Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  Детский сад «17  «Ласточка»

Проект

«Реализация образования детей с особыми образовательными потребностями

Выполнила Осокина

 Инга Владимировна

Богородск, 2025г.

1. Цели, задачи и основная идея инновационного проекта (программы).

1. Тема        проекта:        Организация        работы        с        детьми        с        особыми        образовательными потребностями и их успешная социализация.
2. Цель проекта: Создать условия для успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями через организацию разных видов практик в условиях ДОУ.
3. Задачи предлагаемого проекта (программы):

• создание условий для усвоения дошкольниками норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, для развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
• развитие у детей самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий дошкольников;
• формирование у детей позитивной установки к разным видам труда и творчества, безопасного поведения в социуме, природе, быту;
• включение детей в систему социальных отношений посредством детских видов деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения). Повышение уровня социальной активности, активной жизненной позиции детей с ограниченными возможностями здоровья;
• внедрение современных образовательных технологий;
• создание в образовательном учреждении материально-технических условий, необходимых для реализации проекта (обновление программно-методического обеспечения, создание мобильной развивающей предметно-пространственной среды, удовлетворяющей образовательные потребности для развития успешной социализации, как в групповых ячейках, так и на территории);
• создание условий для поддержки родителей и повышения их компетенции в вопросах воспитания и обучения детей с ООП;
• повышение профессионального уровня педагогов, в частности: умение организовывать совместную групповую деятельность с использованием различных методических приемов и средств, знание и владение современными технологиями социализации дошкольников, нахождение и использование новых образовательных ресурсов, облегчающих решения целей и задач ранней профессиональной ориентации дошкольников.

4. Идея инновационного проекта (программы):

Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, у каждого из которых выявлены особые образовательные потребности, является вовлечение

таких детей в общество. Муниципальная система образования пока ещё слабо приспособлена к нуждам детей с особыми образовательными потребностями, общество не готово принять особого ребёнка как равноправного члена социума, не готовы все: дети, педагоги, родители.

Проблемой является и ограничение доступа детей с особыми образовательными потребностями к полноценным образовательным услугам. Как следствие: социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.

Социализация ребенка с ОВЗ начинается с детского дошкольного учреждения, так как именно пребывание в коллективе позволит малышу идентифицировать себя как личность и часть социума, его вхождение «в большой мир». Важен правильный подбор методов и приёмов адаптации детей, ранняя диагностика, наблюдение за ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация среды в соответствии с потребностями детей. Для успешной социализации используются различные практики, такие как:

• сенсорная комната, реализация программ дополнительных услуг образования;
• особое построение образовательного процесса, внедрение современных образовательных технологий:

• здоровьесберегающие:        элементы        кинезиотерапии,        релаксационные        паузы, рисование песком;
• проектной деятельности: социальный проект «В гости друг к другу»;
• «Развивающее общение» Н.П. Гришаевой.

• работа с родителями:

• консультационный центр для родителей (законных представителей), педагогов, специалистов;
• газета «Жизнь замечательных детей»;
• родительский клуб «Мы вместе»;
• совместные занятия, мастер-классы.

• социальное партнерство.

5. Актуальность представленного проекта обусловлена отсутствием условий в образовательных учреждениях для детей, которым характерны трудности социальной адаптации, связанные с особенностями развития данной категории, их неумением общаться со сверстниками и взрослыми, нежеланием окружающих общаться с «особыми» детьми. К сожалению, с течением времени частота проявлений таких случаев имеет тенденцию к росту. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы успешной социализации детей с особыми образовательными потребностями.

6. Реализация проекта позволит внести вклад в развитие системы муниципального образования города Екатеринбурга по следующим направлениям:

• Создание пространства неформального образования для развития у детей с ООП социальных компетенций, гражданских установок, культуры здорового образа жизни, функциональной грамотности; обогащение содержания образования для детей с ОВЗ через внедрение технологий, программного и научно-методическое обеспечения; внедрения готовых и разработки новых форм и методов работы образовательной организации с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ, с целью повышения уровня осведомленности родителей (законных представителей).
• Внедрение адаптированных образовательных программ для детей с РАС, ЗПР, УО, способствующих социально-психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями  здоровья,  детей-инвалидов,  с  учетом  их  особых  образовательных

потребностей.

• Развитие социального партнерства на рынке образовательных услуг, межведомственное и сетевое взаимодействие в реализации принципа дифференциации образовательного процесса.

Материалы проекта могут быть использованы в практической деятельности психолога, дефектолога в работе с семьей дошкольника и коррекции личностного развития ребенка, а также позволят наметить пути решения проблем образования детей с ООП.

7. Устойчивость результатов обоснована заинтересованностью родителей, педагогов имеющих детей с особыми образовательными потребностями в помощи им. Система работы по данной программе, разработанной специалистами МБДОУ (учителя – дефектологи, учителя-логопеды, педагоги дополнительного образования: специальный психолог, специалист по сенсорной интеграции и др.), направленной на преодоление трудностей в процессе социализации детей, поможет решить ряд сложных задач в воспитании, обучении и коррекции развития воспитанников с особыми образовательными потребностями.

Предполагаемые результаты реализации программы:

• создание модели взаимодействия педагогов, специалистов учреждения, медицинского персонала и родителей в коррекционно-педагогической работе с детьми с ООП и в их социализации;
• создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды;
• повышение профессионального уровня и компетентности педагогов в области образования детей с ОВЗ;
• повышение информационной компетентности родителей детей с ОВЗ, проявление у родителей осознанного отношения к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок. Участие родителей в клубах, объединениях, семейных конкурсах.
• успешная социализация ребенка с ООП, повышение самостоятельности, раскрепощённости и инициативности как в общении с детьми, так и со взрослыми.

Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что различные аспекты обучения и развития детей с проблемами в умственном развитии или иными проблемами здоровья, изучались представителями различных научных направлений: медицины, психологии, генетики, социологии, педагогики.

Для эффективной организации работы имеются определенные теоретические предпосылки. Теоретическую основу составляют положения о неразрывном единстве человека и общества, ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, о личности как субъекте познавательной деятельности. Методология деятельности базируется на фундаментальном теоретическом положении о соотношении обучения и развития (Л.С. Выготский), на теории деятельности, разработанной в трудах отечественных психологов (А,Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина), на теории общей обучаемости и учебной деятельности (Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова), на исследованиях клинико-физиологических и психолого- педагогических особенностей детей с задержкой психического развития (М.С. Певзнер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский и др.), на концепции коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных учреждениях (Н.Н. Малофеев, С. Г. Шевченко).

2. Программа реализации инновационного проекта (программы)

1. Исходные теоретические положения

В настоящее время в коррекционно-развивающем обучении все шире используются нейропсихологические подходы, что позволило нам сформулировать задачи, отобрать содержание, методы и приемы в работе с обучающимися на основе факторного, а не симптоматического анализа проблем в обучении. Это делает коррекционную работу не только более эффективной, но и развивающей.

Исходя из существующих противоречий, нерешенных до настоящего времени проблемы, возникает острая необходимость в разработке концепции выявления и своевременной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья для успешной будущей их социализации, которая должна базироваться на следующих положениях:

• каждый ребенок с ограниченными возможности здоровья является частью и равноправным членом общества, имеет такие же, как и другие потребности, желания, интересы, связанные с самоактуализацией и реализацией имеющегося потенциала в процессе социализации;
• ребенок с ограниченными возможности здоровья так же способен и талантлив, как и его сверстники, но ему необходимы наша помощь и безопасная окружающая среда, предоставляющая ему возможность для познания, общения, проявления активности, творчества и для всестороннего развития;
• ребенок с ограниченными возможности здоровья не пассивный объект социальной помощи и поддержки, а равноправный субъект различных систем отношений;
• государство призвано создать условия, обеспечивающие ребенку с ограниченными возможности здоровья удовлетворение не только его жизненно важных, но и социально значимых потребностей посредством повсеместного создания социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам социализации и индивидуального развития таких детей;
• ребенок с ограниченными возможностями имеет право на независимую жизнь, самоопределение, свободу выбора и, при условии оказания реальной адресной помощи в реализации этих прав со стороны инновационных социальных служб, на построение успешной индивидуальной жизненной стратегии;
• семья, имеющая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеет право на получение полной информации о реальном состоянии дел на первых этапах обращения в соответствующие центры и службы, на получение специализированной помощи и поддержки в вопросах воспитания, обучения и реабилитации ребенка и т.д.

2. Этапы программы

3. Содержание и методы деятельности Практика «Сенсорная комната»

Задачи:

Формирование мотивации к общению и развитии коммуникативных навыков; Преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

Снятие нервного возбуждения и тревожности.

Быстрое установление эмоционально положительного контакта между ребенком и взрослым, что повышает уровень доверия.

Методы деятельности:

• Игры и упражнения для развития моторики и тактильной чувствительности.
• Подвижные упражнения игрового характера.
• Упражнения на напольной сенсорной дорожке, состоящей из разных модулей.
• Упражнения на снятие эмоционального напряжения.
• Упражнения на развитие визуализации.
• Дыхательные игры и упражнения.
• Релаксационные упражнения (под музыкальное сопровождение).

Сенсорная комната функционирует в ДОУ один год. Педагогами созданы модули: «мягкая стена», «ленточный дождь», песочный стол, кресла-груши, окна с затемнением «Млечный путь», гамак, сенсорные коробки, светильник «Звездное небо», массажные дорожки, «Зеркало доверия».

Нашими педагогами планируется разработка методических рекомендаций по методике работы с детьми с ООП в сенсорной комнате с каждым модулем.

Практика «Дополнительное образование»

Педагогами реализуются авторские программы, направленные на сопровождение детей с ООП, решающие задачи преодоления трудностей в воспитании и обучении ребенка, выявления их интересов и способностей, которые разработаны, в том числе, по запросу родителей. (Программы размещены на официальном сайте ДОУ 17

Практика «Кинезиотерапия»

Учитель – дефектолог Балабанова Е. А. разработала и активно применяет методическое пособие для учителей - дефектологов, логопедов, воспитателей «Технологии образовательной кинезиологии в развитии детей дошкольного возраста с ООП».

Практика «Рисование песком»

Для детей с ОВЗ рисование песком (обучение рисованию песком) выступает как способ развития моторики, а развитие моторики напрямую связано с развитием головного мозга, когнитивных функций.

Также рисование песком помогает:

• снять стресс, успокоиться, расслабиться;
• избавиться от страхов, тревог, беспокойств;
• выразить внутренние конфликты и переживания;
• повысить самооценку и веру в свои силы (взаимодействовать с песком достаточно просто и практически всегда получается что-то интересное);
• открыть в себе новые грани и таланты, избавиться на время от множества мыслей и взглянуть вглубь себя.

Рисование на песке, как правило, связано с созданием того или иного сюжета, а потому развивает фантазию и воображение ребенка, увеличивает его знания об окружающем мире. Нельзя не отметить, что обучение рисованию песком позитивно влияет и на творческий потенциал, настроение и состояние ребенка, раскрепощает и повышает уверенность в своих силах.

В нашем ДОУ проводятся мастер-классы «Мама-ребенок» с целью восполнения недостатка родительского внимания, снятия давления авторитета родителей, возможности ребенку выразить себя, ощутить свою значимость. Совместное занятие вызывает массу положительных эмоций и создает особо теплую атмосферу, ребенок видит, что родитель доверяет ему.

Педагогами ДОУ разработана и активно применяется программа по Песочному рисованию. Песок способен "заземлять" негативные эмоции, он несёт в себе возможность трансформации. Этот "разговор" рук с песком даёт огромнейший психокорректирующий ресурсный эффект. Рисование песком целительно уже само по себе. Сегодня специалисты уже доказали на практике эффективность применения метода песочного рисования для работы с разнообразной психологической проблематикой: разрешение семейных конфликтов, гармонизация детско-родительских отношений, стабилизация актуального психоэмоционального состояния и другие психокоррекционные задачи.

»

Практика применения технологии «Развивающее общение

Технологии «Развивающее общение» принадлежит ведущая роль в развитии саморегуляции поведения детей, она позволяет в большей степени самому ребёнку решать свои проблемы, находить решения в конфликтных ситуациях, которые постоянно возникают при общении детей всех возрастных групп.

Нашими педагогами и детьми разработаны правила группы.  В каждой группе есть

«кресло размышления» и «коврик мира». Обращение к «правилам жизни в группе», к помощи

«коврика мира» является успешным внедрением технологии «Развивающее общение» в жизнь детей с начала этого учебного года в каждой возрастной группе.

Главное, при овладении технологией «Развивающее общение», соблюдать принципы:

• принимать все чувства ребёнка;
• прояснять эти чувства для осознания их ребёнком;
• не принимать отдельные действия ребёнка, ведущие к нарушению эмоционального и физического благополучия детей и взрослых («Я не могу позволить тебе так поступать, потому что у нас есть правило…»);
• говорить ребёнку о своих чувствах, использовать « Я - сообщение»;
• вводить правила жизни в группе, разработанные совместно с детьми;
• хвалить ребёнка за сделанную работу через её описание: « Домик получился красивый», «Какой порядок в кукольном домике!»;
• не давать ребёнку готовых рецептов, а говорить: « А как ты думаешь?»;
• постоянно поддерживать позитивную инициативу ребёнка;
• стараться в любом режимном моменте предоставить ребёнку возможность выбора.

Исходя из опыта работы наших педагогов, после трёх-шести месяцев применения этой технологии, дети начинают сами общаться в такой же манере друг с другом и взрослыми, стараются самостоятельно решать конфликты. Существенно, в 2-3 раза, понижается уровень агрессивности в общении детей, особенно у мальчиков (80% воспитанников нашего детского сада – это мальчики). Значительно чаще дети обращаются к воспитателю за советом, а не только с жалобой, что существенно повышает эмоциональный комфорт в общении и способствует эмоциональной защищённости каждого ребенка и препятствует эмоциональному выгоранию педагога.

Практика родительский клуб «Мы вместе»

Это цикл семейных встреч, где в теплой, домашней обстановке собираются опытные педагоги, родители и все кому интересны дети, чтобы обсудить «насущные проблемы» воспитания и развития детей, задать интересующие вопросы, поделиться опытом. "Мы вместе" - это совместные мастер-классы, полезные консультации, круглый стол и много других интересных мероприятий!

В    клубе    родители    (законные    представители)    могут    узнать:

• каковы  особенности  в  развитии  Вашего   ребёнка,  и  как  их  принять;
• каким он вырастет и что делать, для оптимальной коррекционной помощи, учить или не учить;
• какие игрушки нужны ребенку;

что делать, если: ребенок кусает детей, плачет при расставании, не хочет идти спать…

• когда        и        зачем        вести        ребенка        на        ПМПК        и        что        делать        дальше?

Все эти и другие вопросы обсуждаются в «Родительском клубе» под руководством опытных педагогов нашего детского сада.

Система встреч позволила привлечь родителей к образовательному процессу в ДОУ, к решению многих вопросов в воспитании, развитии, дальнейшем пути ребенка с ООП, ОВЗ.

Отзывы и результаты опроса среди родителей показали 100% удовлетворенности консультативной помощью, оказываемой специалистами ДОУ.

4. Анализ условий, необходимых для реализации проекта (программы). Психолого-педагогическое обеспечение.

• Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и физического развития.

Программно-методическое обеспечение.

В процессе реализации проекта могут быть использованы коррекционно-развивающие авторские программы (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателя). Педагогами разработаны и успешно реализуются следующие программы:

• Адаптированная        образовательная        программа        дошкольного        образования МБДОУ-детского сада компенсирующего вида № 319 реализуется с 01.09.2023г.
• Адаптированная образовательная программа для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.
• Индивидуальная адаптированная образовательная программа для ребенка

дошкольного возраста с РАС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.

• Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319 «Логоритмика». Программа коррекционной направленности.
• Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319 «Сенсорная интеграция». Программа коррекционной направленности.
• Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319 «ТИКО-конструирование». Программа технической направленности.
• Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319 «Лабиринты эмоций». Программа социально-коммуникативной направленности.
• Дополнительная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ – детского сада компенсирующего вида № 319 «Городок знаний».

Программа познавательной направленности.

• Программа дополнительного образования художественной направленности "Нескучные ручки".
• Программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности "ФЛЁР".

На каждого ребенка с ОВЗ разработан и реализуется индивидуальный образовательный маршрут с учетом образовательных, психофизических особенностей воспитанников.

Педагогами и специалистами ДОУ разработаны и успешно внедряются в практику положения:

• о родительском клубе «Мы вместе»;
• о консультационном центре;
• о психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.

Материально - техническое обеспечение.

Материально - техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально - технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую функцию среды образовательного учреждения.

В учреждении работают 5 групп компенсирующей направленности для детей с задержкой психического развития, расстройством аутистического спектра, интеллектуальными нарушениями. Оборудованы: сенсорная комната, уголок психологической разгрузки в каждой группе, логопедический  кабинет, спортивный зал, музыкальный зал, кабинеты учителей-дефектологов с детскими ПК;

Материально-техническая база пополнена новым оборудованием: песочные столы, балансиры, гамак, массажные мячи; модули «ленточный дождь», «мягкая стена».

Информационное обеспечение.

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды с использованием современных информационно- коммуникационных технологий. Планируется издание газеты сада, проведение вебинаров, мастер-классов, организация форума для родителей детей с ОВЗ (ООП) на сайте учреждения, итоговая конференция.

Кадровое обеспечение.

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в учреждении осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в учреждении работают квалифицированные воспитатели, на каждой группе учителя-дефектологи, учитель-логопед, музыкальный руководитель и медицинские работники.

Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующим должностям.

В перспективе планируем привлекать к сотрудничеству детского психиатра.

В ДОУ функционирует консультационный центр для поддержки и повышения компетенции родителей в вопросах воспитания и построения образовательного маршрута их детей, имеющих ООП.

Нашими социальными партнерами являются:

• Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургская        школа        №        9,        реализующая        адаптированные        основные общеобразовательные программы»;

• Коррекционный центр «Бонифаций»;
• Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия города Екатеринбурга. Центр «Радуга».

5. Средства контроля и обеспечения достоверности результатов.

• электронный педагогический мониторинг освоения обучающимися адаптированной образовательной программы для детей с ЗПР, РАС, УО ДОУ;
• диагностика по методике Стребелевой;
• анкетирование. Опрос родителей об удовлетворенности предоставляемыми услугами МБДОУ (разработан электронный опросник);
• диагностический инструментарий по реализации программы;
• гостевая книга – отзовик.

6. Перечень научных и (или) учебно-методических разработок по теме инновационного проекта (программы)

• Опыт работы  учителя-дефектолога   Балабановой  Елена  Александровна  по теме

«Применение кинезиоупражнений с детьми с интеллектуальными нарушениями развития»;

• Учитель – дефектолог Балабанова Елена Александровна. Методическое пособие для учителей дефектологов, логопедов, воспитателей «Технологии образовательной кинезиологии в развитии детей дошкольного возраста с ООП»;
• Программа учителя-логопеда Петровой Аллы Борисовны «Раз - словечко, два - словечко», направленная на развитие произносительных навыков для обучающихся с ОВЗ;
• Проект педагога группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР Бурлевой Анны Петровны по теме «Использование элементов песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с ОВЗ»;
• Программа по «Рисованию песком». Автор воспитатель Бурлева Анна Петровна;
• Методическая разработка педагога группы компенсирующей направленности        для детей с ООП и их родителей Гордеевой Натальи Викторовны «Зеркало доверия»;
• Методическая разработка учителя - дефектолога Салтыковой Алены Владимировны

«Шоколадная фабрика» в рамка проекта «В гости друг к другу»;

• Авторский Проект учителей-дефектологов Салтыковой Алены Владимировны, Бойко Светланы Дмитриевны, Сутягиной Анны Николаевны, Балабановой Елены Александровны

«Гармонизация детско-родительских отношений посредством клубной деятельности»;

• Инновационный Проект педагогов МБДОУ «Создание сенсорной комнаты»;
• Авторская программа учителя-дефектолога Сутягиной Анны Николаевны «Лабиринты эмоций»,        направленная        на        снятие        психо-эмоционального        напряжения        и        развитие

эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста с ОВЗ;

• Авторская        Программа        учителя-дефектолога        Балабановой        Елены        Александровны

«Городок знаний» для детей с ЗПР, направленная на познавательной развитие и развитие связной речи;

• Методическая        разработка        «Паровозик»        семейное        мероприятие.        Учитель-логопед Петрова Алла Борисовна.

3. План реализации инновационного проекта (программы)

4. Предложения        по        распространению        и        внедрению        результатов        проекта        в массовую практику.

Транслирование и диссеминация результатов инновационной педагогической деятельности планируется:

• С 2023 г. на базе учреждения функционирует сенсорная комната, в которой который специалисты проводят занятия, мастер-классы для детей дошкольного возраста и их родителей, посещающих наше учреждение дошкольного образования. Планируем организовать занятия для детей с ООП других образовательных учреждений.
• С 2012 г. на базе учреждения функционирует бесплатный консультационный центр, где получают необходимую информацию родители (законные представители) детей с ОВЗ, ООП города Екатеринбурга
• Планируется проведение презентации проекта непосредственно через взаимодействие с социумом города (социальные сети, проведение конференций по теме, написание статей для сайта ДОУ, для сборников, создание серии обучающих видеоуроков, представление педагогической общественности опыта работы и сопровождения детей и их родителей с ОВЗ, и т.д.)
• Мастер-классы для педагогов, специалистов и родителей.
• Деятельность в социальных сетях с целью распространения опыта работы.