика, пазлы, шнуровки, игры с прищепками, нанизывание бусин) способствуют развитию тонких движений пальцев рук, что непосредственно связано с формированием графического навыка и подготовкой руки к письму. Игры-лабиринты, обводки, штриховки, элементы дорисовывания в дидактических играх тренируют зрительно-моторную координацию.

4. Классификация дидактических игр для подготовки к школе

Для системной работы по подготовке детей 5–6 лет к школьному обучению целесообразно использовать различные виды дидактических игр.

5. Методические условия эффективного использования дидактических игр

Для того чтобы дидактическая игра действительно готовила ребенка к школьному обучению, необходимо соблюдать определенные педагогические условия.

5.1. Соответствие игры возрасту и возможностям детей

Содержание дидактической игры должно соответствовать уровню развития детей 5–6 лет. Слишком легкая игра не вызывает интереса, слишком сложная — ведет к разочарованию и отказу от участия.

5.2. Постепенное усложнение игровых задач

От простого к сложному: сначала дети осваивают игры с 1–2 правилами, затем количество правил увеличивается. Усложняется и содержание дидактических задач — от узнавания к сравнению, обобщению, классификации и умозаключениям.

5.3. Сочетание индивидуальных, парных и коллективных форм игры

• Индивидуальные игры развивают самостоятельность и усидчивость.
• Игры в парах учат договариваться и сотрудничать.
• Коллективные игры формируют умение действовать по общим правилам, сдерживать импульсы, радоваться общему результату.

5.4. Обеспечение ситуации успеха для каждого ребенка

Важно, чтобы каждый ребенок в процессе дидактической игры имел возможность пережить успех. Это формирует позитивную самооценку и учебную мотивацию. Не следует акцентировать внимание на проигравших, лучше подчеркивать достижения каждого.

5.5. Связь дидактической игры с другими видами деятельности

Эффективность подготовки к школе повышается, если дидактические игры органично вплетаются в образовательный процесс: используются на занятиях, в режимных моментах, на прогулке, в свободной деятельности детей.

5.6. Участие воспитателя в игре

В старшей группе воспитатель выступает сначала как организатор и ведущий, объясняющий правила и контролирующий их выполнение. Постепенно дети осваивают игры, и воспитатель переходит к роли наблюдателя, включаясь лишь при возникновении затруднений или конфликтов.

6. Примеры дидактических игр для подготовки детей 5–6 лет к школе

Ниже приведены конкретные примеры дидактических игр, направленных на формирование различных компонентов школьной готовности.

Заключение

Дидактическая игра занимает центральное место в системе подготовки детей 5–6 лет к школьному обучению. Ее уникальность заключается в том, что она одновременно решает задачи развития мотивационной, интеллектуальной, волевой, социально-коммуникативной и моторной готовности. В дидактической игре ребенок незаметно для себя овладевает знаниями, умениями и навыками, которые составляют фундамент успешного школьного обучения.

Систематическое, целенаправленное использование дидактических игр в образовательном процессе старшей группы детского сада позволяет:

• сформировать у детей устойчивый познавательный интерес;
• развить мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию);
• воспитать произвольность поведения и способность действовать по правилам;
• обогатить словарный запас и развить связную речь;
• подготовить руку к письму и развить графические навыки;
• сформировать готовность к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, дидактическая игра является не просто желательным, а необходимым компонентом образовательной работы с детьми 5–6 лет, обеспечивающим плавный и безболезненный переход от игровой деятельности дошкольника к учебной деятельности школьника.

Список использованной литературы

1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2014.
2. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2018.
3. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. — М.: Академия, 2019.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).
5. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2020.
6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. — М.: Академический проект, 2015.