Раздел 1.1. Использование педагогом-наставником диагностического инструментария
методическая разработка

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад «Солнышко».

Диагностический инструментарий изучения профессиональных дефицитов у педагогических работников

Автор  педагог наставник:

Михальченко Анна Геннадьевна

пгт.Октябрьское

 Анкета для педагога наставника

для анализа промежуточных результатов работы

Ф.И.О. наставника: ___________________________________

Ф.И.О. наставляемого: ________________________________

Эта анкета необходима для того, чтобы повысить процесс адаптации и наставничества молодых педагогов в нашей дошкольной  образовательной организации.

Ответьте, пожалуйста, как Вы выстраиваете взаимодействие с молодым педагогом и как Вы оцениваете результат.

Ваши предложения по организации процесса наставничества образовательной организации:

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Ф.И.О. наставляемый _________________________________________

Ф.И.О. наставник ____________________________________________

Инструкция: Оцените навыки наставляемого  по шкале:

3 – высокий уровень развития навыка;

2 – средний уровень развития навыка;

1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому разделу  навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод:

Рекомендации:

Анкета оценки удовлетворенности программой наставничества

(для наставляемого)

Ф.И.О. наставляемого __________________ Дата ________

Ф.И.О. наставника __________________________

Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий:

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

для работы с начинающими педагогами

на 2023-2024 учебный год.

пгт. Октябрьское

2023 г.

Содержание

2. Пояснительная записка

Программа нацелена на работу с вновь  прибывшими  педагогами, имеющими опыт работы в дошкольном образовании менее двух  лет. Начиная свою работу в Учреждении, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей дошкольного возраста, методик дошкольного воспитания и обучения. Программа нацелена   на  оказании помощи  в организации деятельности наставников с начинающими педагогами.  

3. Содержание Программы

3.1. Система работы с начинающими педагогами.

Система работы с начинающим педагогом (далее – наставляемым) начинается при трудоустройстве и начале его профессиональной  деятельности и творческого пути. 

Процесс  организации наставничества, затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

3.2. Этапы реализации Программы

Программа рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации Программы может быть принято с учетом потребности в Программе. Содержание Программы реализуется последовательно.

1 этап. Диагностический 

Задачи этапа: выявление профессиональных затруднений наставляемого; разработка основных направлений работы.

Содержание этапа:

Наставник анализирует   готовность к профессии  наставляемого по критериям:

1.педагогическое образование;

2.теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания,  обучения и развития  дошкольников);

3.наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;

4.ожидаемый результат педагогической деятельности;

5.выявление  индивидуальных  особенностей личности наставляемого.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:  

1.опрос;

2.собеседование;

3.анкетирование;

4.наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости, от результатов диагностического этапа наставляемые условно делятся на три группы:

1.Молодые педагоги, имеющие недостаточную теоретическую и практическую подготовку;

2.Молодые педагоги с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;

3.Молодые педагоги  со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальная персонализированная программа профессионального становления наставляемого на учебный год. Результативность и эффективность реализации персонализированной программы профессионального становления анализируется наставником и наставляемым не реже 1 раза в квартал. На основании результатов анализа в персонализированную программу профессионального становления наставляемого  могут вноситься изменения и дополнения.

2  этап. Практический. 

Задача этапа: реализация основных положений Программы.  

Содержание этапа:

1.Создание         благоприятных условий для         профессионального роста наставляемых;

2.Взаимоподдержка и взаимопомощь;

3.Координация действий наставляемых в соответствии с задачами Учреждения и задачами воспитания и обучения детей;

4.Разработка планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;

5.Оказание методической помощи начинающим педагогам наставляемым;

6.Помощь по подбору и использованию педагогически целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;

7.Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности наставляемого;

8.Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3 этап. Аналитический  

Задачи этапа: подведение итогов работы и анализ эффективности реализации этапов Программы. Анализ результатов

Содержание этапа:

1.Работы начинающего педагога с детьми;

2.Динамика профессионального роста наставляемого;

3.Рейтинг начинающего педагога среди коллег;  

4.Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

5.Перспективы дальнейшей работы с начинающим педагогом;

6.Подведение итогов, выводы.

 Формы работы наставника с  начинающим педагогом 

 Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство наставляемых, используются разные формы работы.

Выбор форм работы зависит от этапа реализации Программы, от личностных качеств  начинающих  педагогов, от уровня их профессиональной подготовки, от поставленных задач.

  Примерный план работы наставника с начинающим  педагогом

 Приложение 1

ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННАЯ ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

на                             учебный год

Наставляемый:                                                                                                      

(Ф.И.О. начинающего педагога)

Возрастная группа (в которой работает наставляемый):                                       

Наставник:                                                                                                      

(Ф.И.О. наставника, должность)

Форма наставничества:                                                                                    

Цель: ________________________________________________________________

Задачи: ________________________________________________________________ 

Сроки реализации программы:                                                         

Приложение 2

ПОКАЗАТЕЛИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧИНАЮЩЕГО ПЕДАГОГА

1.Выполнение требований законодательных актов, нормативных документов в сфере образования.

2.Культура ведения документации.

3.Удовлетворение образовательных потребностей детей, родителей, общества.

4.Реализация современных образовательных программ, методик и технологий обучения и воспитания.

5.Использование в профессиональной деятельности информационных технологий.

6.Комплексная система планирования образовательной деятельности, индивидуальное сопровождение воспитанника.

7.Использование инновационных форм, методов образования.

8.Создание современной развивающей предметно-пространственной среды, информационно-образовательной среды.

9.Обеспечение благоприятного микроклимата, психологического комфорта в детском коллективе.

10.Участие в инновационной работе.

11.Осуществление самообразования.

12.Профессиональная компетентность в вопросах воспитания и обучения детей.

13.Дисциплинированность и ответственность.

14.Достижения воспитанников.

Приложение 3

АНКЕТА (ВВОДНАЯ) ДЛЯ НАСТАВЛЯЕМОГО

1.Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да
• Нет
• Частично

2.Каких знаний, умений, навыков вам не хватает в настоящее время? ______ _________________________________________________________________________________________________________________________________.

В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

в календарно-тематическом планировании - в составлении рабочей

программы;

 в составлении перспективного планирования;

в составлении индивидуальных образовательных маршрутов;

в ведении другой документации воспитателя (укажите, какой)  

в проведении занятий;

в проведении педагогической диагностики;

в проведении культурно-досуговых мероприятий;

в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников;

в проведении других мероприятий (укажите, каких)          

в общении с коллегами, администрацией;  

в общении с воспитанниками;

в общении с родителями воспитанников;

другое (допишите) _____________________________________________

3. Что представляет для вас наибольшую трудность?

целесообразно организовать рабочее пространство - формулировать цели,  задачи;

выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации  целей занятий;

мотивировать деятельность воспитанников;

формулировать вопросы проблемного характера;

создавать проблемно-поисковые ситуации;

подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности;

активизировать деятельность воспитанников в ходе занятий;

организовывать сотрудничество между воспитанниками - организовывать  само и взаимоконтроль воспитанников;

реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении;

развивать способности воспитанников;

другое (допишите)_________________________________________.

4. Каким  формам  повышения  квалификации  своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь ( пронумеруйте в порядке выбора):

cамообразованию;

практико-ориентированному семинару;

курсам повышения квалификации;

мастер-классам;

творческим лабораториям;

индивидуальной помощи со стороны наставника

школе начинающего воспитателя;

другое (допишите)__________________________________________________.

5. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь ( пронумеруйте в порядке выбора):

типы занятий, методика их подготовки и проведения;

методы обучения и их эффективное использование в образовательном; процессе  

приемы активизации познавательной деятельности воспитанников;  

оценка достижений воспитанников, динамики развития;

психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов  

урегулирование конфликтных ситуаций;

формы работы с родителями;

формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками;

-другое (допишите) _______________________________________________

Приложение 4

АНКЕТА ДЛЯ НАСТАВНИКА

ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

         Уважаемый наставляемый!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить процесс адаптации и наставничества новых педагогических работников в нашем Учреждении.

У Вас есть наставляемый. Ответьте, пожалуйста, как строится ваше взаимодействие, как Вы оцениваете результат.

Ваши         предложения         по организации         процесса         наставничества в

Учреждении:                                                                                            

Приложение 5

АНКЕТА ДЛЯ НАСТАВЛЯЕМОГО

В ЦЕЛЯХ АНАЛИЗА ПРОМЕЖУТОЧНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ

         Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашем Учреждении адаптацию новых педагогических работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1.Как Вы можете охарактеризовать периодичность общения с наставником?

Отметьте подходящий вариант или напишите свой:          

каждый день;

один раз в неделю;

2–3 раза в месяц;

вообще не встречались;  другое___________________________________________________.

2.Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?  - 3,5–2,5 часа в неделю; - 2–1,5 часа в неделю; - полчаса в неделю; другое________________________________________________________.

3.Как строилось Ваше общение с наставником?

 Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:          

30–70 процентов;

60–40 процентов;

 70–30 процентов;

80–20 процентов;

другое_______________________________________________________.

4.Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

да, всегда;

нет, не всегда; - нет, никогда;

другое___________________________________________________.

 5.Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?          

да, каждый раз после окончания задания;

да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог

да, раз в месяц;

нет;

другое___________________________________________________.

6.Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее эффективными?

7.Какие формы совместной работы с наставником были для Вас наиболее неэффективными? ___________________________________________________  

8.Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период__________________________________________________

Приложение 6

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

 И ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ НАСТАВЛЯЕМОГО 

Наставляемый (Ф.И.О.): ________________________________________________

Наставник (Ф.И.О): ____________________________________________________

Инструкция: Оцените теоретические знания и практические умения наставляемого по шкале: 

4 – превосходит требования (теоретические знания исчерпывающие, умения уверенно применяются на практике);

3 – соответствует требованиям (теоретические знания достаточно полные, но имеются вопросы, требующие дополнительной консультации, владение практическими навыками достаточно уверенное); 

2 – частично соответствует (теоретические знания и навыки недостаточные, отрывочные и несистематизированные, неуверенно применяются на практике); 1 – не проявляется не соответствует требованиям (теоретические знания и практические навыки отсутствую         т).

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню знаний и умений. Запишите вывод в конце карты. 

Вывод:         ____________         (Ф.И.О.         наставляемого) обладает  достаточной 

(недостаточной) компетенцией, чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на ____________ уровне. 

Рекомендации: _______________________________________________________

Приложение 6

Форма отчета

 о проделанной работе по организации наставничества  

Основными задачами наставничества являлись:

Основные направления работы:

В течение __________учебного года реализованные мероприятия: 

Над чем необходимо продолжить работать:

Руководитель          _____________ ________________________________________ подпись         Ф.И.О.

«______»_____________20____г.

Наставник          _____________ ________________________________________ подпись         Ф.И.О.

«______»_____________20____г.

Наставляемый          _____________ ________________________________________ подпись         Ф.И.О.

«______»_____________20____г. 

Муниципальное  дошкольное образовательное учреждение «Детский сад«Солнышко»

План мероприятий с молодым педагогом на 2024-2025 учебный год

Наставник: Михальченко А.Г.

Молодой педагог: Кучук А.В.

Октябрьское 2024 г.

План работы по наставничеству

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Солнышко»

Программа наставничества

«В помощь молодому педагогу»

Составила: Михальченко А.Г

Молодой педагог: Кучук А.В.

пгт.Октябрьское, 2024

Пояснительная записка

Актуальность. Одной из важнейших задач ДОУ является организация профессиональной адаптации молодого педагога к образовательной среде. Решить эту проблему поможет создание системы наставничества.

Современному дошкольному учреждению нужен профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному, полному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает анализ действительности и социально-педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого педагога может протекать очень длительно и сложно.

Для молодого педагога вхождение в новую деятельность сопровождается достаточно эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Решить эту стратегическую задачу можно с помощью создания гибкой и мобильной системой наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе отражается жизненная востребованность молодого педагога получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность.

Организация наставнической работы с молодым педагогом направлена на развитие у него познавательного интереса к профессии, освоению разнообразных приемов работы с детьми и их родителями, на содействие росту его профессиональной значимости.

Новизна программы заключается в том, что в ней учтены современные требования профессионального стандарта (Приказ Минтруда России от 18.10.2013

№544) и требования ФГОС ДО к основным компетенциям педагогических работников (Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155; пункты 3.2.5.; 3.4.2.).

Цель и задачи программы

Цель: повышение профессионального мастерства молодого педагога, приобретение и совершенствование индивидуальных и профессиональных навыков.

Задачи:

1.Оказать помощь молодому педагогу в освоении профессии.

2.Создать условия для становления квалифицированного и компетентного в своей профессиональной деятельности работника.

3.Формировать профессионально значимые качества молодого педагога, необходимые для эффективного и конструктивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса и деятельности группы педагогов.

4.Приобщать молодого педагога ко все сферам профессиональной деятельности; а также формировать и воспитывать у молодого педагога желание в непрерывном самообразовании.

5.Оказать  психологическую и моральную поддержку молодому педагогу в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении трудовых обязанностей.

Содержание наставнической деятельности

направлено на:

1.повышение профессионального мастерства молодого педагога.

2.приобретение, а так же совершенствование индивидуальных профессиональных навыков;

3.оказание помощи молодому педагогу в освоении профессии и овладении трудовыми обязанностями посредством ознакомления с нормативно-правовой базой, педагогической документацией, традициями, а так же принципами корпоративной культуры и профессиональной этики ДОУ;

4.помощь в организации педагогического самообразования (выбор методической темы по самообразованию, организация участия молодого педагога в работе МО, обсуждении открытых просмотров и т.д.);

5.оказание моральной и психологической поддержки молодому педагогу в преодолении профессиональных трудностей, возникающих при выполнении трудовых обязанностей в течении деятельности ;

6.развитие творческого потенциала;

7.мотивирование молодого педагога к участию в инновационной деятельности и конкурсах;

8.мониторирование динамики развития профессиональной деятельности молодого педагога;

9.создание условий для ознакомления педагогического коллектива с достижениями молодого педагога через организацию методических выставок, отчетов, открытых мероприятий и т.д.

Теоретические основы программы Нормативное правовое обеспечение Программы:

1.Конституция Российской Федерации 2.Трудовой кодекс Российской Федерации

3. Национальная доктрина образования РФ на период до 2025 г.
4. Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
5. Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544 об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, педагог)» (профстандарт педагога)

Теоретическими основами программы

являются:

1.теория личностно-ориентированного педагогического образования        (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

2.идеи о комплексном подходе к организации методической работе в ДОУ (К.Ю. Белая, Л.М.Волобуева, В.М.Лизинский, Л.В. Поздняк и др.);

3.положение о компетентностном подходе (А.В. Хуторской, И.А Зимняя);

Основными разделами содержания Программы

являются:

1.изучение готовности молодого педагога к осуществлению педагогической деятельности;

2.создание условий для становления квалифицированного и компетентного в своей профессиональной области наставляемого;

3.повышение профессионального уровня молодого педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;

4организация педагогического самообразования молодого педагога в соответствии с уровнем его профессиональной компетентности.

Условия реализации Программы

1.профессиональное становление начинающего педагога осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития, а помощь в его адаптации к условиям трудовой деятельности предусмотрена в системе методической работы ДОУ;

2.максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки молодого педагога в организации его педагогического труда, активная поддержка личностного и профессионального роста педагога всем коллективом ДОУ;

3.соответствие материально-технического обеспечения образовательного процесса современным требованиям, которые помогают педагогу реализовать инновационные подходы.

Принципы реализации Программы

Деятельность строится на принципах, наиболее значимых на начальном этапе работы:

1.принцип сотрудничества и диалога позволяет создать в ходе занятий атмосферу    доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности;

2.принцип системности - непрерывности образования, накопления опыта.

Этапы реализации Программы: 1 этап Диагностический

Цель: Определение круга обязанностей   и   полномочий   молодого педагога, а также выявление недостатков в его умениях и навыках, чтобы выработать программу наставничества.

Формы и методы работы:

1.Индивидуальные задания и поручения по изучению опыта работы, выработке

практических навыков в ходе выполнения трудовых обязанностей, овладению приемами профессиональной деятельности с целью содействия в профессиональном интеллектуальном самообразовании молодого специалиста.

2.Контроль за деятельностью молодого педагога в форме личной проверки выполнения задания, поручения, проверки качества подготавливаемых документов.

3.Индивидуальная помощь в изучении нормативных актов и овладение приемами выполнения трудовых обязанностей, в исправлении ошибок, устранение недостатков, а также в решении вопросов трудовой деятельности.

2 этап Проектировочный (основной)

Цель: Разработка и реализация программы наставничества, осуществление корректировки профессиональных умений молодого педагога, помощь в выстраивании собственной программы самосовершенствования.

Формы и методы работы:

1.Создание благоприятных условий для профессионального роста молодого педагога.

2.Взаимоподдержка и взаимопомощь.

3.Координация действий педагога в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей.

4.Оказание методической помощи опытными педагогами молодому педагогу (музыкальный руководитель, педагог-психолог).

5.Помощь по подбору и использованию педагогических пособий, игрового и дидактического материала.

6.Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности               молодого педагога.

7.Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

3 этап Аналитический (контрольно-оценочный)

Цель: Проверка уровня профессиональной компетентности молодого педагога, определение степени его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Формы и методы работы:

1.Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;

2.Динамика профессионального роста;

3.Рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей;

4.Самоанализ своей деятельности за прошедший год;

5.Перспективы дальнейшей работы с молодым педагогом;

6.Подведение итогов, выводы.

Формы работы с молодым педагогом

КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА

Педагогический совет

Участие в педагогическом совете является обязательным для всех членов педагогического коллектива ДОУ.

Можно заранее придумать и организовать небольшое театрализованное

приветствие для молодых педагогов с кратким рассказом о традициях, о педагогах, их достижениях и т. п.

Также можно предоставить слово педагогам, пришедшим на работу в ДОУ год-два назад, чтобы они рассказали о своих профессиональных трудностях на тот момент (желательно, чтобы рассказ получился юмористический или даже с легкой долей иронии) и поделились опытом их разрешения. Такая форма общения поможет новичкам осознать, что их трудности не единичны, и решаемы, их волнение – нормальное состояние для всех людей, начинающих работу на новом месте.

Также на педагогических советах можно организовывать мини-лекции, на которых своим опытом могли бы делиться опытные педагоги. Такая форма работы позволит молодым педагогам получать новые знания, умения и навыки профессиональной деятельности, не задавая лишних вопросов своим наставникам.

Педагогический семинар

Основной задачей этой формы работы является расширение знаний молодых педагогов обо всех сферах педагогической деятельности, о педагогических приемах взаимодействия с детьми, с родителями воспитанников; изменение отношения к самому процессу образования. На семинарах педагоги вовлекаются в обсуждение и осмысление своих профессиональных проблем, обмениваются опытом, рассказывают о своих «педагогических находках», самостоятельно в ходе групповых дискуссий вырабатывают пути разрешения внутри садовских конфликтов.

Наглядная педагогическая пропаганда.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетания различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить молодых педагогов с вопросами организации образовательного процесса через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно донести до новичков необходимую педагогическую информацию. Можно организовать для них посещения родительских собраний, групповых мероприятий, ООД опытных педагогов, после чего обменяться мнениями об увиденном, отметить плюсы и минусы работы.

Вечера вопросов и ответов

Вечера вопросов и ответов представляют собой сбор и анализ педагогической информации по самым разнообразным проблемам. Они организуются администрацией и педагогами-наставниками. Как правило, молодым педагогам заранее предлагается составить список вопросов к администрации ДОУ, к опытным воспитателям и т.п. Значимость этого мероприятия зависит от того, насколько актуальными и существенными будут заданные вопросы и насколько правдивыми и откровенными будут полученные ответы. Ответы на вопросы зачастую носят дискуссионный характер и нередко переходят в заинтересованное обсуждение. Такие вечера должны проходить как непринужденное, равноправное общение

молодых педагогов и опытных педагогов.

«Круглый стол»

Встречи за «круглым столом» расширяют профессиональный кругозор не только педагогов-новичков, но и самих наставников. Как правило, выбирается одна, наиболее общая, проблема профессиональной адаптации педагога, которая и становится темой для обсуждения. Это может быть проблема поддержания дисциплины, организации эффективного взаимодействия с родителями, выбора форм и методов организации образовательного процесса, прав и обязанностей педагогов и т. п. Правом выступить обладает каждый присутствующий за

«круглым столом».

Педагогические конференции

Эта форма работы специально предназначена для обмена опытом между наставниками и молодыми педагогами. Мысли, высказанные на конференции педагогами и подкреплённые их же опытом, приобретают особую убедительность и оказывают большое влияние на новичков. Конференции проводятся как по проблемам, затрагивающим широкий круг психолого-педагогических вопросов, так и по конкретным вопросам организации образовательного процесса воспитания.

«День молодого педагога»

Это название объединяет целый комплекс мероприятий, проводимых в масштабе дошкольной организации в специально отведенный для этого день.

«День молодого педагога» может стать эффективной формой контроля работы начинающего педагога. Желательно, чтобы был разработан специальный ритуал посвящения новичков в педагоги. Каждому из молодых педагогов предлагается провести открытое занятие, рассказать о своих успехах и поделиться неудачами.

На эти занятия приглашаются не только представители администрации учреждения и педагоги-наставники, но и другие молодые педагоги. Открытые просмотры очень много дают новичкам: они получают возможность наблюдать за действиями других педагогов в схожих ситуациях; сравнивать свои педагогические умения и поведение с умениями и поведением других педагогов; перенимать у других приемы воспитательных воздействий.

ГРУППОВАЯ РАБОТА.

Групповое консультирование

Организуется наставниками для молодых педагогов, которые имеют одинаковые особенности педагогической деятельности, озабочены решением одной профессионально значимой проблемы. Не все, что касается этих педагогов, представляет интерес для других, и потому есть смысл собрать их отдельно. Такая консультация имеет определенную и, в известной мере, специализированную направленность. Она включает, как правило, сообщение наставника по теме

консультации и ответы на вопросы молодых педагогов.

Суть консультирования в процессе оказания наставнической поддержки заключается в следующем:

А. установление контакта и развитие позитивных взаимоотношений с молодыми педагогами;

Б. психолого-педагогическая диагностика профессионально значимой проблемы;

В. создание плана деятельности молодого педагога;

Г. осуществление этого плана;

Д. контроль и корректировка процесса;

Е. системный анализ ситуации.

Основной задачей здесь является изменение неадекватных педагогических позиций новичков, расширение мотивов осознанности профессиональной деятельности педагога, оптимизация форм педагогического воздействия на воспитанников.

В цикле консультирования традиционно выделяются семь этапов:

1.Создание психолого-педагогического климата, обеспечивающего успех консультирования. Наставник должен всем своим видом убедить молодого педагога, что он проявляет искренний интерес к проблеме и хочет помочь в ее разрешении.

2.Наставник задает наводящие вопросы, которые вызывают педагога на откровенность. Наставник высказывает все, что накопилось в душе.

3.Наставник должен глубоко вникнуть в суть проблемы, осмыслить сложившуюся ситуацию и увидеть в ней нечто положительное, чего не заметил его подопечный.

4.Наставник должен понять причину конфликта (проблемы), с которой к нему обратился молодой педагог.

5.Не называя причины конфликта (проблемы), наставник должен постараться подвести молодого педагога к пониманию этой причины.

6.Если консультируемый осознает причину своей проблемы, наставник должен ненавязчиво подсказать пути ее решения, так, чтобы молодой педагог был уверен, что он сам нашел решение.

7.Наставник должен подтвердить правильность догадки педагога (или скорректировать вариант решения проблемы) и закрепить мотивацию на выполнение принятого решения.

Групповые дискуссии

В их основе – конкретные педагогические ситуации, пережитые молодыми педагогами. Ситуации могут быть предложены и наставниками, например: «Как привлечь родителей к участию в жизнедеятельности группы»,

«Как решить проблему нерационального использования времени на занятии». Цель дискуссии заключается в совместной выработке оптимального подхода к решению той или иной образовательной(воспитательной) ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла.

Обзоры педагогической литературы

Суть этой формы заключается в обсуждении содержания специально подобранных наставниками научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам организации образовательного процесса в ДОУ.

В групповой работе с молодыми педагогами часто используются игровые приемы: разыгрываются ситуации взаимодействия с воспитанника ми и их родителями, ситуации поощрения и наказания, отрабатываются приемы общения.

Деловые игры

Деловая игра максимально приближает участников к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

Конкретной, узконаправленной схемы проведения деловых игр не существует. Все зависит от компетентности, творческих способностей и вы- думки наставников – организаторов игры.

Примерная структура игры такова:

1.подготовительный этап, который включает в себя определение целей, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования;

2.основной этап, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий;

3.заключительный этап, выражающийся в анализе результатов игры.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умений предупреждать конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В них могут участвовать педагоги, профильные специалисты, педагоги- психологи и др. Темой деловых игр могут быть разного рода конфликтные ситуации в педагогической деятельности.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

Основным достоинством индивидуального обучения является возможность полной индивидуализации содержания, методов и темпов оказания наставнической помощи молодому педагогу. Такая форма работы позволяет следить за каждым его действием при решении конкретных педагогических задач в процессе профессиональной деятельности; осуществлять корректировку и анализ эффективности взаимодействия в паре «наставник – обучаемый».

Индивидуальные консультации

На них общепедагогические положения должны рассматриваться в конкретном приложении к определенным частным случаям.

Консультация может носить выраженный инструктивный характер, либо проходить в форме обсуждения сложных воспитательных ситуаций, которые вызывают затруднения у молодых педагогов. Эти особенности делают

Консультирование важным элементом в общей системе профессиональной поддержки педагога.

Практические занятия

Направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков, являются действенной формой повышения профессионализма молодых педагогов. Разрыв между их теоретическими представлениями о формах, методах и средствах обучения и воспитания и практическими умениями является наиболее характерным недостатком.

Прогнозируемые результаты наставничества

1.Познание себя и ориентация на ценности саморазвития.

2.Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь.

3.Рост        профессиональной и методической компетенции молодого педагога, повышение уровня готовности к педагогической деятельности.

4.Использование в работе новых педагогических технологий.

5.Приобретение умения общаться с детьми с учетом их индивидуально-личностных особенностей.

План работы с молодым педагогом на 2024-2025 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

ЛИТЕРАТУРА

1.Вершловский С.Г. Дошкольное учреждение молодого учителя: Методические рекомендации JI.,1987. - 88с.

2.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. М., 2005.- С.8-16.

3.Изучение профессиональной компетентности педагогов / Методические рекомендации. Калуга, 1994. - 39с.

4.Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Лядис.

-М.,1994.-203с.

5.Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М., 1990. – 149с.

6.Маслова Л.В., Крупина И.В. Становление профессионального мастерства молодых педагогов в процессе методической работы. Дошкольное учреждение. – 1999. – №5. – С.6-8.

7.Махмутов М.И. Педагогика наставничества. – М.: Советская Россия, 1981.

8.Недвецкая М.Н. Кто поможет молодому педагогу? – М., 2005. – 55 с.

9.Никишина И.В. Система методической работы в условиях реализации личностно ориентированного подхода: учебно-методическое пособие.

–Волгоград, 2003. 156с.

10.Рогачевская Л.С. Наставничество: история и современность. М.: Знание, 1982. – 63 с.

11.Педагог-методист–наставник стажера: Кн. для учителя/Под ред.

С.Г. Вершловского. – М., Просвещение, 1988. – 144 с.