Программа «Лайки» художественно – эстетической направленности для детей дошкольного возраста возраст обучающихся от 4 до 7 лет
рабочая программа

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Новосибирска «Детский сад №346»

Программа
«Лайки»
художественно – эстетической направленности
для детей дошкольного возраста

возраст обучающихся от 4 до 7 лет

Составитель:

Музыкальный руководитель

Тимошенко А.Н.

Новосибирск

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа «Лайки» (далее Программа) является локальным нормативным документом и   направлена на полное удовлетворение образовательных потребностей личности в области интеллектуального и духовно-нравственного развития, без повышения уровня образования. Она ориентирована на развитие вокальных данных, творческих способностей и исполнительского мастерства у воспитанников дошкольного образовательного учреждения, а также на формирование основ музыкального вкуса и интереса к музыке, формирование основ медиа грамотности, развитие связной диалогической и монологической речи, познавательных интересов, социально- коммуникативной компетентности.

1.2. Актуальность программы.

Актуальность программы «Лайки» заключается в художественно-эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к классической, народной и эстрадной музыке, раскрытии в детях разносторонних способностей.

Дошкольное детство – оптимальный период для формирования основ духовно – нравственной культуры, поэтому программа сформирована как педагогическая поддержка позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста. Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности дошкольного детства.

В рамках стандартной ОД нет возможности для полноценного развития вокально-творческих способностей у талантливых детей. Поэтому возникла необходимость создания отдельной программы для работы по данному направлению.

3. Цель и задачи Программы

Цель Программы: создание условий для развития певческих способностей детей в условиях дополнительного образования в ДОУ.

Задачи:

Образовательные:

• формировать основы певческой, сценической и общемузыкальной культуры;
• учить навыкам сольного и ансамблевого исполнения;
• приобщать детей к музыкальному искусству, знакомить с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.

Развивающие:

• развивать способы певческих умений: правильную осанку, правильное певческое дыхание, четкую дикцию и артикуляцию, чистое интонирование отдельных фраз, напевное и отрывистое пение, слаженность пения;
• развивать музыкальные способности и музыкально-слуховые представления через целостное и дифференцированное восприятие средств выразительности песен;
• развивать музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
• развивать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений: эмоционально воспринимать музыкальный образ и передавать в пении, движении основные средства музыкальной выразительности.

Воспитательные:

• поддерживать интерес к восприятию песен, содействовать эстетическому наслаждению при их слушании и исполнении;
• побуждать к сопереживанию содержания песни, к эмоциональной отзывчивости; побуждать к песенному творчеству и самовыражению;
• Воспитывать у детей чуткость, восприимчивость к музыке, любовь к русским народным песням и интерес к песням современных авторов.

4. Отличительные особенности Программы, новизна.

Преимущество данной Программы выражено в использовании новых методик обучения пению, таких как элементы игрового подхода, музыкальная терапия и импровизация. Введение инновационных форм работы с детьми, включая интерактивные игры, конкурсы и выступления перед аудиторией. Разработка уникальных программ обучения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка и их музыкальные предпочтения. Регулярный мониторинг прогресса детей и корректировка программы обучения в зависимости от достигнутых результатов.

Программа отличается творческим подходом к развитию вокальных способностей детей дошкольного возраста, учитывает их психофизиологические особенности, строится на принципах внимания к потребностям детей и создания атмосферы доверия и партнерства в различных видах музыкальной деятельности.

Это позволяет сделать программу более эффективной и интересной для детей, стимулируя их к активному участию и достижению высоких результатов в развитии вокальных способностей.

5. Основные нормативные и стратегические документы, определившие разработку Программы.

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) (вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
• - Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
• Указы Президента РФ, ФЗ-273, ФЗ-124, ФЗ-261, Стратегия развития воспитания, Концепция развития ДО, Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда», «Современная школа», «Патриотическое воспитание», «Успех каждого ребенка» и др.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022г № 629
•  СанПиН 2.4.3648 – 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. № 28;
• устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 346» города Новосибирска

- Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. – 3-е изд., изм. и дополн. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023

• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).
• Дополнительная образовательная программа дошкольного образования «Развитие вокальных навыков детей старшего дошкольного возраста» составлена в соответствии с требованием Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

6. Принципы формирования Программы

Содержание настоящей Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено в соответствии с принципами дошкольного образования, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:

• обогащение (амплификация) детского развития;
• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержка инициативы детей в пении;
• сотрудничество дошкольной организации с семьей;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в пении;
• возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

7. Целевая аудитория

Программа адресована детям среднего и старшего дошкольного возраста от 4 до 7 и лет.

1.8.Краткая характеристика возрастных особенностей детей, наиболее важных для результативного освоения данной Программы

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет

Одним из любимых видов музыкальной деятельности ребенка пятого года остается слушание музыки (как вокальной, так и инструментальной), причем он любит слушать разнообразные музыкальные произведения народного, классического и современного репертуара. Определенный слуховой опыт позволяет ребенку активно проявлять себя в процессе слушания музыки. Появляются первые аргументированные эстетические ощущения музыки и осознанное избирательное отношение к ней. В процессе слушания музыки продолжается развитие основных музыкальных способностей, прежде всего таких, как эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовысотный слух и чувство ритма, так как ребенок начинает обращать внимание на мелодию и ритмический рисунок музыкальной ткани произведения.

Поскольку у ребенка пятого года отмечается большой интерес к музыке, он способен запоминать, узнавать, называть многие знакомые ему произведения, что свидетельствует о состоявшемся развитии музыкальной памяти. Однако необходимо помнить, что у ребенка 4— 5 лет еще продолжается процесс развития органа слуха. Его барабанная перепонка нежна и легко ранима, окостенение слухового канала и височной кости не закончилось. Поэтому музыка, исполняемая для детей, не должна быть громкой и продолжительной по звучанию.

На пятом году ребенок по-прежнему проявляет большой интерес к пению, любит петь вместе со сверстниками и взрослыми, а также самостоятельно (в основном поет в пределах квинты).

Певческий диапазон в пределах ре—ля первой октавы.

Однако в то же время в этом возрасте певческие возможности остаются попрежнему небольшими: голосовой (певческий) аппарат ребенка несформирован, связки очень тонкие, дыхание слабое и короткое, поэтому продолжительность пения не должна превышать 5 минут; во время пения ребенку нельзя опускать голову, так как при этом гортань сдавливается, затруднено прохождение воздуха, вследствие чего возникает перенапряжение голосового аппарата.

Ребенок не может отследить правильность собственного пения.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет

Интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей, дети могут довольно тонко слышать различать выразительные отношения музыкальных звуков. Далее развиваются такие музыкальные способности, как высотный слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения. Развитие умственных способностей влияет на дальнейшее появление музыкального мышления ребенка. Он уже способен к анализу музыкального произведения, его оценке: может сравнивать, обобщать, выделять отдельные музыкальные произведения по кому-либо признаку (жанру, характеру, и т. п.).

На шестом году жизни, как правило, у ребенка сформирована потребность в пении: он способен петь гораздо более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям песни, владеет разнообразным по тематике репертуаром. В этом возрасте можно отметить следующие положительные особенности пения детей:

• Голос стал более звонким.
• Более дифференцированно выделяются дети с высокими или низкими голосами, для большинства характерен диапазон в пределах ре-си первой октавы.
• Налаживается вокально-слуховая координация; дети начинают осознанно следить за правильностью и точностью певческой интонации, начинают пользоваться самоконтролем, исправлять неточности своего пения (но лучше слышат пение другого ребенка).
• Могут петь не только выразительно напевно, но и отрывисто, если это необходимо для передачи выразительности музыкальных образов и настроений, переданных в песне.
• Могут петь на одном дыхании фразы песни.
• Певческая дикция у большинства детей правильная.
• Совместное пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим оттенкам.

В то же время голос у детей остается достаточно хрупким, продолжается формирование вокальных связок. Поэтому педагог должен помнить об охране детского голоса. При этом условии дети могут успешно осваивать далее певческую деятельность.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет

На седьмом году жизни ребенок обладает довольно большими возможностями в певческой деятельности. Происходит дельнейшее развитие высшей нервной деятельности ребенка, повышается работоспособность его нервной системы. Он обладает достаточно окрепшим голосовым аппаратом, хотя вокальные связки еще
не сформированы окончательно, дети поют негромко, но напевно и звонко. Диапазон у большинства дошкольников в пределах октавы. Большинство детей имеют значительный запас песен, выделяют любимые. Они могут осознанно осваивать различный по тематике и более яркий по средствам музыкальной выразительности песенный репертуар. ппппппппппппппппппппппппппппппппппппесенный репертуар.
В этом возрасте при эффективном педагогическом процессе дошкольники могут свободно овладевать азбукой певческого исполнительства. При собранности внимания все дети могут чисто интонировать, однако при малейшем отвлечении некоторые из них поют мелодию неверно.

Ритмический и динамический ансамбль, как правило, отличается слаженностью и не вызывает затруднений. Ребята могут самостоятельно петь подолгу, однако это не желательно. Взрослым необходимо постоянно заботиться охране детского голоса.

1.9. Объем Программы

Объём программы – 96 часа.

Первый год обучения – 32 часа.

Второй год обучения – 32 часа.

Третий год обучения - 32 часа.

1.10. Срок освоения, срок обучения

Срок обучения по программе – 01.09.2024г. - 31.05.2027г.

Срок освоения программы – 96 недель (1 год и 10 месяцев)

Форма обучения – очная.

Язык образования – русский

1.11. Особенности организации образовательного процесса

Модель реализации образовательной программы традиционная линейная последовательность освоения содержания в течении определённого времени.

Особенности взаимодействия педагога и обучающихся становятся ключевыми в рамках применяемых занятий. Педагог должен проявлять терпение и понимание к каждому ребенку, учитывая их индивидуальные особенности и потребности. Важным аспектом является создание дружественной и поддерживающей атмосферы на занятиях, которая способствует раскрытию потенциала каждого ребенка. Также необходимо уделять внимание психологическим аспектам обучения, помогая детям справляться со стрессом и неуверенностью, возникающими при публичных выступлениях. Следует поощрять самостоятельность и инициативу детей, предоставляя им возможность выражать свои мысли и идеи. Взаимное уважение между педагогом и обучающимися играет важную роль в создании доверительных отношений и мотивации к обучению.

В рамках образовательного процесса педагог выступает в роли эксперта, передавая учащимся свои знания и опыт, а также в роли наставника и куратора, помогая воспитанникам преодолевать препятствия и развиваться как личности. Обучающиеся, в свою очередь, выступают в роли помощников педагога, активно участвуя в образовательном процессе.

При реализации программы используются в основном групповая форма организации образовательного процесса и работа по подгруппам, в отдельных случаях – индивидуальная в рамках группы.

Занятия по программе проводятся в соответствии с учебными планами в одновозрастных группах обучающихся, являющихся основным составом объединения. Состав группы является постоянным.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Размер академического часа (СанПиН) составляет от 20-30 мин.  В зависимости от возрастных особенностей воспитанников.

2. Содержательный раздел
2.1. Содержание Программы

Целевой раздел: пояснительная записка, актуальность, цели и задачи Программы, отличительные особенности, новизна, основные нормативные и стратегические документы, определившие разработку Программы, принципы формирования Программы, целевая аудитория, краткая характеристика возрастных особенностей детей, наиболее важных для результативного освоения данной программы, объем Программы, срок освоения, срок обучения, особенности организации образовательного процесса.

Содержательный раздел: содержание Программы, дистанционное образование, планируемые результаты освоения Программы, краткое теоретическое обоснование коррекционной направленности в работе с детьми ОВЗ, сотрудничество с участниками педагогического процесса, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, социальное партнерство.

Организационный раздел: условия реализации Программы, мониторинг, список литературы.

Приложения: перспективное планирование в средней, старшей и подготовительных группах, примерный репертуарный список, диагностическая карта для оценки музыкальных способностей детей дошкольного возраста, анкета для родителей по музыкальному воспитанию дошкольников, план работы с родителями.

Программа рассчитана на 3 года. Форма организации – индивидуальные или групповые занятия. Количество занятий - 1 раза в неделю, в музыкальном зале. Продолжительность занятий соответствует возрастным нормам детей.

В течение учебного года планируется ряд творческих показов: участие в концертных мероприятиях ДОУ, утренниках, конкурсных выступлениях.

Методы и приемы работы:

• Показ с пояснениями. Пояснения, сопровождающие показ музыкального руководителя, разъясняют смысл, содержание песни. Если песня исполняется не в первый раз, объяснения могут быть и без показа.
• Игровые приемы. Использование игрушек, картин, образных упражнений делают музыкальные занятия более продуктивными, повышают активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях.

• Оценка качества детского исполнения песни должна зависеть от подготовленности детей. Неправильная оценка не помогает ребенку осознать и исправить свои ошибки, недостатки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

Структура занятия.

Распевание. Работая над вокально-хоровыми навыками детей, необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 5 минут. Время распевания может быть увеличено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

Пауза. Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка).

Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий.

Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

Заключительная часть. Целостное исполнение произведения или его части. Работа над выразительным артистичным исполнением.

2.2. Дистанционное образование

Дистанционное образование детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и другими детьми, посредством информационно-коммуникативных технологий, которое дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению образовательных программ.

Дистанционное образование дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания педагогов.

Под дистанционное образование попадают все воспитанники МАДОУ д/с № 346, которые по каким- либо причинам, не могут посещать детский сад длительное время, а именно: длительная реабилитация или болезнь ребенка, временный переезд.

Основная цель заданий – освоение и закрепление пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.

МАДОУ д/с № 346 использует информационно – коммукационную образовательную платформу «Сферум» и учебного профиля VK Мессенджер при реализации образовательных программ внеурочной деятельности.  Ссылка на положение:

https://ds346nsk.edusite.ru/shedule/distance_education.html 

2.3. Планируемые результаты Программы

Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам:

• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
• Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:

• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:

• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного возраста) к семи годам:

• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

2.4. Краткое теоретическое обоснование коррекционной направленности в работе с детьми ОВЗ

Современные специальная педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, в том числе музыки и движения как важнейшего средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами в развитии и включения его в культурно-образовательную социальную среду. Коррекционно-направленная музыкальная деятельность – психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства. Через музыкальное искусство ребенок с проблемами осваивает окружающую действительность, выраженную в музыкально-художественных образах, познает общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего мира, отраженные в произведениях. Усвоение ребенком с отклонениями в развитии культурно- познавательных, нравственно-эстетических и гуманистических ценностей происходит в процессе коррекционно-направленной музыкальной деятельности и общения в образовательной и социально-культурной среде.

Взаимодействие ребенка с ОВЗ с музыкальным искусством осуществляется в условиях художественной среды, которая выступает компонентом, частью всей культурно-образовательной среды. Н.А. Селянина определяет художественную среду как «совокупность художественных ценностей, видов художественной деятельности, вещных и личностных элементов, с которыми взаимодействует социальный субъект и которые определяют формирование его художественных потребностей, способов и средств их удовлетворения». Л.И. Божович рассматривает среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, влияющих и на динамику развития, и на появление новых качественных образований. При этом отмечаются необходимость понимания характера переживания ребенка, включенного в среду, характер аффективного отношения к среде и его активности в ней. П.Ф. Каптерев характеризует сущность среды в педагогическом процессе как условие для творческого саморазвития личности, где культуре отводится особое место в телесной и духовной организации ребенка.

Музыкальное искусство обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и деятельность. Своеобразие музыкально-эстетического освоения мира заключается в том, что оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность направлена на создание художественно-творческого продукта.

В этом своеобразном освоении действительности ребенок с ОВЗ проходит путь от восприятия прекрасного и появления эстетического чувства, выражающегося в удовольствии и радости, заинтересованности. Чувство прекрасного формируется у ребенка с ОВЗ не только посредством созерцания, но и в активной музыкальной деятельности, в том числе и в пении.

В процессе овладения этим видом деятельности создаются возможности не только для художественного развития, формирования основ музыкальной культуры, но и благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах такого ребенка, а также формирования предпосылок развития его творческой активности и музыкальных способностей.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в рамках Программы может включать следующие аспекты:

• Индивидуальный подход.
• Разнообразие методов обучения: Использование различных методик и подходов к обучению вокалу, таких как игра, импровизация, ритмические упражнения и т.д., чтобы сделать занятия интересными и доступными для всех детей.
• Создание поддерживающей среды: Обеспечение комфортной обстановки для детей, где они могут чувствовать себя уверенно и безопасно. Включение родителей и специалистов в процесс создания такой среды также важно.
• Психолого-педагогическая поддержка: Регулярные консультации с психологами и педагогами помогут определить нужды каждого ребенка.
• Использование специальных технологий: Применение современных образовательных технологий, таких как аудиозаписи и мультимедийные ресурсы, для облегчения восприятия материала и повышения мотивации детей.
• Реализация совместных проектов: Организация выступлений, конкурсов и других мероприятий, которые позволят детям проявить свои таланты и почувствовать поддержку сверстников и взрослых.
• Оценка прогресса: Регулярная оценка достижений каждого ребенка с целью корректировки программы и стимулирования дальнейшего развития.

Сформированные навыки и умения к концу освоения Программы:

• Музыкальное развитие: Улучшение слуха, голоса, музыкального вкуса.
• Координация движений: Развитие моторики и координации через пение и танцы.
• Коммуникативные навыки: Умение работать в команде, выражать свои мысли и чувства через музыку.
• Самооценка: Повышение уверенности в себе и своих способностях.
• Эмоциональное благополучие: Способность управлять своими эмоциями и справляться со стрессом через творческую деятельность.
• Концентрация внимания: Улучшение способности концентрироваться и удерживать внимание на задаче.
• Творческое мышление: Развитие воображения и креативности.

Таким образом, работа с детьми ОВЗ в рамках освоения Программы способствует их всестороннему развитию и интеграции в общество через творчество и музыкальную активность.

2.5. Сотрудничество с участниками педагогического процесса

Сотрудничество с участниками педагогического процесса является важным аспектом успешного функционирования программы развития вокальных навыков у детей дошкольного возраста. Вот несколько ключевых особенностей такого сотрудничества:

• разработка единых диагностических карт музыкальности ребёнка;
• совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребёнка;
• совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих задач;
• взаимные консультации по использованию материала в образовательном процессе;
• взаимопосещение занятий с последующим обсуждением;
• мастер-классы;
• совместная организация родительских собраний по проблеме музыкального воспитания и развития ребёнка;
• совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ и в группах;
• организация смотров-конкурсов проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ и в группах;
• привлечение участников педагогического процесса к концертной деятельности;
• партнерство с медицинскими работниками: важно консультироваться с врачами и специалистами по детскому здоровью, чтобы обеспечить безопасность детей во время занятий и избежать возможных проблем со здоровьем;
• привлечение внешних экспертов: приглашение профессиональных певцов, композиторов и других специалистов может существенно повысить качество обучения и вдохновить детей на новые достижения.

Сотрудничество с различными участниками педагогического процесса, такими как, воспитатель, логопед, дефектолог позволяет объединять усилия и ресурсы, улучшать качество обучения, повышать мотивацию детей и их заинтересованность в музыке.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Деятельность педагога и родителей в интересах ребенка может иметь успех только в том случае, если они станут союзниками и партнерами. Для достижения необходимо привлекать родителей к педагогическому процессу:

• Информирование родителей о целях и задачах программы, а также о том, какие результаты ожидаются от участия их детей.
• Проведение консультаций с родителями, на которых обсуждаются индивидуальные особенности каждого ребенка, его сильные и слабые стороны, а также планы на будущее.
• Подготовка материалов для родителей, которые помогут им лучше понять, как заниматься с ребенком дома, какие упражнения выполнять и как поддерживать интерес к музыке.
• Организация совместных мероприятий, где родители смогут наблюдать за успехами своих детей и принимать активное участие в жизни группы.
• Участие родителей в подготовке к концертам и другим мероприятиям, что помогает укреплять связи внутри коллектива и создает атмосферу общего дела.
• Регулярное общение через информационно – коммукационную образовательную платформу «Сферум» и учебного профиля VK Мессенджер для обмена новостями и обсуждений важных вопросов.
• Обратная связь от родителей о результатах обучения и пожеланиях по улучшению программы.
• Организация семейных мастер-классов и тренингов, где дети и родители могут вместе изучать основы вокала и развивать свои музыкальные способности.

Все эти меры направлены на то, чтобы создать тесное сотрудничество между педагогическим коллективом и семьями воспитанников, что способствует более эффективному развитию вокальных навыков детей и укреплению семейных связей.

План работы с родителями представлен в Приложении 4.7.

2.7. Социальное партнерство

Система партнёрства в дополнительном образовании способствует усвоению готового социального опыта и выработке собственного, повышению самооценки ребёнка и мотивации к достижению высоких результатов.

• МАДОУ д/с № 346: Главная страница (edusite.ru)
• Всероссийские конкурсы для детей и педагогов «Надежды России» https://nadezhdy-russia.ru/
• Сообщество «МБУК ДК "40 лет ВЛКСМ"» ВКонтакте — публичная страница, Новосибирск (vk.com)
• ДДТ им. А.И. Ефремова https://vk.com/ddt_efremova
• Всероссийские Фестивали «Сокровища Нации» (vk.com)
• ЧУДО ДЕТКИ - конкурс дошкольного творчества (vk.com)

3.Организационный раздел

3.1. Условия реализации Программы

Материально – техническое обеспечение:

Учебное помещение, кабинет:

• Музыкальный зал.

Перечень технических средств обучения:

• Компьютер;
• Фортепиано;
• Колонка;
• Микрофон;
• Микшер;
• Проектор;
• Экран;
• Принтер.

Перечень материалов, необходимых для занятий:

• Нотный материал;
• Аудио материал с высокохудожественным примером исполнения произведения;
• Видео материал с высокохудожественным примером исполнения произведения.

Учебный комплект на каждого обучающегося:

• Музыкальный зал;
• Компьютер;
• Фортепиано;
• Колонка;
• Микрофон;
• Микшер;
• Проектор;
• Экран;
• Принтер;
• Нотный материал;
• Аудио материал с высокохудожественным примером исполнения произведения;
• Видео материал с высокохудожественным примером исполнения произведения.

Требования к специальной одежде обучающихся отсутствуют.

Перед выступлением прогон в сценическом костюме с необходимыми атрибутами.

Информационное обеспечение:

• адрес официального сайта ОО: https://ds346nsk.edusite.ru/ 
• локальная вычислительная сеть организации и сеть Wi-Fi (доступ ко всем информационно-образовательным ресурсам ОО и сети Интернет)
• программные продукты учебного назначения, видеофильмы, аудиосредства подбираются индивидуально для каждого обучающегося, в зависимости от его особенностей, предпочтений и интересов.
• адреса сайтов, которые используются в процессе обучения: https://vospitately.ru/muzyka-dlya-zanyatiy/detskie-minusovki/; https://poiskm.net/show/%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B8-%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%81; https://muzofond.fm/search/%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%81%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%BA%D0%B8.

При необходимости список пополняется.

• Электронная библиотека: https://ale07.ru/music/notes/song/chorus/orlova_bekina.htm; https://helpmusic.ru/files/%D0%A3%D1%87%D0%B8%D0%BC%20%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%8C%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_5-6.pdf; https://i-gnom.ru/books/metodika_muzykalnogo_vospitaniya_v_dou/muzykalnoe_vospitaniye29.html.

При необходимости список пополняется.

Кадровое обеспечение

ФИО: Тимошенко Анастасия Николаевна

Образование:

• Среднее профессиональное «НПК №2» 2020 г. Учитель музыки, музыкальный руководитель в детском саду.

Педагогический стаж: 4 года

Занимаемая должность: музыкальный руководитель

Основные достижения:

• Организация различных музыкальных мероприятий, таких как концерты, праздники, спектакли, которые помогают детям проявить свои таланты и получить опыт выступлений перед аудиторией.
• Подбор качественного репертуара, который соответствует возрасту и интересам детей, развивает их вкус и расширяет кругозор.
• Формирование у детей понимания и любви к музыкальному искусству, обучение основам музыкальной культуры и истории.
• Развитие творческих способностей и воображения детей через использование игр, танцев, песен и других форм музыкальной деятельности.
• Содействие гармоничному развитию личности ребенка, укрепление его эмоционального состояния и уверенности в себе.
• Взаимодействие с родителями и педагогами других дисциплин для создания целостной системы воспитания и образования детей.
• Выступления на семинарах, секциях, проведение открытых мероприятий, мастер-классов.
• Участие в профессиональных конкурсах.
• Общественная деятельность.
• Награды, поощрения, благодарности.

3.2. Мониторинг

На основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (ст.75) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. №196 «Об утверждении порядка организации и осуществления деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» и уставом муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 346», освоение дополнительной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (УДО стр. 7).

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей). Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательной задачи по индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС и ФОП ДО.  

При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС и ФОП ДО:

• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций обучающихся.

Оценочные материалы:

• Диагностика вокальных способностей детей среднего, старшего дошкольного возраста по методике К.В. Тарасовой.

Диагностика вокальных способностей детей 5-7 лет осуществляется по следующим параметрам:

1.        Музыкальная отзывчивость;

2.        Чувство музыкального ритма;

3.        Музыкальный слух (звуковысотный слух);

4.        Музыкальное восприятие.

По каждому параметру выделяются уровни: высокий, средний, низкий.

• Высокий уровень (оценивается в 3 балла) - воспитанник самостоятельно выполняет задания, добивается результата.
• Средний уровень (оценивается в 2 балла) - воспитанник понимает инструкцию взрослого, готов выполнить задание, прибегая к помощи взрослого.
• Низкий уровень (оценивается в 1 балл) - воспитанник понимает смысл предлагаемого ему задания, затрудняется выполнить задание, совершив несколько мало результативных действий (теряет интерес, отказывается от выполнения), на помощь взрослого не реагирует.

3.3. Список литературы

Литература для педагога:

• Федеральный закон Российской Федерации от 14.07. 2022 № 295-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
• Указы Президента РФ, ФЗ-273, ФЗ-124, ФЗ-261, Стратегия развития воспитания, Концепция развития ДО, Федеральные проекты «Цифровая образовательная среда», «Современная школа», «Патриотическое воспитание», «Успех каждого ребенка» и др.
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ Министерства просвещения РФ от 27.07.2022г № 629
• Новые СанПиНы (2020, 2021г.
• Методические рекомендации по разработке и реализации ДОП. – 3-е изд., изм. и дополн. – Новосибирск: ГАУ ДО НСО «ОЦРТДиЮ», РМЦ, 2023
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. N 678-р).
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 346» города Новосибирска.

• Примерная рабочая программа воспитания для общеобр. орг. и ДОУ
• ориентация на ФОП

Литература, использованная при составлении программы:

• Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста. - М.: 1963 г. - 175 с.
• Картушина М.Ю. «Вокально-хоровая работа в детском саду». / М.Ю. Картушина – М.: Изд-во «Скрипторий», 2010 г. – 213 с.
• Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса». / С.И. Мерзлякова, Изд-во: Сфера, 2019 г. – 176 с.
• Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса». / С.И. Мерзлякова, Изд-во: Сфера, 2019 г. – 176 с.
• Метлов Н.А. Вокальные возможности дошкольников // Дошкольное воспитание / вып. №11. - М.; 1940 г.- 123 с.
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». Санкт-Петербург «Невская нота», 2010 г. - 45 с.
• Каплунова И.М., Новоскольцева И.А., «Весёлые нотки». – СПБ «Невская нота», 2011 г. - 121 с.
• Орлова Т.М., Бекина С.И. «Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет».

Литература для обучающихся:

• Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития голоса». / С.И. Мерзлякова, Изд-во: Сфера, 2019 г. – 176 с.
• Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития голоса». / С.И. Мерзлякова, Изд-во: Сфера, 2019 г. – 176 с.
• Мерзлякова С.И., «Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития голоса». / С.И. Мерзлякова, Изд-во: Сфера, 2019 г. – 176 с.

4. Приложение
4.1. Перспективное планирование в средней группе.

4.2. Перспективное планирование в старшей группе.

 4.3. Перспективное планирование в подготовительной группе.

4.4. Примерный репертуарный список

4.5. Диагностическая карта для оценки музыкальных способностей детей дошкольного возраста

4.6. Анкета для родителей по музыкальному воспитанию дошкольников

Уважаемые родители!

Мы хотим, чтобы музыка и пение стали неотъемлемой частью жизни ребенка. Поэтому надеемся на сотрудничество. Для нас важно узнать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для музыкально-вокального воспитания своего ребенка.

1. Кто из родителей или близких родственников занимается или занимался музыкой?

_______________________________________________________________

2. Какое значение вы придаете пению в развитии своего ребенка?

а) Считаю частью его будущей образованности

б) Отвожу одну из главных ролей

в) Особого значения не придаю

3. Посещает ли Ваш ребенок другие секции дополнительного образования и какие?

_________________________________________________________________

4. Как вы приобщаете ребенка к пению?

а) Посещаю с ним концерты и театры, обращая внимание на вокальное исполнение

б) Беседую с ним о пении

в) Считаю, что это должны педагоги, а не родители

5. Делится ли Ваш ребенок впечатлениями о занятиях по вокалу?

а) да

б) почти всегда

в) нет

6. Какую музыку любит Ваш ребенок больше?

а) спокойную б) грустную б) бодрую г) веселую

9. Любит ли Ваш ребенок устраивать «домашние концерты» для Вас, используя репертуар, выученный на занятиях?

а) да

б) иногда

в) никогда

10. Любимая песня Вашего ребенка?

_______________________________________________________________

4.7. План работы с родителями.