Проект "Мир головоломок"
проект

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 34 Петродворцового района Санкт Петербурга

Проект

Тема: «Мир головоломок»

для детей разновозрастной группы №3 «Пчёлки»

Выполнила воспитатель:

Крыгина Мария Александровна

г. Санкт - Петербург, 2026

Срок реализации проекта: 13 июля 2026 г. – 17 июля 2026 г.

Вид проекта: краткосрочный, групповой.

Тип проекта: информационно - практико-ориентированный с элементами творчества.

Участники проекта: дети разновозрастной группы, воспитатель группы, родители воспитанников.

Цель: развивать логическое мышление детей дошкольного возраста при помощи игр -головоломок.

Задачи:

Образовательные:

1. Формировать приёмы умственных действий: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия.
2. Расширять словарный запас и общий кругозор детей.
3. Формировать у дошкольников интерес к логическим играм.

Развивающие:

1. Развивать творческие способности детей.
2. Способствовать развитию детской любознательности, расширять кругозор детей.
3. Развитие мышления, памяти, внимания.
4. Развитие графических навыков, крупной и мелкой моторики.
5. Развивать речь, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Мотивировать детей к использованию головоломок в повседневной жизни.
7. Развивать наглядно - образное мышление: мыслительные операции анализа, сравнения, общения.
8. Способствовать развитию памяти, восприятия.
9. Вызвать интерес к совместному выполнению заданий, развивать навыки совместной деятельности.

Воспитательные:

1. Воспитывать бережное отношение к играм.
2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость

Проблема

Жизнь в двадцать первом веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема интеллектуального развития дошкольника.

Наверное, на земном шаре нет таких родителей, которые бы не мечтали о том, чтобы их малыш вырос здоровым, интеллектуально и всестороннее развитым ребёнком.

Каждый ребёнок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того чтобы любознательность малыша удовлетворялась, и он рос в постоянном умственном и интеллектуальном развитии заинтересованы все взрослые.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС) предусматривают создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей интеллектуального развития дошкольника. Все пять образовательных областей ФГОС направлены на развитие интеллектуальных способностей у дошкольника.

Именно в дошкольном возрасте очень важно стимулировать развитие мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы для безболезненного, плавного перехода дошкольника из ДОУ в школу. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, мы заметили, что лучше всего интеллект ребенка развивается в процессе игры, когда он не осознано, естественным образом впитывает новые знания об окружающем мире. Чтобы эффективно стимулировать интеллектуальное развитие ребенка в игре, предлагаю ему варианты продолжения игры, начатой ребёнком по собственной инициативе.

Отмечая каждое достижение ребенка, поощряя его добрыми словами и лаской, мы тем самым повышаем его уверенность в собственных силах и стремление к новым результатам, а эти качества просто необходимы для интеллектуального развития ребенка и его успешности в будущем.

Предполагаемый результат:

1. Расширение знаний детей о головоломках, их многообразии.
2. Проявление у детей интереса и инициативы к решению логических игр и головоломок.
3. Расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления и обобщения представлений об окружающем.
4. Отражение знаний, накопленных в процессе реализации проекта, в различных видах деятельности (изобразительной, когнитивной, игровой); заинтересованность и активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.
5. Повышение педагогической культуры родителей, установление с ними доверительные и партнёрские отношения.
6. Бережное отношение к играм.

Методы проекта. Формы организации проекта

Наглядные:

• опосредованное наблюдение (рассматривание иллюстраций по теме проекта).
• настольно-печатные и дидактические игры.

-электронные мультимедийные презентации.

• папка-передвижка для родителей по познавательному развитию детей.

Словесные:

• познавательно-развивающие беседы, отгадывание загадок.
• опытно-экспериментальная деятельность.
• консультации для родителей.
• словесные логические игры.

Практические:

• дидактические игры и упражнения,
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация на тему проекта, изготовление книжки – малышки; создание альбома)
• сюжетно-ролевые игры,
• совместная трудовая деятельность,
• специально-организованные проблемные ситуации,
• беседы,
• организация разновозрастного сообщества для совместных игр в головоломки,
• беседы с родителями,
• участие родителей в проекте.

Этапы разработки и реализации проекта

I. Подготовительный.

Цель: создание условий для выполнения задач проекта.

Содержание деятельности.

• Беседы на темы: «Кто придумал головоломки»; «Что такое головоломки и какие они бывают».
• Дидактическое упражнение «Отгадайте загадку»», «Четвёртый лишний», «Назови лишнее слово», «Хлопни в ладоши, если верно», «Данетки».
• СРИ: «В мире шашек», «В магазине», «Школа».
• Подбор методической, художественной литературы по теме проекта; внести в книжный центр журналы с головоломками, лабиринтами на тему проекта.
• Изучение интернет-ресурсов по данной теме.
• Сбор материала в тематическую папку («Головоломки»).
• Пополнить центр логики и математики новыми логическими играми сделанными своими руками.
• Подобрать картотеки: «Загадки». «Ребусы».
• Подбор дидактических игр на тему проекта.
• Сбор страничек-сообщений для альбома на тему «Мир головоломок».
• Подготовка консультации для родителей «Зачем нужны логические игры», «Бережно относимся к играм», «Развитие логического мышление у детей старшего дошкольного возраста».

С родителями:

1. Информация на тему проекта в родительском уголке.
2. Определение возможности участия родителей в реализации проекта. Корректировка планов образовательной работы.
3. Организация выставок детских работ: рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, природного материала;
4. Консультация для родителей «Развитие логического мышления дома».
5. Активизация родителей, повышение интереса к теме проекта.

II. Основной этап

Цель: организация образовательной деятельности по реализации задач проекта с активным участием родителей.

Познавательное развитие:

• Беседы «Кто придумал головоломки»; «Что такое головоломки и какие они бывают»; «Что такое кубик Рубик», «Зачем нам играть в умные игры» - Рассматривание иллюстраций про головоломки.

• Изучение новых головоломок
• Игра «Танграм», игры из набора пуговицы, мир головоломок
• Д/и «Судоку», «Шашки», «Собери пазл»; «Собери по схеме», «Волшебные палочки».
• Просмотр презентации «Какие бывают головоломки», «Кто придумал головоломки».
• Лепка «Шашки».
• Наблюдения: за разнообразием головоломок.
• Конструирование по схемам, выложи по образцу

Социально – коммуникативное развитие:

• Творческое рассказывание детей по темам: «Головоломки»;
• Рассматривание серии сюжетных картин по темам: «Как я играю с папой», «В магазине игрушек».
• Игра «Придумай загадку», «Узнай по описанию», «Доскажи словечко», «Четвёртый лишний, почему», «Будь внимательным», «Подбери действие (признак)», «Скажи наоборот».
• Изготовление книжки малышки «Головоломки».
• Изготовление карточки «Лабиринт», «Что за чем» (сюжетные картинки).
• Словесные игры: «Опиши словами»,

• СРИ: «Семья», «Играем с папой», «Магазин игрушек», «Турнир головоломок», Игры – драматизации: «Колобок», «Колосок».
• Д/И: «Что, где растёт», «Что сначала, что потом», «Чудесный мешочек», «Назови ласково», «Как превратить муку в тесто». «Узнай по описанию», «Чудесный мешочек», «Отгадай загадку – нарисуй отгадку!», «Что было бы, если …».
• Трудовая деятельность: починим коробки от игр.

Художественно-эстетическое развитие:

• Аппликация «Судоку»
• Рисование «Лабиринт», «Рисуем по точкам».

Физическое развитие

• Подвижные игры «Морская фигура», «городки», «Твистер»

Заключительный этап:
Цель: подведение итогов, определение направлений и содержания дальнейшей работы
Итоговое мероприятие:

1. Выставка книжек – малышек, содержащих информацию о головоломках.
2. Выставка головоломок, изготовленных своими руками.
3. Итоговое мероприятие поиграем в головоломки с родителями.
4. Презентации проекта.

Определение содержания дальнейшей работы по проектированию познавательной и творческой деятельности:

- расширение работы по данной теме;

- пополнение РППС;

- анализ и обобщение материала.

Вывод: Подводя итоги нашей работы по проекту, делаем вывод, что организация педагогической работы по развитию логических приёмов мышления дошкольников показала свою эффективность, поскольку широко использовались возможности игры в процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игры, настольных.

Игры позволили организовать сложный процесс развития логических приёмов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер. Это помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми; процесс развития логических приёмов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований: непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей); усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе. Оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, обучение с использованием игровых приёмов строилось в соответствии с дидактическими принципами, а задания стимулировали умственную активность каждого ребёнка.

В основу организации игр легли следующие организационные требования:

• дифференцированный подход в плане представления игрового материала - каждый из уровней имел свою степень сложности; комплексность и вариативность игровых заданий - один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр; «дозировки обучения»; «создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме);
• -«логической межпредметности» дети были вовлечены в поисковую деятельность, что создавало условия для развития их познавательных интересов, формировало стремление к размышлению и поиску, вызывало чувство уверенности в себе, в возможностях своего интеллекта; использовались разнообразные формы работы, учитывающие возрастные особенности старших дошкольников: «желание быть компетентным»; стремление старших дошкольников превратить любую игру в соревновательную, в этом возрасте соревнования приобретают, наряду с индивидуальным, коллективный характер.

Список литературы

1. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада /Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.
2. Лямина Г.М.Гербова В.В. Романовская Э.М. и др. Воспитание детей раннего возраста. М.:1976, с.81-82,162-163.
3. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.
4. Борисенко, М. Г., Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики). [Текст] /М.Г.Борисенко, Н.А.Лукина – СПб.: «Паритет», 2002.
5. Высокова, Т. В. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста: программа, конспекты занятий. [Текст] / Т.В.Высокова. – Волгоград.
6. Колосс, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении.
7. Кочетова, Н.П. Играем с малышами: игры и упражнения для детей пособие  для воспитателей и родителей. Н.П.Кочетова, Г.Г.Григорьева, Г.В. Груба. – М.: Просвещение, 2007.

Фотоотчёт