ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ
статья (старшая группа)
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Автор говоря о формах и методах в данном направлении выделяет в качестве эффективного театрализованные игры.
Ключевые слова: вежливость, театрализованная игра, театр, дошкольная организация, игровые ситуации.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 statya.doc | 242.96 КБ |
Предварительный просмотр:
Столбова Наталья Николаевна,
студент
(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)
Группа ЗБ-ДОНО-51
Научный руководитель – Зебзеева Валентина Алексеевна ,
кандидат педагогических наук, доцент
(ФГБОУ ВО «ОГПУ», Оренбург)
ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ТЕАТРАЛИЗОВАННЫХ ИГРАХ
Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования представлений о вежливости у детей старшего дошкольного возраста. Автор говоря о формах и методах в данном направлении выделяет в качестве эффективного театрализованные игры.
Ключевые слова: вежливость, театрализованная игра, театр, дошкольная организация, игровые ситуации.
Дошкольный период является ключевым для усвоения правил социального взаимодействия посредством общения с родными. Если в семье взрослые применяют в речи вежливые выражения и демонстрируют уважение в отношениях, ребенок естественным образом пополняет свой лексикон подобными формулами. Эти слова закрепляются в его повседневной речи, что ведет к более осмысленному следованию правилам вежливости.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС ДО) указано, что «…дошкольная образовательная организация, должна обеспечить создание благоприятных условий для формирования общей культуры личности, в частности этической культуры и культуры поведения в обществе» [7].
Это указывает на необходимость усиления внимания к решению задач формирования у детей представлений о вежливости, как нравственной категории уже в дошкольном возрасте, который является чувственным периодом для формирования личности.
Понимание вежливости достаточно широко, от почтительности и почитания, скромности, до нарочитой демонстрации внимания к окружающим. Вежливость может быть «формальной этикетной деятельностью» (вежливый – тот, кто демонстрирует внимание к другим) и, одновременно, «этикетным бездействием» (вежливый – тот, кто соблюдает правила приличия, в том числе воздерживается от неуместных в данной обстановке слов, действий и жестикуляций) [4].
Общим же для различных трактовок является мысль о том, что вежливость – реальная деятельность в общественных местах и в быту. Она проявляется не на словах, а в делах [5].
По мнению И.Н. Курочкиной и др., воспитание вежливости должно, с одной стороны, предполагать и включать обучение принятым в обществе нормам и правилам, а также формам их выражения в словах, мимике, жестах, поступках, с другой стороны - быть ориентировано на ту социальную среду, в которой их станут применять [5, с. 30].
В педагогической литературе представлено достаточно большое количество методов и приёмов формирования представлений о вежливости. Среди них: культура воспитателя; разъяснение, напоминание, показ; оценка действий и поступков детей и детьми; различные упражнения; посильные поручения; контроль над выполнением правил; решение с детьми проблемных ситуаций; игры и игровые приёмы, игры-инсценировки, игры-занятия; чтение художественных произведений [6, с. 71].
Эффективным средством воспитания детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Игра составляет основное содержание жизни дошкольника, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетаясь с трудом, и учением.
Театрализованная игра в дошкольном возрасте обогащает общее развитие, а не только когнитивное. Она имеет парадоксальный эффект: воспитывает уважение к взрослым и сверстникам, увеличивает концентрацию внимания и повышает эффективность мышления.
Под театрализованными играми ученые понимают «игры в театр», «сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям» [2].
Театрализованная игра, по словам О. Акуловой, является «…эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия» [1, с. 26].
Как считает И.Г. Вечканова, театрализованная игра «… деятельность по моделированию биосоциальных отношений, внешне подчиненная сюжету-сценарию в обозначенных временных и пространственных характеристиках; деятельность, в которой принятие образа овеществлено (переодеванием или куклой) и выражается различными символическими средствами» [3, с. 15].
Существует много разновидностей театрализованных игр, отличающихся художественным оформлением, а главное – спецификой детской театрализованной деятельности.
По мнению Л.С. Фурминой - это предметные (действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы) и непредметные (дети в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль [1].
Исследователь Л.В. Артёмова делит театрализованные игры на две группы: игры-драматизации и режиссёрские [2].
В современных исследованиях, посвященных проблеме театрально-игровой деятельности, выделяются огромное множество типологий театральных игр. Обобщив полученные данные, мы условно объединили эти игры на две группы: режиссерские игры и игры драматизации.
К первой группе - режиссерским играм в дошкольном учреждении относятся: настольный театр, театр теней, театр на фланелеграфе. В данных видах игр ни дошкольник, ни воспитатель не выступают действующим лицом, дошкольник всего лишь выступает подсобным лицом для того, чтобы организовать сцену и сопровождать роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он участвует за сказочного героя, воссоздает его мимику, интонацию, жесты. Пантомимика дошкольника незначительна, потому что ребенок оперирует статичной или малоподвижной, игрушкой. Важная роль здесь отводится вербальным проявлениям, интонационной нагрузки речи, ее тембра, тональности, особенности артикуляционного аппарата [4].
Игра-драматизация рассматривается педагогической наукой как одно из средств всестороннего воспитания ребенка и развития его личности. Ребенок усваивает идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, причинную их обусловленность. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие навыков общения. Ребенок знакомится с ярким и выразительным народным языком, обогащает свой словарь, формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь детей.
Можно отметить, что в одних играх дети представляют спектакль как артисты, то есть каждый ребёнок выполняет свою роль. А в других дети действуют, как в режиссёрской игре: разыгрывают литературное произведение, героев которого изображают с помощью игрушек, озвучивая их роли.
Систематизировав методологические источники, наблюдения за детьми, мы пришли к выводу, что можно обозначить следующие направления деятельности по формированию представлений о вежливости у старших дошкольников: создание проблемной ситуации и ее решение с использованием элементов театрализации, социальное общение в театрализованных игровых ситуациях, организация театрализованных игр, приближенных к реальным действиям, таким, как «Магазин игрушек», «Приход гостей», «Айболит», «Библиотека» и др.
Поскольку согласно возрасту на данном этапе играют большую роль игровые методы обучения мы использовали театрализованные игры такие как «Телефон», «Здравствуйте», «Скажи по-другому» благодаря которым дети научились использовать в речи в речи вежливые слова и фразы чаще.
Ключевыми методами воспитания вежливости в театрализованных играх может быть:
Моделирование ситуаций: Разыгрывание бытовых и сказочных сюжетов, где персонажи используют вежливые слова («здравствуйте», «спасибо», «пожалуйста»).
Обыгрывание правил этикета: В играх типа «Приход гостей» педагог демонстрирует примеры приветливой встречи, умения принимать гостей и общаться с ними.
Игра-ситуация:
«Телефонный разговор»: учит вежливо вести разговор, правильно начинать и заканчивать беседу.
«Скажи по-другому»: учит находить разные вежливые формы обращения.
«День рождения …»: развивает гостеприимство, чуткость, доброжелательность.
Использование настольного или пальчикового театра: Дети разыгрывают сказки (например, «Заюшкина избушка»), анализируя поведение героев, их вежливое или грубое отношение друг к другу.
Анализ действий персонажей: После игры педагог с детьми обсуждает, почему герои поступили вежливо или грубо, как это повлияло на ситуацию [6].
Таким образом, процесс воспитание вежливости связан с такими условиями проведения театрализованных игр как умение слушать художественное слово и эмоционально откликаться на него; создание проблемных ситуаций и их драматизация, развитие социального навыка поведения.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 4. – С. 24–32.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: кн. для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2018. – 127 с.
Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью : диссертация ... кандидата педагогических наук : – Санкт-Петербург, 2000. – 236 с.
Измалкова, М. М. Особенности воспитания вежливости у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры / М. М. Измалкова // Современные ориентиры и проблемы дошкольного и начального образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Липецк, 20 апреля 2020 года. – Липецк: Липецкий государственный педагогический университет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2020. – С. 60-63.
Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И.Н. Курочкина. – М.: Педагогика, 2021. –112 с.
Конченко, С. В. Использование театрализованных игр в развитии навыков общения у старших дошкольников / С. В. Конченко // Молодой ученый. – 2021. – № 48 (390). – С. 420-422.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – [Электронный ресурс]. – URL: (Дата обращения: )
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в театрализованной игре.
ОглавлениеВведениеГлава I Особенности развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста в современной педагогике и психологии.1.1.Понятие «творчество» и «творческие способности»...
Индивидуальный план самообразования воспитателя коррекционной группы «Применение упражнений-этюдов на развитие выразительности эмоций у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры».
Индивидуальный план самообразования воспитателя коррекционной группы...
Квалификационная работа. Эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в театрализованных играх.
Квалификационная работа для педагогов дошкольных учреждений....
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через театрализованные игры.
Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через театрализованные игры....
Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста
Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста Вежливость – моральное качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой пове...
ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ВОСПИТАНИЕ ВЕЖЛИВОСТИУ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Вежливость – нравственное качество, характеризующее поведение человека, внешне проявляющего уважение к окружающим его людям....
Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста
Воспитание вежливости у детей старшего дошкольного возраста Вежливость – моральное качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой пове...