«Формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности»
статья

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №25 комбинированного вида»

Сообщение

из опыта работы по теме:

«Формирование эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности»

                             Воспитатель  

                                                                    высшей квалификационной категории  

                                                              Суранова Александра Викторовна  

г. Мончегорск, 2026

Добрый день, уважаемые коллеги!

Своё выступление я хочу начать словами Константина Дмитриевича Ушинского, который отмечал смысл эмоций: «Общество, заботящееся только об образовании ума, совершает большой промах, ибо человек более человек в том, что он чувствует, чем в том, как он думает…». Эти слова актуальны и в наше время.

Человек ежедневно испытывает десятки различных эмоций. Радость, грусть, уныние, гнев, ненависть и эйфорию. Как наш мозг генерирует столь разнообразные реакции на события? Почему мы чувствуем то, что чувствуем и можно ли научиться управлять своими эмоциями? Понимание эмоционального состояния других людей – обязательный компонент общения. А общаться нам приходится каждый день.

Последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. Заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка, взрослые зачастую забывают о важности его эмоционально — личностного развития, которое напрямую связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем – эмоциональной сферы и интеллекта, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

           Если в восприятии, ощущениях, познавательных процессах отражаются многообразные предметы и явления, их различные качества и свойства, всевозможные связи и зависимости, то в эмоциях и чувствах человек проявляет свое отношение к содержанию познаваемого. Эмоции и чувства – это своеобразное личностное отношение человека не только к окружающей действительности, но и к самому себе. Так, между человеком и окружающим миром складываются объективные отношения, которые становятся предметом чувств и эмоций.

          Мы знаем, что именно в период дошкольного детства устанавливается связь ребёнка с миром людей, природы, предметным миром, происходят изменения в его эмоциональной сфере, меняются его взгляды на мир, отношения к окружающим. Работая в детском саду, мы замечаем, что наши дошкольники легко называют планеты, перечисляют десятки динозавров, но, к сожалению, испытывают трудности при общении со сверстниками.

          Нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, распознавать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Понимание собственных эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

          Современный родитель, к сожалению, немного внимания уделяет этой проблеме. Ему важнее научить ребенка читать, писать, считать, так как ему кажется этого достаточным для дальнейшего развития ребенка. И, часто родители оказываются бессильными, если сталкиваются с детской агрессивностью, тревожностью, эмоциональной неустойчивостью. Так что же делать? Ответ прост – развивать эмоциональный интеллект ребенка.

          Именно поэтому, уважаемые коллеги, нам важно вовремя научить ребенка дружить со своими эмоциями, а не подавлять их, формируя у дошкольников эмоционально-мотивационные установки по отношению к себе, сверстникам и взрослым людям, а также развивать умения, необходимые для адекватного поведения в обществе.  Успешными становятся те, кто понимает себя и тонко чувствует окружающих.

          И так, что же такое «эмоциональный интеллект дошкольника»?

          Понятие «Эмоциональный интеллект» трактуются по-разному, но все определения сводятся к тому, что эмоциональный интеллект — способность к пониманию своих и чужих эмоций, чувств и переживаний для эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающим миром.

          Одним из ключевых направлений, обозначенных в АОП ДО, является формирование личностных качеств ребёнка, обеспечивающих его успешную социализацию, развитие коммуникативных и познавательных умений, способность к сотрудничеству и готовность к обучению в школе. В этом контексте особую актуальность приобретает развитие эмоционального интеллекта (ЭИ) у дошкольников.

          Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте напрямую связано с задачами АОП ДО:

— личностные результаты – формирование положительного отношения к себе и другим, развитие самосознания, доброжелательности, эмпатии;

— социальные компетенции – способность к сотрудничеству, участие в коллективных делах, соблюдение норм и правил;

— познавательное развитие – осознанное отношение к миру, умение задавать вопросы, проявлять инициативу.

          Таким образом, работа по развитию ЭИ в дошкольном возрасте является не дополнением, а необходимым условием качественного выполнения задач АОП ДО.

          Проведя анализ работы, мною были выявлены следующие противоречия:

1.Дошкольники уже понимают эмоции и эмоциональное состояние

других детей и людей, однако, управлять своими эмоциями, контролировать их

они не в состоянии, в том числе детям сложно проявлять эмпатию (сопереживать эмоциям других, радоваться, сочувствовать «горю»).

2.Недостаточность применяемых на практике технологий развития эмоционального интеллекта у дошкольников в условиях ДОУ.

          В связи с этим, для успешной социализации, становится актуальным проблема развития эмоционального интеллекта дошкольников, поиск технологий, способствующих и побуждающих ребёнка проявлять свои эмоции, распознавать их, управлять эмоциями в своей деятельности и общении.

          С целью выявления проблемных сфер эмоционального мира ребенка, был проведен совместно с педагогом-психологом педагогический мониторинг уровня развития эмоционального интеллекта детей младшего дошкольного возраста (средняя группа).

Педагогический мониторинг показал, что:

35% детей имеют достаточный уровень сформированности - «С»: ребята имеют представления об эмоциях и чувствах (радость, страх …); адекватно реагируют на эмоциональные состояния других людей, пытаются понять причины эмоциональных переживаний.

40% детей имеют уровень близкий к достаточному – «НСФ»: не замечают переживания других людей, не пытаются понять их причины.

25% детей имеют недостаточный уровень сформированности – «НС»: не понимают эмоциональных состояний других людей; не могут объяснить причины отрицательных переживаний.

          В этот же период, проведенный опрос родителей на предмет создания воспитательных условий в семье, способствующих развитию эмоционального интеллекта у детей, показал, что у родителей нет педагогической «подкованности» в данном информационном поле. Поэтому, как следствие, они не уделяли соответствующего внимания в семье развитию у ребенка умений и навыков эмоционального общения (учить сопереживать другим, поддерживать их, управлять своими эмоциями). Также проявляли низкий уровень интереса к данной проблеме. 32% родителей считали, что уровень эмоционального интеллекта влияет на социализацию дошкольников, но не знали, каким образом на это повлиять в домашних условиях.

          Результаты педагогического мониторинга детей и анкетирования их родителей легли в основу углубленного изучения проблемы развития у дошкольников эмоционального интеллекта, поиску наиболее эффективных технологий и педагогических средств, направленных на его развитие в условиях реализации АОП ДО.

          Углубившись в проблему, я обратила внимание на то, что и в настоящее

время вопросы эмоционального интеллекта весьма активно исследуются

зарубежными и отечественными учёными и педагогами.

          Проблема развития эмоционального интеллекта и его отдельных составляющих у дошкольников была предметом изучения таких ученых, как

И. Н. Андреева, Н. С. Ежкова, В. К. Загвоздкин, Р. Нассар, М. А. Нгуен, Н. В. Соловьева, В. С. Юркевич и др.

          Одна из наиболее интересных моделей эмоционального интеллекта дошкольника, представлена в трудах Куракиной А. О. в соответствии с которой, эмоциональный интеллект дошкольника имеет три компонента: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Эмоциональный компонент — чувственный аппарат эмоционального интеллекта, который ориентирует детей относительно ценности всего, с чем они непосредственно взаимодействуют. Когнитивный компонент корректирует эмоциональные переживания детей посредством оценочных суждений и понятий. Поведенческий компонент проявляется посредством эмоциональной саморегуляции, вербальному и невербальному проявлению эмоций у детей.

          Л.С. Выготский пришел к выводу, что эмоции опосредованы интеллектом

и между ними есть тесная связь, уровень развития одного обуславливает

развитие другого.

Актуальность

          Эмоциональный интеллект — одно из наиболее популярных понятий

последнего десятилетия. Эксперты Всемирного экономического форума внесли

его в топ-10 наиболее важных навыков в 2020 году.

          Хорошее образование, воспитание, семья влияют на то, каким человеком

станет ребенок, когда достигнет зрелого возраста. От способности человека

правильно истолковывать обстановку и оказывать на неё влияние, интуитивно

улавливать то, чего хотят окружающие, знать их сильные и слабые стороны, не

поддаваться стрессу, зависит его способность строить долгосрочные отношения в личной жизни и доброжелательные «рабочие» и деловые отношения в обществе.

          Эмоциональный интеллект определяется, как способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач.

Гипотеза:

          Изучив исследования зарубежных и отечественных педагогов, я пришла к выводу о том, что проблема развития эмоционального интеллекта может быть частично решена с помощью создания условий развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста средствами различных видов деятельности. Развитие эмоционального интеллекта невозможно ограничить отдельными занятиями. Оно должно пронизывать всю систему взаимодействия воспитателя с детьми – от организации режима дня до проведения образовательных мероприятий.

          В связи с этим, я поставила перед собой следующую цель:

создание условий, стимулирующих развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности.

Задачи:

1.Создать научно-методические, материально-технические условия для

развития эмоционального интеллекта.

2.Создать и реализовать систему работы по формированию и развитию эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности.

3.Диссеминировать педагогический опыт по данной теме на различном

уровне.

          Для решения поставленных задач использовала следующие принципы:

• Эмоциональный комфорт (чтобы всем было интересно, весело, радостно);

•Креативность (творческий подход к организации, способу деятельности, выбору роли, материала и т.п.);

• Вариативность и разнообразие (проектов, образовательных ситуаций, материалов и др.);

• Принцип интеграции (интеграция содержания различных видов деятельности: музыкально-театрализованной, двигательной, изобразительной, коммуникативной, речевой);

• Принцип деятельности (развитие происходит в процессе активности

ребенка, его полной вовлеченности).

Ведущая педагогическая идея

         Ведущая педагогическая идея опыта заключается в системном использовании эффективных технологий с детьми дошкольного возраста, систематизации практического материала в методический кейс, а также построения взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся по проблеме повышения их педагогической компетенции в вопросах развития у детей эмоционального интеллекта.

          Работа в данном направлении велась в течение трех лет: в период с сентября 2022 года по май 2025 года (средняя – подготовительная  к школе группы) и состояла из 3 этапов.

          На первом этапе (подготовительном) я изучила и проанализировала психолого-педагогическую, методическую литературу. Составила перспективный план работы, подобрала диагностический материал, информационный материал для родителей. Разработала цикл занятий, мероприятий, развлечений, игр.          

          В 2022 году участвовала в программе по развитию личностного потенциала Благотворительного фонда Сбербанка «Вклад в будущее», ГАУДПО МО «ИРО», где познакомилась с их образовательной программой. В 2016 году Благотворительный фонд Сбербанка
«Вклад в будущее» в рамках направления «Современное образование» инициировал разработку
образовательной программы «Социально-эмоциональное развитие детей». Её авторами стали отечественные учёные под руководством доктора психологических наук, профессора Е. А. Сергиенко. Цель
этой образовательной программы — внедрение социально-эмоционального обучения в образовательный
процесс российских школ и дошкольных учреждений.
         Данная программа опирается на синтез зарубежных
теорий развития эмоционального и социального интеллекта, положения отечественной психологии о
развитии ребёнка и рассчитана на работу с детьми,
начиная с дошкольного и заканчивая старшим подростковым возрастом.
         В 2017 г. стартовала апробация программы, в которой приняли участие около 200 педагогов из 13 школ
Москвы и Тюмени. Среди результатов апробации педагоги отметили развитие у детей способности распознавать свои эмоции и эмоции другого человека,
регулировать собственные эмоции, эффективно вести себя в конфликтных ситуациях, отслеживать причинно-следственные связи при анализе эмоций и
поведения и т. п. Формирование и развитие этих навыков у детей положительно сказались на саморегуляции детей, решении проблем в поведении и позитивно повлияли на академическую успеваемость учеников.
         Позже была разработана модифицированная версия программы, учитывающая результаты апробации,
обогащённая педагогическими техниками и дополнительными поддерживающими инструментами работы
с детьми. Программа адаптирована к существующим
государственным стандартам образования.

          Предлагаемая программа строится на базе теории
эмоционального интеллекта (Дж Мэйер, П Сэловей,
Д Карузо), теории модели психического (The Theory
of Mind), а также теории деятельности, культурноисторического, субъектного подходов. Важным
принципом является междисциплинарный подход,
который позволяет рассматривать развитие личности ребёнка в единстве его эмоционально-личностных, познавательных и поведенческих качеств.

          Программа рассчитана на два года для детей старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет). Создание доброжелательной, дружеской атмосферы в группе, благоприятных условий для совместной работы, установление эмоционального контакта между всеми участниками, настраивание детей на взаимопомощь, взаимное уважение, внимание к окружающим — вот главные задачи первого года обучения. Занятия второго года обучения направлены на
осознание ребёнком своих характерных особенностей и предпочтений, понимание того, что он, как и
каждый человек, уникален и неповторим. Важное место во введении занимает выработка и принятие правил группы и сравнение их с правилами Всеобщей
декларации прав человека.

          В 2023 году с детьми старшего дошкольного возраста взяла на апробацию данную образовательную программу. Она включает в себя программу (три тематических  раздела: восприятие и понимание причин эмоций; эмоциональная регуляция; социальное взаимодействие), сценарии занятий (30 занятий в год), пособие для детей, материалы для родителей, игровой комплект «Палитра эмоций», пособия. Диагностика результатов освоения программы предусматривает структурированное наблюдение за детьми, как в ходе занятий, так и в остальное время. Объектом наблюдения являются компетенции и группы компетенций.  

          Свою работу строила в соответствии с АОП ДО и парциальной программой «Социально-эмоциональное развитие дошкольников».

          Мною была создана развивающая предметно-пространственная среда: оформлен уголок «Мое настроение»; изготовлен лэпбук «Эмоции человека», кубик «Узнай настроение», альбом «Психогимнастика».

          Для повышения профессиональной компетенции по теме «Развитие

эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста посредством различных видов деятельности», я посещала разнообразные семинары

и курсы повышения квалификации, являлась участником творческой группы по разработке командного проекта Экологическая тропа на территории ДОУ «НА СЕВЕРЕ ЖИВЁМ» в рамках   Федерального проекта «Образование». Повышая свой профессиональный уровень, я активно принимала участие

в конференциях, вебинарах по теме опыта.

          Второй этап (основной). Развитие эмоционального интеллекта осуществлялось в индивидуальной и групповой работе с детьми, в соответствии с календарно-тематическим планом. На каждом занятии включались определённые приёмы, методы и технологии. Работа велась совместно с узкими специалистами, так как формирование эмоционального интеллекта прослеживается во всех образовательных областях.

          В своей работе по развитию эмоционального интеллекта я выделила ряд направлений:

-Первое направление - знакомство с основными базовыми эмоциями при чтении сказок, рассказов, потешек, стихов, а также при рассматривании с детьми сюжетных картинок, иллюстраций. Например, картинка «Радость», «Грусть», «Страх», «Злость». Ребята учатся определять характер героев, угадывают и объясняют, какое чувство переживает его герой и почему.

-Второе направление. Художественное творчество: рисование, лепка, арт-терапия, творческое моделирование, конструирование - помогает выразить скрытые чувства (страх, радость), создать «картину настроения», снять эмоциональное напряжение. Благодаря использованию этих видов художественно-творческой деятельности дети приобретают опыт межличностных отношений, у них развиваются общие эмоциональные переживания.

-Третье направление: дети на практике учатся изображать соответствующие эмоции мимикой и жестами. Для решения этих задач подобраны дидактические игры: «Азбука настроений», «Театр настроений», «Угадай эмоцию». Дети изображают эмоции перед зеркалом. Для передачи эмоциональных состояний используются театрализованные этюды: «Ласковый котёнок», «Побежали», «Старик-боровик», «Бумажные мячики», «Живая шляпа». Также применяется «Ролевая гимнастика», которая помогает познавать чувства другого человека, развивает эмпатию. Используются упражнения на развитие интонационной стороны речи: например, «Произнеси слова с разной интонацией» (зло, радостно, задумчиво, с обидой. Детям предлагается найти нужную интонацию и успокоить плачущего ребенка, пожурить друга за драку, поблагодарить маму за подарок. Такие упражнения необходимы для обогащения, дифференциации знаний детей об эмоциях, способах их вербального и невербального выражения. Психогимнастика помогает ребенку проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. Песенки с движениями способствуют развитию самоидентификации, что в свою очередь стимулирует развитие мыслительных функций.

-Четвертое направление: распределяются роли и ставятся совместные спектакли по сказкам: «Теремок», «Репка», «Колобок», «Заяц-портной». В выборе персонажей учитывается желание, индивидуальные особенности детей, их характер и поведение, взаимодействие между собой, сотрудничество в паре. В итоге дети овладевают навыками самостоятельной театрализованной деятельности: сами подбирают себе костюмы, атрибуты, выбирают роли, учатся понимать мотивы других, сопереживать. С целью раскрепощения малоактивных детей применяются игры без индивидуальных ролей или они небольшие, либо актер скрывается за ширмой. Это позволяет застенчивому ребенку ощутить себя в роли, избегая стрессовой ситуации.

-Пятое направление. Работу над развитием эмоционального интеллекта у дошкольников невозможно проводить без тесного взаимодействия с родителями воспитанников. Важно донести до родителей, что эмоциональное благополучие ребёнка – главное условие его физического и душевного здоровья. Для повышения компетентности родителей в вопросах развития эмоционального интеллекта детей посредством различных видов деятельности, проводила различные консультации «Проявление негативных эмоций у детей.  Рекомендации», «Как научить ребенка владеть собой», «Как  правильно реагировать на проявление негативных эмоций у детей», «Песочная терапия. Сказка на песке для настроения»; были разработаны памятки и буклеты «Проявление негативных эмоций у детей», «Семейные правила и социально-эмоциональное развитие ребенка». Разработан  и реализован проект «Страна добрых дел». Также я привлекала родителей к участию в творческих конкурсах различного уровня, совместных мероприятиях: беседа за круглым столом с родителями «Эмоциональное самочувствие – задача семьи и детского сада», знакомство с содержанием разделов программы, дидактические тесты, мастер-классы.

-Шестое направление - диссеминация педагогического опыта. Являюсь постоянным участником и победителем городских, областных и Всероссийских конкурсов. Вместе с воспитанниками принимали участие в творческих конкурсах различного уровня.

Третий этап – итоговый: Подведение итогов работы по теме, мониторинг освоения детьми,  перспективы на следующий год.

          Сравнение результатов данных на конец года с результатами на

начальном этапе диагностики показывает положительную динамику в

формировании всех компонентов эмоционального интеллекта дошкольников.

          По итогам педагогического мониторинга, проводимого в апреле 2025 года, 87% детей имеют достаточный уровень сформированности эмоционального интеллекта «С»: у детей улучшился навык взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умение раскрывать чувства и адекватно их проявлять. Ребята творчески применяют в театрализации, инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев. 13% детей имеют уровень близкий к достаточному «НСФ»: увеличилась доля детей со способностью контролировать свои эмоции, сопереживать другим; они владеют знаниями о различных эмоциональных состояниях и могут их продемонстрировать, используя мимику, жест, движение, но им требуется помощь в овладении выразительностью речи и движений. Не достаточный уровень «НС» составил 0 % детей. Полученные данные говорят о том, что большинство детей не испытывают затруднений в формировании и развитии эмоционального интеллекта. Диагностика показала эффективность проведенной работы.

Заключение

          Развитие эмоционального интеллекта дошкольников – важнейшее условие успешной реализации АОП ДО. Развивая эмоциональную сферу детей, мы развиваем речь, фантазию, воображение, умение общаться с другими людьми свободно, что поможет им в будущем легко адаптироваться в школе, а потом и во взрослой жизни. Эмоциональная сфера ребёнка тесно связана с его личностным, социальным и познавательным развитием, а значит, является фундаментом для дальнейшего образования и социализации.

          Опыт работы показывает: систематическая работа по формированию ЭИ через игру, сказку, творчество и повседневные ситуации способствует формированию и развитию эмоционального интеллекта, вследствие чего ребёнок становиться более устойчивым, уверенным, открытым к миру и готовым к школьному обучению.

          Таким образом, АОП ДО предоставляет педагогам широкие возможности для включения эмоционального развития в содержание образовательной программы, а личный опыт воспитателя становится ценным ресурсом в построении индивидуальной траектории ребёнка.

          Завершить своё выступление я хочу словами В. А. Сухомлинского из книги «Сердце отдаю детям»: «Учить чувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточение человечности. Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь».