«Игра как средство общения ребенка»
методическая разработка

«Игра как средство общения ребенка»

Человек — социальное существо, и его жизнь невозможна без взаимодействия с другими людьми. Потребность в общении является одной из самых важных человеческих потребностей. Для ребенка дошкольного возраста игра выступает не просто развлечением или способом занять время, а ведущей деятельностью. Именно в игре ребенок впервые пробует себя в роли члена общества, учится выстраивать отношения, договариваться и понимать окружающих. Как отмечал А.Н. Толстой, счастье личности вне общества невозможно, как невозможна жизнь растения, выдернутого из земли.

Дошкольный возраст — это период активного формирования коммуникативных навыков. Если общение со взрослыми дает ребенку первичную информацию о мире и нормах поведения, то общение со сверстниками играет ключевую роль в развитии механизмов межличностного восприятия. В группе детского сада дети учатся сочувствию, умению разделить радость, оказывать помощь и разрешать конфликты.

Группа детского сада становится первым социальным объединением, где дети занимают различное положение. Здесь проявляются первые дружеские привязанности и конфликтные взаимоотношения. Общение со сверстниками реализуется преимущественно в совместных играх. Таким образом, игровая деятельность превращается в своеобразную форму общественной жизни, через которую прививаются навыки эффективного диалога и чувство общности.

В процессе игровой деятельности происходит всестороннее развитие личности:

• Эмоциональная сфера: Игра доставляет удовольствие от процесса свободного проявления духовных и физических сил. Она позволяет ребенку выражать самые фантастические желания и мечты.
• Когнитивное развитие: Развивается память, воображение, творческая активность, инициатива и логическое мышление. Ребенок обдумывает свои действия, решая игровые задачи.
• Коммуникативная функция: Даже играя в одиночку, многие дети сопровождают свои действия словами, рассуждениями и вопросами. Однако именно коллективная игра создает ситуации, в которых даже замкнутые и скованные дети вынуждены вступать в речевое взаимодействие.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой первую пробу социальных сил. В ней ребенок воспроизводит жизнедеятельность взрослых людей и их взаимоотношения (игры «В магазине», «У врача», «В автобусе»).

Для успешного протекания такой игры необходимо активное речевое общение. Оно включает в себя несколько этапов:

• Планирование: распределение ролей («Ты кто?», «Я продавец»), обсуждение сюжета до начала действий.
• Реализация: ведение диалогов по ходу игры, использование специфических терминов (например, «укол», «капли» в игре во врача).
• Рефлексия: подведение итогов после завершения игрового эпизода.

Именно в сюжетно-ролевой игре формируется регулирующая функция слова. Сначала слово лишь констатирует предмет, но постепенно оно начинает определять действия детей. Использование предметов-заменителей (когда коробок становится мылом, а палочка — ложкой) помогает детям овладеть абстракцией и развивает речевое мышление.

Таким образом игра является  средством общения дошкольников