Консультация для воспитателей «Роль художественной литературы и изобразительного искусства в развитии детского творчества и формировании игровых образов».
консультация

Консультация для воспитателей «Роль художественной литературы и изобразительного искусства в развитии детского творчества и

формировании игровых образов».

Создание игрового образа требует от детей активного мышления, творческого воображения, изобретательности, побуждает искать и находить новые средства достижения цели. В игре ребенок не только реализует свои знания и представления, но и совершенствует, расширяет их. Он познает богатство человеческих чувств, носителями которых являются персонажи сюжета, познает эмоциональный мир человека.

Сюжетно-ролевые творческие игры отличаются естественной выразительностью, которая вытекает из понимания ребенком сущности создаваемого образа. Без этого дети неглубоко переживают роль и создают бледный, невыразительный образ. Выбор роли и определение действий в ней – творческой процесс. Впечатления о человеке, полученные из различных источников, фокусируются в едином игровом образе. Это не обходится без работы творческого воображения, без умения комбинировать прежние впечатления и новые, создавать многочисленные варианты таких комбинаций. Чтобы игры были содержательными и воспитывающими, надо познакомить детей с определенным кругом явлений из жизни взрослых, постепенно раскрывая мотивы и нравственный смысл человеческой деятельности. Существенными факторами, влияющими на направленность детских игр, на расширение и углубление игровых образов, являются художественная литература и произведения изобразительного искусства (картины, рисунки, иллюстрации).

Эстетические переживания детей неизменно связаны с внешним действием героя произведения. Ребенок не представляет себе образ, предложенный автором, если сам мысленно не принимает участия в жизни героя, не ставит себя на его место, это объясняется тем, что всякую мысль, чувство ребенок постигает через внешнее действие. Он как бы превращает в реальность киноленту образов и ассоциаций, возникших в его воображении под влиянием книги, картинки. В связи с этим выделяется такая особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность в рисовании, в драматизации, а также в самостоятельных играх.

По утверждению психологов и педагогов, детское восприятие произведения искусства на первых порах неразрывно связано с игрой. Воздействие книг и картин на игровые образы проявляется в мысленном содействии какому-либо герою, в перенесении на себя его свойств и качеств, в отношении к нему как к лицу достоверному.

Сильное влияние на характер и содержание игровых образов оказывает одновременное воздействие текста и иллюстраций к нему. При рассматривании иллюстраций дети легко восстанавливают содержание книги, а тексты, в свою очередь, помогают правильнее воспринимать рисунки. Рисунки способствуют более глубокому восприятию содержания книги, «вживанию» в образ в игре, его выразительности.

Произведения С. Маршака «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Почта», «Почта военная» обогащают детей новыми жизненными сюжетами, увлекают действиями героев, неожиданными поворотами событий, приключениями, опасностями. Поэт интересно рассказывает о любой профессии. Сам процесс труда, его атрибуты он изображает просто и в то же время мастерски. Все это помогает дошкольникам ввести в игру нужные вещи, имитировать действия с ними.

Для того чтобы вызвать больший интерес детей к ролям в игре, воспитатель применяет такие приемы, как выборочное повторное чтение произведения, анализ образов героев, беседы о них, составление детьми творческих рассказов о персонажах, собственный рассказ педагога.

Например, рассматривая рисунки к «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака, на которых изображен парень, двигающийся по карнизу дома, можно напомнить детям все то многообразие действий, которыми характеризовался поступок героя на пожаре, подчеркнуть напряженность, трудность, опасность этого поступка: «парень бросился... наперерез и по трубе водосточной полез», «надо еще подтянуться немножко», «дополз до окошка», «встал, задыхаясь в дыму», «девочку взял», «спускается вниз, ухватился рукой за колонну», «шагнул он к балкону», «осторожно он шел по карнизу», «вот до балкона добрался он ловко», «через барьер перелез» и т. д.

Уже детей 5-го года жизни привлекает поведение людей, изображенных на картине, их взаимоотношения, переживаемые ими чувства и состояния. Через восприятие мимики, жестов, осанки и т. д. младший дошкольник может правильно охарактеризовать эмоциональное состояние человека, изображенного графически: скучный, грустный, веселый, сердитый. Старшие дошкольники способны понять внутренний мир человека, его настроение, чувства, его отношения с другими людьми, участниками изображенных событий.

Прежде всего, следует отбирать репродукции картин на сказочные темы, которые так близки детям дошкольного возраста, например: репродукции картин «Богатыри», «Иван-царевич на сером волке», «Аленушка» В. Васнецова, «Дети, бегущие от грозы» В. Маковского, «Гуси-лебеди».

Существует несколько способов ознакомления дошкольников с художественно-графическими произведениями. Например, воспитатель может вывесить картину в отсутствие детей, а затем, рассматривая ее, привлечь к ней внимание. Можно также познакомить ребят с картиной в процессе беседы. Живое обсуждение заставляет детей внимательно рассмотреть репродукцию и высказаться по этому поводу. Чтобы заинтересовать детей содержанием картины, воспитатель должен прежде всего выразить свое собственное отношение к ней, а затем уже задавать вопросы, обсуждать с ребятами жесты, мимику нарисованных персонажей.

При рассматривании репродукции можно попросить детей пересказать не только изображенную ситуацию, но и события, которые предшествовали ей или следовали за ней. Такой прием рекомендуется использовать, например, при демонстрации картины, с сюжетом сказки «Гуси-лебеди».

Иногда беседы по содержанию картины недостаточно для того, чтобы вызвать к ней интерес. В таком случае следует предложить дошкольникам подумать, почему дети оказались далеко от дома и что может произойти с ними потом. Ребят захватывает острота и драматизм ситуации, у них появляется стремление проникнуть в эмоциональное состояние героев, и это , безусловно, оказывает влияние на игровые образы в игре по сюжету сказки.

Более плодотворный результат дают беседы при повторном рассматривании репродукции, когда некоторые впечатления уже нашли свое отражение в игре. Ребята при этом чувствуют себя увереннее, так как они уже были героями картины в игре, и им легче представить себе их действия и помыслы. Например, при повторном рассматривании репродукции картины В. Васнецова «Богатыри» дошкольники отмечают, что изображенные художником богатыри не просто так стоят: один вытаскивает меч; другой смотрит вдаль – не идет ли враг, для которого он приготовил оружие; третий готов встретить врага стрельбой из лука. Некоторые ребята даже воспроизводят предполагаемое содержание речи героев: «Этот богатырь вытаскивает меч и кричит: «Эй, враги есть или нет? Вылезайте!» При этом ребенок взмахивает воображаемым мечом, т. е. уже само рассматривание сопровождается обыгрыванием. В результате повторного рассматривания дети свободнее оперируют материалом картины, легко придумывают начало или конец изображенной истории. На вопрос: «Что же делали богатыри до того, как остановились на пригорке все вместе?» – следуют различные ответы: «Скакали на эту горку», «В середине прискакал раньше, у него лошадь впереди», «Они смотрели, нет ли врага», «Воевали с врагами» и др.

Дошкольники определяют и последующие действия, совершенные героями: «Они будут отдыхать», «Воевать с врагами», «Будут кушать». Подобный прием используется для того, чтобы расширить детские представления о изображенных на картине людях. Тогда эти предполагаемые события и действия будут эффективно реализованы в игре.

Таким образом, герои картин помогают проникнуть в сущность создаваемого в игре образа, и выразительные средства его воплощения являются как бы эмоциональными проявлениями самого ребенка. Воспитатель может использовать и такой эффективный прием углубления представлений о героях картины, как рассказы детей. При составлении рассказов ярко проявляются индивидуальные способности дошкольников, их умение понять содержание произведения живописи, почувствовать его настроение.

Но сначала воспитатель сам составляет рассказ по картине, четко продумывая его схему: главное действующее лицо, основной эпизод, в котором герой участвует, в котором он действует. Изображенное на картине становится ядром рассказа, к которому придумываются завязка и окончание. К подобному приему приходится прибегать в тех случаях, когда дети плохо понимают ситуацию, представленную на картине.

Воспитатель может применять метод прямого предложения организовать игру по картине, и дети, начав с копирования сюжета, творчески развивают его. Иногда уже в процессе игры полезно напомнить ребятам о тех или иных картинах.

Например, Дима соорудил из строительного материала лошадь и стал на ней «кататься» без определенной цели. «Я думала, что ты – богатырь», – сказал воспитатель, этим самым напомнив мальчику о героях известной картины В. Васнецова. Игровые действия Димы изменились: он приготовил оружие, назвал себя Добрыней Никитичем, предложил товарищу стать Ильей Муромцем. Богатыри точили мечи, кормили лошадей, ходили в поход.

Художественно-графические произведения по-разному влияют на игровую деятельность детей. Одни вызывают желание сразу же развернуть игру по их сюжетам, другие подсказывают новые образы, эпизоды, которые как бы вплетаются в прежние игры, третьи помогают детям правильно передать внешний вид игровых образов. Под влиянием картин становятся более выразительными позы, принимаемые детьми в той или иной игровой роли, их жесты, мимика, становится более разнообразным предметное оформление игры. Стремление добиться сходства настолько увлекает детей, что даже в ходе игры они могут несколько раз подойти к картине, чтобы проверить, правильно ли они изображают того или иного героя.

Итак, книги и художественно-графические произведения обогащают игровое творчество детей. У них появляется устойчивый интерес к играм на определенные темы. Для создания игровой роли ребенок активизирует свою мысль, припоминая художественное произведение, его образы. Качественно новая информация, поступающая посредством знакомства с произведениями искусства, ее закрепление в игровой деятельности расширяет кругозор детей, обогащает знаниями о реальной деятельности.

С помощью книг и картин можно добиться сознательного отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к ней. Продолжительное пребывание в одной роли помогает ребенку лучше вникнуть в смысл изображаемого, достичь наиболее полного перевоплощения.