Технологическая карта занятия
материал (средняя группа)

№

Этапы интегрированного занятия

Задачи этапа

Содержание деятельности педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность детей

Материалы и оборудование

Планируемые результаты

1

Организационно – мотивационный этап

Организация направленного внимания и формирование интереса у детей к теме занятия

- Ребята, посмотрите, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.

- А теперь давайте встанем в кружок и поздороваемся друг с другом:

«Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся».

Методы эмоционального стимулирования: художественное слово (приветствие-игра)

Приветствуют, устанавливают зрительный, эмоциональный контакт друг с другом и с педагогом

Музыкальные колонки. Аудиозапись спокойной музыки (фон)

Сформирован интерес у детей к совместной деятельности. Создан положительный настрой.

2

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

создание проблемной ситуации, формировка проблемы в доступной для детей форме.

Звучит аудиозапись «Звуки весеннего леса»: пение птиц, журчание ручья).

- Ребята, прислушайтесь. Что за звуки? Куда это мы с вами попали? (В лес).

- Но посмотрите, лес совсем пустой. Нет ни зверей, ни птиц. Что же могло случиться? (Предположения детей).

- Мне кажется, они нас просто не видят, потому что лес заколдован. Чтобы расколдовать лес и встретить его жителей, нам нужно вспомнить, какое сейчас время года, и какие чудеса происходят в лесу весной. Поможем лесным жителям? Отправимся в путешествие?

Методы развития познавательного интереса: постановка проблемной ситуации, использование аудиозаписи для погружения в тему.

Дети высказывают свои предположения-гипотезы, отвечают на вопросы. Соглашаются помочь и отправиться в путешествие.

Аудиозапись «Звуки весеннего леса».

Хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли. Осознают и принимают поставленную задачу. Активизация познавательных процессов.

2.2

Этап ознакомления с материалом

Усвоение определенного объема знаний и представлений о весне и жизни животных в лесу.

- Чтобы попасть в лес, нужно произнести волшебные слова. Закрывайте глаза и повторяйте за мной: «Вокруг себя повернись, и в лесу ты очутись!» (Открывают глаза – на доске/фланелеграфе картина весеннего леса с солнцем, проталинами, но без животных).

- Вот мы и в лесу! Посмотрите на картину. Что изменилось? (Дети называют признаки весны: яркое солнце, тает снег, бегут ручьи). Педагог помогает наводящими вопросами.

- Правильно. Послушайте стихотворение о весне: (чтение отрывка А. Плещеева «Травка зеленеет…»).

- Как вы думаете, кто же первым просыпается в лесу весной? (Медведь, ежик). Правильно, они просыпаются в своих домиках. А зайка уже поменял белую шубку на серую.

Методы организации взаимодействия и накопления социального опыта: беседа, художественное слово.

Методы закрепления и повторения: рассматривание иллюстраций.

Участвуют в диалоге, высказывают свое мнение. Отвечают на вопросы по содержанию картины и стихотворения. Проговаривают правила поведения.

Картина или набор иллюстраций «Весна в лесу».

Проявляют любознательность и активность. Знают признаки весны. Имеют представление о правилах поведения в природе.

2.3

Этап проведения дидактической игры

Овладение действиями, способами решения проблемы посредством дидактической игры.

- Мы так шумели и топали, что все звери разбежались по своим домикам и забыли, где чей дом. Посмотрите, вот они (показывает карточки животных). Нужно помочь каждому животному найти своё жилище и правильно объяснить, почему вы так думаете. Это и будет нашим главным заданием, чтобы расколдовать лес.

Проводится дидактическая игра «Кто где живёт?» (На столе разложены карточки с изображением жилищ: берлога, нора, дупло, куст. У детей в руках карточки с животными: медведь, лиса, белка, заяц).

- Анечка, кто у тебя? Куда ты поселишь лису? Почему? (Ребенок подходит к нужной картинке и объясняет).

- Молодцы! Всех животных расселили. Посмотрите, лес ожил! (Педагог добавляет на основную картину фигурки животных).

Методы организации взаимодействия: настольно-печатная игра.

Методы развития психических функций: закрепление знаний о животном мире.

Участвуют в дидактической игре. Соотносят животное и его жилище, объясняют свой выбор.

Дидактическая игра «Кто где живёт?» (карточки с животными и их жилищами).

Фланелеграф или магнитная доска.

Дети закрепляют знания о жилищах диких животных (берлога, нора, дупло). Умеют аргументировать свой выбор.

3

Заключительный этап

Подведение итогов деятельности, обобщение полученного опыта, формирование элементарных навыков самооценки.

- Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Закрываем глаза: «Вокруг себя повернись, снова в группе очутись!»

- Где мы сегодня с вами были? Кому помогали? Что нового узнали? Какое задание для вас было самым трудным? А самым интересным?

- Вы сегодня были настоящими путешественниками и помощниками леса. Лесные жители говорят вам спасибо и дарят вот такие осенние листочки (медальки, наклейки).

Методы контроля и диагностики: беседа, обобщение по смысловому содержанию занятия.

Высказываются по поводу полученной информации. Делятся впечатлениями. Оценивают свою деятельность.

Медали или наклейки с изображением лесных зверят.

Осознание себя как участника познавательного процесса. Сформированность элементарных навыков самооценки. Способны к принятию собственных решений, опираясь на свои знания.