Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение        

«Прогимназия «Созвездие»

(МАОУ «Прогимназия «Созвездие»»)

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

«ВОСПИТАТЕЛЬ-ВОСПИТАТЕЛЬ» на

2025-2026 учебный год

Подготовила: Воспитатель ВК  

Удавихина О.С.

Пыть-Ях-2025-26гг

Содержание

1. Паспорт программы

В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Молодые специалисты имеют те же должностные обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем работы, а воспитанники и их родители, администрация образовательного учреждения ожидает от них столь же безупречного профессионализма.

Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации молодого педагога к трудовой деятельности. Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.

Каждый руководитель образовательной организации, заместитель директора по учебно-воспитательной работе осознаёт тот факт, что достижение желаемых результатов в воспитании, развитии и обучении дошкольников невозможно без оптимального подхода к работе с кадрами. Для эффективной организации воспитательно-образовательного процесса необходима высокая профессиональная компетентность педагогов.

Идея создания программы появилась в результате осознания необходимости сопровождения профессионально-личностного развития молодых воспитателей. При взаимодействии опытных и молодых педагогов происходит интеллектуальное единение, обмен опытом, развитие совместного творчества, развитие профессионального мастерства, самовыражения.

Программа наставничества нацелена на работу с молодым педагогом - воспитателем, имеющим опыт работы в дошкольном образовании менее трех лет.

Начиная свою работу в дошкольной образовательной организации, они испытывают потребность в общении с коллегами, в более глубоком знании психологии детей, методик дошкольного воспитания и обучения.

Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный

процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС ДО, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

Настоящая программа призвана помочь организации деятельности педагога наставника с молодым педагогом на уровне образовательной организации.

При организации наставничества процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия:

Этапы реализации программы.

Программа наставничества рассчитана на 1 год. Решение о продлении или досрочном прекращении реализации программы может быть принято с учетом потребности в данной программе.

Содержание программы реализуется последовательно. Этапы реализации программы:

1 этап - адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого специалиста, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации.

2 этап - основной (проектировочный). Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого воспитателя, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3 этап - контрольно-оценочный.

1-й этап. Адаптационный (Диагностический)

Задачи этапа:        выявление профессиональных затруднений молодого

педагога;разработка основных направлений работы с молодым педагогом. Содержание этапа:

Педагог        наставник        анализирует        профессиональную        готовность        молодого педагога покритериям:

• педагогическое образование;
• теоретическая подготовка (знание основ общей и возрастной психологии, педагогики, методики воспитания и обучения дошкольников);

-наличие опыта практической работы с детьми дошкольного возраста;

• ожидаемый результат педагогической деятельности;
• выявление особенностей личности педагога.

Для получения необходимых сведений могут быть использованы методы:

• опрос;
• собеседование;
• анкетирование;
• наблюдение за организацией воспитательно-образовательного процесса в группе.

В зависимости от результатов диагностического этапа молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели, имеющие недостаточную теоретическую        и        практическую подготовку;
2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;
3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда.

В зависимости от полученных данных, педагог наставник ставит цели работы, определяет содержание работы, выбирает методы и формы работы.

Примерные цели и формы работы:

Таким образом, разрабатывается индивидуальный план профессионального становления молодого педагога на год. Результативность и эффективность реализации индивидуального плана профессионального становления анализируется педагогом наставником и молодым педагогом не реже 1 раза в

3 месяца. На основании результатов анализа в индивидуальный план профессионального становления молодого педагога могут вноситься изменения и дополнения.

1этап. Основной (проектировочный).

Задача этапа: реализация основных положений Программы.

Содержание этапа:

• Создание        благоприятных        условий        для        профессионального        роста начинающих педагогов;

-Взаимоподдержка и взаимопомощь;

• Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей;
• Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями, требованиями ФГОС ДО и задачами реализуемых программ;
• Оказание методической помощи опытными педагогами начинающим;

-Помощь        по        подбору        и        использованию        педагогически        целесообразных пособий, игрового и дидактического материала;

-Оказание позитивного влияния на рост профессиональной компетентности начинающего педагога;

-Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия.

2 этап. Контрольно-оценочный (Аналитический)

Задачи этапа:        подведение        итогов        работы        и анализ эффективности реализацииэтапов программы.

Содержание этапа:

• Анализ результатов работы молодого педагога с детьми;
• Динамика профессионального роста молодого педагога;
• Рейтинг молодого педагога среди коллег;
• Самоанализ своей деятельности за прошедший год;
• Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами;

-Подведение итогов, выводы.

Формы работы педагога наставника с наставляемым молодым педагогом. Для того, чтобы повысить профессиональное мастерство молодых педагогов, используются разные формы работы. Выбор форм работы зависит от этапа реализации программы, от личностных качеств педагогов, от уровня профессиональной подготовки молодых педагогов, от поставленных задач.

План работы педагога-наставника на 2025-2026 учебный год по планированию, организации и содержанию деятельности индивидуальной работы с молодым

специалистом

Цель.        Создание        социальной        ситуации        развития        молодого        педагога        в процессе адаптации и закрепления его в системе образования.

Задачи:

-создать условия для адаптации молодого воспитателя в коллективе;

-создать условия для определения уровня профессиональной подготовки, для выявления затруднений в педагогической практике и оказания методической помощи;

• обеспечить развитие профессиональных навыков молодого педагога, в том числе навыков применения различных средств, форм обучения и воспитания, психологии общения с воспитанниками и их родителями;
• способствовать развитию потребности у молодого педагога к самообразованию и профессиональному самосовершенствованию.

Ожидаемые результаты:

-Успешная адаптации начинающего педагога в учреждении;

• Активизации        практических,        индивидуальных,        самостоятельных навыков молодого педагога;

-Повышение профессиональной компетентности молодого педагога в вопросах педагогики и психологии;

• Обеспечение непрерывного совершенствования качества преподавания;
• Использование в работе инновационных педагогических технологий.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Реализация программы осуществляется наставниками, молодыми (вновь принятыми педагогами), методистом, заместителем заведующего по ВМР, руководителем ДОУ. Методическая служба и руководитель образовательного учреждения осуществляют контроль реализацией программы и за работой наставников. Руководитель дошкольной организации в начале учебного года представляет молодого специалиста педагогическим работникам детского сада, объявляет приказ о закреплении за ним наставника, создает необходимые условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником. Каждый наставник составляет индивидуальные планы работы на

год (Индивидуальная траектория профессионального развития), в соответствии с которыми и осуществляется работа и контроль. Контроль за реализацией программы включает: посещение занятий, родительских собраний и других мероприятий проводимые наставником и молодым специалистом, анализ планов и отчетов. В конце учебного года результаты работы по наставничеству, т.е результаты реализации программы представляются на итоговом педагогическом совете.

Заключение

Таким образом, можно констатировать, что для повышения эффективности работы с молодыми педагогами необходимы:

-Обоснованный выбор системы методической работы        на        основе аналитической деятельности;

-Работа на основе диагностики педагогических затруднений, учета творческой активности и информационных потребностей педагога;

- Взаимосвязь всех подразделений методической службы ДОУ, форм и методов методической работы;

-Оптимальное сочетание теоретических и практических форм;

-Оценка педагогического труда по результатам;

-Современное обеспечение методической литературой.

У молодого педагога сформируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно - образовательный процесс, раскроется творческий потенциал.

Приложение 1

Анкеты для молодого педагога

Вводная анкета

1. Удовлетворяет ли вас уровень вашей профессиональной подготовки?

• Да +
• Нет
• Частично

2. Каких        знаний,        умений,        навыков        вам        не        хватает        в        настоящее время?        В разработке Рабочих программ и показе открытых занятий.

3. В каких направлениях организации воспитательно-образовательного процесса вы испытываете трудности?

• в календарно-тематическом планировании +
• в составлении рабочей программы +
• в составлении перспективного планирования +
• в составлении индивидуальных образовательных маршрутов +
• в        ведении        другой        документации        воспитателя        (укажите, какой)                                                          
• в проведении организованной образовательной деятельности
• в проведении педагогической диагностики +
• в проведении культурно-досуговых мероприятий
• в проведении совместных мероприятий с родителями воспитанников +

-в        проведении        других        мероприятий        (укажите, каких)                                        

• в общении с коллегами, администрацией

-в общении с воспитанниками +

• в общении с родителями воспитанников +
• другое (допишите)         

4. Что представляет для вас наибольшую трудность?

• целесообразно организовать рабочее пространство
• формулировать цели, задачи +
• выбирать соответствующие методы и методические приемы для реализации целей организованной образовательной деятельности (ООД) +
• мотивировать деятельность воспитанников
• формулировать вопросы проблемного характера +
• создавать проблемно-поисковые ситуации +
• подготавливать для воспитанников задания различной степени трудности
• активизировать деятельность воспитанников в ходе ООД
• организовывать сотрудничество между воспитанниками
• организовывать само и взаимоконтроль воспитанников +
• реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении +
• развивать способности воспитанников

-другое

(допишите)        

5. Каким формам повышения квалификации своей профессиональной компетентности отдали бы вы предпочтение в первую, вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• Cамообразованию+
• практико-ориентированному семинару
• курсам повышения квалификации +
• мастер-классам
• творческим лабораториям
• индивидуальной помощи со стороны наставника +
• школе молодого педагога

-другое

(допишите)        

6. Если бы вам предоставили возможность выбора практико-ориентированных семинаров для повышения своей профессиональной компетентности, то в каком из них вы приняли бы участие в первую, во вторую и т. д. очередь (пронумеруйте в порядке выбора):

• типы занятий, методика их подготовки и проведения
• методы обучения и их эффективное использование в образовательном процессе
• приемы активизации познавательной деятельности воспитанников-6
• оценка достижений воспитанников, динамики развития-4
• психолого-педагогические особенности воспитанников разных возрастов-3
• урегулирование конфликтных ситуаций-1
• формы работы с родителями-2
• формы и методы педагогического сотрудничества с воспитанниками-5
• другое (допишите)         

Анкета для молодого педагога

для анализа промежуточных результатов работы

Уважаемый педагог!

Эта анкета необходима для того, чтобы улучшить в нашей организации адаптацию новых работников. Для быстрого и легкого погружения в рабочий процесс Вам был назначен наставник. Ответьте на вопросы, как строилось Ваше взаимодействие с наставником. Выберите наиболее подходящий ответ или укажите свой вариант ответа.

1. Как        Вы        можете        охарактеризовать        периодичность        общения        с        наставником? Отметьте подходящий вариант или напишите свой:

• каждый день;
• один раз в неделю;
• 2–3 раза в месяц;
• вообще не встречались;
• другое        

2. Какое время в среднем в неделю у Вас уходило на общение с наставником?

• 3,5–2,5 часа в неделю;
• 2–1,5 часа в неделю;
• полчаса в неделю;
• другое        

3. Как строилось Ваше общение с наставником? Оцените в процентном соотношении, когда Вы были инициатором общения и когда он, по схеме «Вы – наставник»:

• 30–70 процентов;
• 60–40 процентов;
• 70–30 процентов;
• 80–20 процентов;
• другое        

4. Всегда ли наставник мог дать ответы на Ваши вопросы?

• да, всегда;
• нет, не всегда;
• нет, никогда;
• другое        

5. Давал ли Вам наставник обратную связь по результатам работы, говорил о том, что Вы делаете правильно, неправильно, что можно улучшить?

• да, каждый раз после окончания задания;
• да, раз в неделю вне зависимости от окончания задания подводил итог;
• да, раз в месяц;
• нет;
• другое        

6. Какие        формы        совместной        работы        с        наставником        были        для        Вас        наиболее эффективными? Смогла научиться показывать открытые занятия и составлять планы.

7. Ваши предложения по организации работы с педагогом наставником на следующий период: Научиться эффективно сотрудничать с родителями воспитанников.

Приложение 2

Диагностическая карта оценки навыков молодого педагога

Молодой воспитатель: Лысенко Светлана Сергеевна.

(Ф.И.О.)

Наставник: Удавихина Ольга Сергеевна.

(Ф.И.О.)

Инструкция: Оцените навыки молодого воспитателя по шкале: 3 – высокий уровень развития навыка;

2 – средний уровень развития навыка; 1 – развитие навыка не проявляется.

Подсчет баллов: поставьте галочку в столбце с цифрой, которая соответствует уровню развития навыка.

Интерпретация: посчитайте все галочки по каждому блоку навыков. Большинство выборов по шкале – уровень развития у навыка. Запишите вывод в конце карты.

Вывод: Светлана Сергеевна обладает не совсем достаточной компетенцией,

Чтобы полностью выполнять все обязанности воспитателя. Ее профессиональные навыки по окончании периода наставничества развиты на среднем уровне.

Рекомендации:        В        дальнейшем        Светлане Сергеевне необходимо продолжать развивать коммуникативные навыки, в особенности навыки организации работы с детьми и родителями.

Приложение 3

Форма отчета о проделанной работе по организации наставничества за 2025-26 учебный год