Консультация для воспитателей «Авторская сказка как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»
консультация

Консультация для воспитателей «Авторская сказка как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»

«…. Благодаря сказке ребёнок познает мир

 не только умом, но и сердцем».

В. А. Сухомлинский.

1.  Актуальность, введение в тему.

Любая сказка, даже самая простая, несет в себе определенный опыт поколений, мудрость предков, глубокий смысл и развивающий потенциал. Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни.

Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровождает на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человеческих взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом.

Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – все это и стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету. В результате сопереживания у ребенка появляются не только новые знания, но и самое главное – новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам, явлениям.

К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей.

Начиная с младшего дошкольного возраста, сказка является незаменимым средством воспитания и образования ребенка. Ведь сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает для малыша рамки обычной жизни. Слушая сказки, дети именно этого возраста глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите. И именно этот импульс и позволяет сделать сказку в работе с дошкольниками базовым основанием при построении образовательного процесса. «Пережив» волшебную историю сказки всей душой, ребенок сделает для себя определенные выводы, приобретет жизненный опыт.

Для всестороннего развития детей дошкольного возраста целесообразно использовать сказки, в том числе авторские, с помощью следующих методов и приемов:

• построение ООД на основе сказочных сюжетов.

• использование сказки как средства мотивирования на деятельность.

• использование сказки как средства духовно-нравственного воспитания детей;

• использование сказки как средства интеллектуального развития детей;

• использование  сказки как средства  художественно-эстетического  развития детей;

• использование сказки как средства речевого развития детей;

• использование драматизации как активного способа восприятия сказки.

2.  Из опыта работы.

Сегодня я хочу рассказать о своем опыте работы с авторской сказкой. А именно, познакомить вас со сказками Кирюшатовой Татьяны Николаевны. Я случайно «наткнулась» на ее страничку В контакте. Меня очень увлекло ее творчество, я подписалась на ее сообщество и являюсь доном закрытой части сообщества (платной). Татьяна Николаевна живет в Санкт Петербурге и работает воспитателем. В этом учебном году у нее средняя логопедическая группа.

В мастерской Татьяны Николаевны вы найдёте:
➤ Волшебные сказки про людей и животных;
➤ Развивающие и познавательные сказки;
➤ Сказки для развития мелкой моторики;
➤ Сказки с пальчиковыми играми;
➤ Сказки для детских праздников;
➤ Сценарии интерактивных развлечений;
➤ Интересные идеи для воспитателей, логопедов, педагогов дополнительно-го образования, родителей.
Новая сказка — каждую неделю! 

2.1. Развитие связной речи.

Мы живем  в неспокойном, динамичном, прогрессирующем, полном противоречий и тревог времени, когда привычным  стало видеть «общающихся рядом» детей. Именно «рядом», потому что сидят  дети рядом, но сознание каждого полностью поглотил гаджет.  От этого «общения»  игры детей стали примитивными,  молчаливыми, речь детей  стала невнятной, скудной. Они  разучились связно, развернуто  излагать  свои рассуждения, просьбы. 
     У ребенка старшего дошкольного возраста речь должна быть чистой внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается процесс овладения звуками, возрастает речевая активность: ребенок старшего дошкольного возраста в идеале может  много задавать вопросов сам, отвечать на поставленные вопросы взрослого, охотно и подолгу рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.
         Формирование умений и навыков связной речи у дошкольников — это одна из важнейших задач родителей  и педагогов, поскольку от степени их  сформированности зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний. Умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребёнка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Но,  к сожалению, на сегодняшний день существует проблема:

 - у многих детей к старшему дошкольному возрасту уровень развития связной речи ниже положенной нормы.

         Русская педагогика еще более ста лет назад отзывалась о сказках не только как о воспитательном и образовательном материале, но и как о педагогическом средстве, методе. Сказки представляют богатый материал для развития речи у детей. Ведь цель сказки - не только развлечение, но и извлечение урока.

«Сказки могут помочь воспитать ум,

дать ключи для того,

чтобы войти в действительность

новыми путями,

может помочь ребёнку узнать мир

и одарить его воображение».

Дж. Родари.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Мне нравится, что у Татьяны Николаевны ко многим сказкам разработаны мнемотаблицы.

Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Метод мнемотаблиц помогает эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию.

Как показала практика, эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.

2.2. Использование сказки как средства мотивирования на деятельность.

Практика дошкольного воспитания показала, что на успешность обучения детей, влияет не только содержание предлагаемого материала, но также форма подачи, которая способна вызвать заинтересованность детей.

Включая сказки в ООД, даю возможность детям приобрести опыт познания, создаю ситуации переживания и преобразования окружающей реальности.

Такая организация  образовательной деятельности способствует тому, что ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника образовательного процесса.

Особый всплеск эмоций вызывает общение персонажа сказки с детьми, когда он ищет у детей поддержки, просит совета. От лица героя, преобразовываю сложные ситуации в педагогические задачи, подвожу к решению проблемы. Дети вместе с героем ищут альтернативные способы действия, спорят с ним или соглашаются, предлагают свои решения.

Данному вопросу посвящено множество педагогических изданий, но, конечно же, педагог может и должен сам учиться использовать потенциал сказок как средства мотивирования на деятельность.

Например, сказка «Новогодняя мастерская» - это  сказка-мотивашка.
Сказка-мотивашка это такой мостик-переход к творческой деятельности. В этой сказке гномик по имени Умелые Ручки открывает новогоднюю мастерскую. В новогодней мастерской могут находиться краски, бумага, раскраски, шаблоны для творчества, природные материалы.... Пусть ребята творят, фантазируют, играют. Пусть декабрь будет наполнен творчеством и ожиданием чуда. 

Сказки-моталочки. Когда мы были маленькими, то часто наблюдали, как бабушка принималась что-то распускать, а потом давала задание - сматывать нитки в клубочки. Если попросить современного ребёнка дошкольного возраста смотать ниточки, то для  многих это сложная задача. Татьяна Николаевна  придумала сказочки-моталочки. Например, «Жилет для синички».

2.3. Использование сказки как средства интеллектуального развития детей.

Сказка способствует интеллектуальному развитию детей, овладению конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развивает познавательный интерес, умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных героев.

Например, «Последний летний денек»,  «Мышонок идет в детский сад», Сказка «Как гномик Шишка ежонка искал» и др.

Примечательно, что к сказкам Т.Н. разработаны рабочие листы.

2.4. Использование  духовно-нравственного воспитания детей, патриотического воспитания.

Сказка помогает формировать основы нравственности и морали, и патриотизма. Дети познают что такое «хорошо» и что такое «плохо». У ребенка формируется опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Так как положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным персонажам.

Например, «Паровозик Победы», «Золотая бусинка» и др.

2.5. Авторская сказка для младшего дошкольного возраста.

Это сказки для малышей про куколку Элю.

-  «Эля наряжает елку»

-  «Эля и первая снежинка»

-  «Эля и серые тучи»

-  «Эля в осеннем лесу»

3. Вывод

В результате использования в работе авторских сказок Т.Н. Кирюшатовой у детей наблюдается развитие познавательного интереса; активизировался активный словарь детей, происходит развитие диалогической речи, совершенствуется звуковая сторона детской речи; дети овладевают конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Также у  детей формируются: основы нравственности и морали; умение понимать содержание сказки; умение оценивать поступки сказочных героев и свои; умение последовательно пересказывать текст; умение анализировать, делать выводы и обобщения.

Без сказки у ребенка нет ни мечты, ни волшебной страны, где сбываются все желания. Сказка позволяет ребенку, да и взрослому пофантазировать. Кто есть я? Каким бы я хотел себя видеть? Как я сам вижу себя через волшебное зеркало, позволяющее разглядеть все вокруг не только глазами, но и сердцем? Что бы я сделал, обладай волшебством? Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет.

В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе.