Картотека для детей с задержкой психического развития (ЗПР)
план-конспект занятия

1. Картотека для детей с задержкой психического развития (ЗПР)

1. игра «Четвертый лишний»

• Цель: Развитие операций обобщения, классификации, выделения существенных признаков.
• Материалы: Набор карточек (по 4 изображения на каждой): например, «яблоко, груша, банан, машина»; «кошка, собака, воробей, корова»; «ложка, вилка, тарелка, кукла».
• Ход:
  1. Педагог показывает ребенку карточку и просит назвать все предметы.
  2. Задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний? Почему?»
  3. Ребенок указывает (или называет) лишний предмет и объясняет свой выбор («Машина лишняя, потому что она — транспорт, а остальное — фрукты»).
  4. При затруднении педагог помогает наводящими вопросами («Что делают с яблоком, грушей и бананом? А что делают с машиной?»).
• Усложнение: Увеличить количество картинок до 5-6 с двумя лишними; использовать абстрактные понятия (формы, цвета, действия).

2. Игра «Что сначала, что потом»

• Цель: Формирование временных представлений и причинно-следственных связей.
• Материалы: Серии сюжетных картинок (3-4 штуки): «семечко — росток — цветок»; «яйцо — гусеница — куколка — бабочка»; «утро — день — вечер — ночь».
• Ход:
  1. Педагог раскладывает картинки в случайном порядке перед ребенком.
  2. Говорит: «Посмотри, здесь все перепутано. Давай разложим по порядку: что было сначала, а что потом».
  3. Ребенок перекладывает картинки в правильную последовательность.
  4. После этого рассказывает (или показывает жестом), что получилось: «Сначала было семечко, потом вырос росток, а потом — красивый цветок».
• Адаптация: Начинать с 2 картинок (например, «яйцо — цыпленок»). Использовать реальные предметы (настоящее яблоко разрезать, показать семечко).

3. Игра «Запомни и повтори»

• Цель: Развитие зрительной кратковременной памяти и объема внимания.
• Материалы: Карточки с изображениями простых предметов (дом, мяч, солнце, цветок, машина, кукла) — 4-6 штук.
• Ход:
• Педагог выкладывает перед ребенком ряд из 4-5 картинок (лицевой стороной вверх).
• Говорит: «Посмотри внимательно и постарайся запомнить, что здесь нарисовано. Я считаю до десяти… (или 15 секунд)».
• После этого картинки переворачиваются рубашкой вверх или убираются.
• Ребенок называет (или показывает пальцем на пустые места) те предметы, которые запомнил.
• Можно попросить назвать их по порядку.
• Усложнение: Увеличить количество картинок до 6-7; добавлять отвлекающие предметы; просить запомнить не только предметы, но и их последовательность.

4. Игра «Съедобное — несъедобное»

• Цель: Развитие внимания, быстроты реакции и закрепление понятия «съедобное/несъедобное».
• Материалы: Мяч среднего размера.
• Ход:
• Педагог и ребенок становятся друг напротив друга (расстояние 1,5-2 метра).
• Педагог бросает ребенку мяч и одновременно называет слово («яблоко», «камень», «суп», «книга»).
• Ребенок должен:
• Поймать мяч, если названо съедобное.
• Отбить (или оттолкнуть) мяч, если названо несъедобное.
• Если ребенок ошибся — меняются ролями или делается шаг назад (как штраф).
• Адаптация: Сначала называть только хорошо знакомые, конкретные предметы, без абстракций («хлеб», «вода», «ложка» — ложка несъедобная). Темп медленный.

5. Игра «Найди такой же»

• Цель: Развитие внимания, быстроты реакции и закрепление понятия «съедобное/несъедобное».
• Материалы: Мяч среднего размера.
• Ход:
• Педагог и ребенок становятся друг напротив друга (расстояние 1,5-2 метра).
• Педагог бросает ребенку мяч и одновременно называет слово («яблоко», «камень», «суп», «книга»).
• Ребенок должен:
• Поймать мяч, если названо съедобное.
• Отбить (или оттолкнуть) мяч, если названо несъедобное.
• Если ребенок ошибся — меняются ролями или делается шаг назад (как штраф).
• Адаптация: Сначала называть только хорошо знакомые, конкретные предметы, без абстракций («хлеб», «вода», «ложка» — ложка несъедобная). Темп медленный.

6. Игра «Повтори ритм»

• Цель: Развитие слухового внимания, самоконтроля и произвольности движений.
• Материалы: Не требуется (можно использовать хлопки, стук по столу, погремушку).
• Ход:
  1. Педагог говорит: «Слушай внимательно и повторяй за мной. Я буду хлопать, а ты — точно так же».
  2. Педагог отхлопывает простой ритм, например: хлоп-хлоп (пауза) хлоп.
  3. Ребенок повторяет.
  4. Если получилось — ритм усложняется: хлоп (пауза) хлоп-хлоп; хлоп-хлоп-хлоп; хлоп (пауза) хлоп (пауза) хлоп-хлоп.
• Адаптация: Ритм сначала подается очень медленно, с проговариванием («Слушай: хлоп... тишина... хлоп-хлоп»). При трудностях — использовать зрительную опору (педагог показывает на пальцах: 1 палец — хлоп, 2 пальца — два хлопка подряд).

7. Игра «Что изменилось?»

• Цель: Развитие наблюдательности, зрительной памяти и внимания к деталям.
• Материалы: 4-6 мелких игрушек или предметов (кубик, машинка, колечко, ложка, карандаш, мячик).
• Ход:
  1. Педагог раскладывает на столе 4-5 предметов в ряд.
  2. Ребенок смотрит 15-20 секунд.
  3. Педагог говорит: «Закрой глазки». Ребенок закрывает глаза (или отворачивается).
  4. Педагог убирает один предмет или меняет два предмета местами.
  5. Ребенок открывает глаза и отвечает на вопрос: «Что изменилось? Какого предмета не стало? Что переставили местами?»
• Усложнение: Увеличить количество предметов до 6-7; менять не один, а два предмета одновременно или добавлять новый предмет.

1. Упражнение «Штриховка»

• Цель: Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.
• Ход: Ребенок штрихует фигуры по образцу (прямые линии, волнистые, круговые) в пределах контура.

2. Упражнение «Графический диктант»

• Цель: Развитие пространственной ориентировки и произвольного внимания.
• Ход: Педагог диктует: «Одна клетка вправо, две вверх, одна вправо...» — ребенок рисует линию по клеткам.

2. Дети с нарушением слуха

Игра №1. «Светофор» (зрительное восприятие звука)

• Цель: Обнаружение и различение неречевых и речевых звуков с опорой на световой сигнал.
• Материалы: Лампочка или фонарик, звучащие игрушки (бубен, барабан, дудочка), экран (ширма).
• Ход:
  1. Педагог и ребенок сидят за столом. Лампочка перед ребенком (или светодиодная панель).
  2. Правило: «Как услышишь звук — сразу зажжется свет. Ты должен показать жестом "Слышу" (палец у уха) или поднять флажок».
  3. Педагог за ширмой производит звук (ударяет в бубен) и одновременно включает свет.
  4. Через несколько раз педагог перестает включать свет — ребенок должен сам по звуку понять, что нужно реагировать.
  5. Постепенно звук становится тише, расстояние увеличивается.
• Адаптация: Начинать с контрастных звуков (громкий барабан — тихий шепот). Использовать низкочастотные звуки (барабан), которые лучше воспринимаются через вибрацию.

Игра №2. «Покажи букву телом»

• Цель: Запоминание букв (или цифр) через кинестетические ощущения и крупную моторику.
• Материалы: Карточки с буквами (печатными), зеркало (по желанию).
• Ход:
  1. Педагог показывает карточку с буквой, например «А».
  2. Спрашивает (жестом или табличкой): «Как показать букву А телом?»
  3. Вместе придумывают позу: ноги на ширине плеч, руки разведены в стороны и вверх (как шалаш).
  4. Ребенок выполняет позу перед зеркалом.
  5. Затем педагог называет (беззвучно артикулирует или показывает дактильно) букву — ребенок принимает соответствующую позу.
  6. Для буквы «О» — руки поднять и соединить над головой в кольцо. Для «Т» — руки в стороны.
• Усложнение: Показывать целые короткие слова (МАМА — последовательно две позы: М и А).

Игра №3. «Телеграф» (чтение с губ)

• Цель: Тренировка зрительного восприятия устной речи (чтение с губ).
• Материалы: Карточки с картинками (дом, мяч, сок, кот, мышь, нос), таблички со словами.
• Ход:
  1. Педагог садится напротив ребенка на расстоянии 1-1,5 метра. Лицо хорошо освещено, губы не закрыты руками.
  2. Педагог говорит: «Смотри на мои губы и угадай, что я сказал».
  3. Беззвучно (очень четко артикулируя) произносит простое слово из одного-двух слогов: «ДОМ», «МЯЧ», «СУП».
  4. Ребенок угадывает и показывает соответствующую картинку или находит табличку со словом.
  5. При ошибке педагог повторяет слово медленнее или произносит его вслух один раз, потом снова беззвучно.
• Адаптация: Начинать с гласных (А, О, У, И). Затем добавлять слова с оппозиционными согласными (П-Б-М — они хорошо видны на губах).

Игра №4. «Повтори движение» (визуальный ритм)

• Цель: Развитие зрительной памяти, подражания и пространственной координации.
• Материалы: Не требуется (можно использовать флажки или ленточки для наглядности).
• Ход:
  1. Педагог и ребенок стоят друг напротив друга.
  2. Педагог показывает последовательность из 2-3 простых движений, например: руки вверх — руки в стороны — руки на пояс.
  3. Ребенок внимательно смотрит и повторяет ту же последовательность.
  4. Усложнение: добавить движения ногами (присесть — встать — хлопнуть).
  5. Можно использовать счет: педагог показывает движения под счет (1-2-3), ребенок повторяет под тот же счет.
• Адаптация: Начинать с одного движения. Использовать яркую одежду педагога (рукава контрастного цвета для лучшей видимости).

Игра №5. «Найди карточку» (соотнесение жеста и слова)

• Цель: Закрепление связи между жестом (дактильным словом) и письменным словом.
• Материалы: Таблички со словами (написаны крупными печатными буквами), картинки, карточки с изображением жестов.
• Ход:
  1. На столе разложены таблички со словами: «КОШКА», «СОБАКА», «МОЛОКО», «ХЛЕБ».
  2. Педагог показывает жест (например, «кошка» — имитация поглаживания усов или дактильное слово).
  3. Ребенок должен найти и показать табличку с соответствующим словом.
  4. Затем меняются ролями: ребенок показывает жест — педагог (или другой ребенок) ищет табличку.
• Адаптация: Начинать с 2-3 слов. Использовать реальные предметы вместо табличек.

Игра №6. «Молекулы» (тактильно-вибрационная)

• Цель: Восприятие ритма через вибрацию (развитие остаточного слуха и тактильной чувствительности).
• Материалы: Барабан (или деревянный стол), воздушный шарик (как вариант).
• Ход:
  1. Ребенок кладет ладонь на барабан (или на поверхность стола).
  2. Педагог отстукивает ритм (например, два коротких удара, один длинный).
  3. Ребенок чувствует вибрацию и должен повторить этот же ритм рукой (постучать по столу или барабану).
  4. Усложнение: ребенок закрывает глаза, убирает зрительный контроль (только вибрация).
  5. Альтернативный вариант: надутый воздушный шарик прикладывается к спине или руке ребенка, педагог щипками создает вибрацию на нитке.
• Адаптация: Начинать с одиночных ударов. Использовать разную силу нажатия (громче — сильнее вибрация).

Игра №7. «Что в мешочке?» (тактильное распознавание)

• Цель: Развитие осязания, стереогноза (узнавание формы без опоры на слух).
• Материалы: Непрозрачный мешочек, знакомые предметы (ключ, ложка, кубик, шарик, расческа, колпачок от ручки).
• Ход:
  1. Педагог кладет в мешочек 3-4 предмета.
  2. Ребенок опускает руку в мешочек (не глядя внутрь).
  3. Задание: «Нащупай один предмет, не вынимая. Угадай, что это такое. Потом достань и проверь».
  4. Ребенок на ощупь узнает предмет и называет его (жестом, дактильно или показывает табличку).
  5. Можно усложнить: «Найди в мешочке ложку (не глядя)».
• Адаптация: Предметы должны быть контрастными по форме, без острых краев. Начинать с 2 предметов.

1. Упражнение «Артикуляционная гимнастика с зеркалом»

• Цель: Развитие четкости артикуляционных движений для чтения с губ.
• Ход: Перед зеркалом повторять положения губ для гласных (А, О, У, И, Ы) и согласных (П, Б, М, В, Ф).

2. Упражнение «Вибрационный контроль»

• Цель: Развитие восприятия звонких и глухих звуков через тактильные ощущения.
• Ход: Рука ребенка на горле педагога или своем — произносим попеременно «Ж-Ш», «З-С», «Б-П» — чувствуем вибрацию при звонких.

3. Дети с нарушением зрения

Игра №1. «Чудесный мешочек»

• Цель: Развитие тактильного распознавания предметов (стереогноз) и мелкой моторики.
• Материалы: Непрозрачный мешочек, набор мелких предметов разной формы и фактуры (ключ, ложка, кубик, шарик, пуговица, карандаш, колпачок).
• Ход:
  1. Педагог кладет в мешочек 4-5 предметов.
  2. Ребенок опускает руку в мешочек (используется только осязание, зрение не участвует — у слабовидящих возможно остаточное зрение, но глаза лучше закрыть или использовать повязку).
  3. Задание: «Найди на ощупь и достань шарик». Ребенок ощупывает предметы, находит нужный и вынимает.
  4. После этого называет предмет (или описывает его: «круглый, гладкий»).
  5. Другой вариант: «Расскажи, что ты нашел, не вынимая (форму, размер, фактуру), а потом угадай».
• Адаптация: Предметы должны быть безопасными (без острых углов). Начинать с 2-3 контрастных предметов (шарик и кубик).

Игра №2. «Где звенит?» (локализация звука)

• Цель: Развитие слухового внимания и способности определять направление источника звука (ориентировка в пространстве).
• Материалы: Колокольчик (или погремушка, бубен, музыкальная игрушка), звуковой мяч (по желанию).
• Ход:
  1. Ребенок сидит в центре комнаты (или стоит) с закрытыми глазами (или с повязкой, если есть остаточное зрение).
  2. Педагог бесшумно перемещается по комнате и в какой-то момент звенит колокольчиком (например, справа от ребенка).
  3. Ребенок должен повернуть голову (или корпус) в сторону звука и показать рукой направление.
  4. Педагог звенит с другой стороны — ребенок снова поворачивается.
  5. Можно давать задание: «Подойди туда, где звенит».
• Усложнение: Использовать разные звуки (шепот, хлопки, шуршание бумагой) с разных расстояний и высот (сверху на стуле, снизу на полу).

Игра №3. «Узнай по запаху»

• Цель: Активизация обонятельного анализатора как компенсаторного механизма.
• Материалы: Непрозрачные баночки (из-под киндер-сюрпризов или фотопленки) с отверстиями, пахучие вещества: кофе, кожура апельсина, мята, чеснок (тертый), ваниль, мыло, лук.
• Ход:
  1. Перед ребенком стоят 3-4 баночки с разными запахами.
  2. Педагог говорит: «Понюхай первую баночку. Что тебе напоминает этот запах? Где ты его чувствовал?»
  3. Ребенок нюхает (не засовывая нос внутрь, а поднося к носу и делая вдох).
  4. Называет (или выбирает из предложенных вариантов): «Это апельсин», «Это чеснок».
  5. Затем можно попросить: «Найди баночку с запахом мяты».
• Адаптация: Запахи должны быть резко контрастными, сильно отличающимися. Не использовать резкие химические запахи (уксус, нашатырь).

Игра №4. «Рельефное лото» (тактильное)

• Цель: Развитие тактильной дифференциации и классификации (подготовка к чтению Брайля).
• Материалы: Пластины или карточки с разной рельефной поверхностью: гладкая, мелкозернистая, крупнозернистая, ребристая, точечная (можно использовать наждачную бумагу разной зернистости, бархатную бумагу, гофрированный картон).
• Ход:
  1. Перед ребенком разложены 4-6 пластин с разной фактурой (лицевой стороной вверх).
  2. Ребенок ощупывает каждую подушечками пальцев.
  3. Педагог дает задание: «Найди две одинаковые шершавые пластины» (пары изготавливаются заранее).
  4. Ребенок перебирает, сравнивает, находит пару.
  5. Можно играть в «Домино»: к гладкой пластине подставить такую же гладкую.
• Адаптация: Начинать с 2-3 резко различных фактур (гладкая — колючая). Использовать реальные материалы (кусочек меха, липучка, наждак).

Игра №5. «Поводырь»

• Цель: Преодоление страха передвижения в пространстве, развитие доверия к партнеру и умения ориентироваться по словесной инструкции.
• Материалы: Повязка на глаза (при остаточном зрении), негромкая музыка (по желанию), невысокие препятствия (ступенька, стул, лежащая на полу веревка).
• Ход:
  1. Дети разбиваются на пары. Первый ребенок — «слепой путник» (завязывает глаза или закрывает их), второй — «поводырь».
  2. Поводырь берет путника под локоть (не за руку, чтобы тот мог сохранять равновесие).
  3. Поводырь ведет путника по комнате с препятствиями и голосом предупреждает: «Сейчас ступенька вниз», «Обойди стул слева», «Наклони голову — низко».
  4. Затем дети меняются ролями.
  5. Педагог наблюдает, чтобы поводырь не тянул и не дергал, а шел рядом и давал инструкции заранее.
• Адаптация: Маршрут сначала прямой, без препятствий. Препятствия добавляются постепенно.

Игра №6. «Чей голос?»

• Цель: Развитие слуховой памяти, дифференциации голосов и социального взаимодействия.
• Материалы: Не требуется (можно использовать ширму для усложнения).
• Ход:
  1. Дети сидят в кругу (или на стульях). Водящий ребенок стоит в центре или сидит на стуле с завязанными глазами.
  2. Педагог (или один из детей) молча показывает пальцем на кого-то из круга.
  3. Этот ребенок громко и четко произносит имя водящего (или любое слово, например «Привет!»).
  4. Водящий должен угадать, кто его позвал, и назвать имя (или показать рукой).
  5. Если угадал — меняются местами. Если нет — пробует еще раз с другим «звонившим».
• Адаптация: Можно менять голос (громко — тихо, высоко — низко). Начинать с 3-4 участников.

Игра №7. «Шумящие коробочки»

• Цель: Развитие слухового внимания, памяти и способности дифференцировать неречевые звуки.
• Материалы: Непрозрачные одинаковые коробочки (например, из-под киндер-сюрпризов) с разными наполнителями: горох, гречка, песок (мелкий), скрепки, пуговицы, рис, вата (бесшумная). Коробочки заклеены.
• Ход:
  1. Перед ребенком выставляют 6-8 коробочек, но в закрытом виде.
  2. Педагог берет одну коробочку, трясет ее у уха ребенка и говорит: «Послушай, как шумит горох. А теперь найди такую же коробочку с таким же шумом».
  3. Ребенок перебирает коробочки, встряхивая каждую, и ищет пару по звуку.
  4. Когда пара найдена — откладывает ее в сторону.
  5. Игра продолжается, пока не будут подобраны все пары.
• Адаптация: Начинать с 2-3 пар контрастных звуков (горох — вата). Постепенно увеличивать количество и добавлять похожие наполнители (рис и гречка).

1. Упражнение «Дорожка пальцем»

• Цель: Подготовка к чтению рельефно-точечного шрифта Брайля.
• Ход: Ребенок пальцем ведет по выпуклым дорожкам (прямая, волнистая, ломаная, спираль) с постепенным усложнением траектории.

2. Упражнение «Разминание пластилина» (тактильная разминка)

• Цель: Развитие мелкой моторики, чувствительности подушечек пальцев.

Ход: Ребенок разминает пластилин, раскатывает колбаски, скатывает шарики, при этом проговаривая действия и называя форму.