ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ДВИГАЙСЯ И РАЗВИВАЙСЯ» естественнонаучной и физкультурно-спортивной направленности для детей 5-7 лет
методическая разработка (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. АБАКАНА ДЕТСКИЙ САД «ТОПОЛЕК»

(МБДОУ детский сад «Тополек»)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 «ДВИГАЙСЯ И РАЗВИВАЙСЯ»

естественнонаучной и физкультурно-спортивной направленности

для детей 5-7 лет

на 2025-2026 учебный год

                                                                                     Руководитель:

                                                                                                       Орлова Л.Ф., воспитатель                                В к.к.

г. Абакан, 2025г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Цели и задачи реализации Программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Двигайся и развивайся» естественнонаучной и физкультурно-спортивной направленности (далее – Программа) для детей 5-7 лет – локальный документ внутреннего пользования МБДОУ г. Абакана детский сад «Тополек» (далее - МБДОУ), характеризующий специфику содержания дополнительного образования в кружке «Двигайся и развивайся».

Перечень нормативных и локальных документов, на основании которых осуществляется образовательная деятельность в МБДОУ:

• Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.);

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (с изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями);
• Санитарные правила СП (СанПиН 2.4.3648-20) «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28);
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2);

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Минпросвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373);
• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (Приказ Минпросвещения РФ от 27.07.2022 № 629);
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
• Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ;

• Программа дополнительного образования дошкольников от 3 до 7лет МБДОУ на 2024-2025 учебный год;
• Устав МБДОУ

Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам направлена на:

• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
• формирование и развитие творческих способностей обучающихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном, нравственном, художественно-эстетическом развитии и физическом совершенствовании;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию свободного времени обучающихся;
• адаптацию обучающихся к жизни в обществе;
• профессиональную ориентацию обучающихся;
• выявление, развитие и поддержку обучающихся, проявивших выдающиеся способности;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов обучающихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

Актуальность

Умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовки к школе и всей будущей жизни. Но и само умственное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей. Умственные способности – это те психологические качества, которые определяют легкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.

Развитие умственных способностей имеет особое значение для подготовки детей к школьному обучению. Ведь важно не только, какими знаниями владеет ребенок ко времени поступления в школу, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций.

Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются. Доказана необходимость прямого управления развитием способностей ребенка. Результаты исследований показали, что основой развития умственных способностей является овладение ребенком действиями замещения и наглядного моделирования.

Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов.

Игровое замещение – начало большого пути, ведущего к использованию математических символов, нотных знаков, программ для вычислительных машин и, главное, к пониманию истинного значения слов, которые не только указывают на предметы и явления, но и выделяют в них главные существенные признаки.

Но понимания обозначений отдельных предметов еще недостаточно для решения умственных задач. Любая задача требует анализа ее условий, выделения отношений между объектами, которые необходимо учитывать при решении. Отношения между объектами могут выражаться либо в словесной форме, либо с помощью наглядной модели, где сами предметы обозначены при помощи тех или иных условных заместителей, а их отношения – при помощи расположения этих заместителей в пространстве (в объеме или в плоскости). И, как подтверждает практика, именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая наиболее доступна детям дошкольного возраста.

Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это планы, карты, макеты, чертежи, схемы, графики, диаграммы. Они применяются для выделения и обозначения различных (часто скрытых) отношений между вещами, дают возможность планировать решение разнообразных (в том числе творческих) задач.

У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования, появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть» возможные результаты собственных действий. А это и является показателем высоким уровнем развития умственных способностей.

Развитие внутренних форм замещения и наглядного моделирования происходит, в основном, стихийно, без надлежащего руководства со стороны взрослых, уровень развития умственных способностей у разных детей оказывается чрезвычайно различным, возможности, имеющиеся у каждого ребенка, реализуются далеко не полностью. Выполнение специальных заданий, требующих от ребенка использования разных видов заместителей предметов и разных форм наглядных моделей, может существенно повысить уровень развития его умственных способностей.

Проблема двигательной активности в наше время начинает набирать обороты, цифровизация способствует постепенному снижению движения человека до минимума. Данная тенденция коснулась и дошкольников.

Движение является биологической потребностью растущего организма, без удовлетворения которой ребенок не может правильно развиваться и расти здоровым.

Важнейшая задача педагогической практики – оптимизация и организация в группе МБДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

В основном РППС группы наполнена игровыми пособиями, не учитывающими потребность ребенка в двигательной активности. Потому важно создать оптимальные условия для полноценного развития ребенка, стимулирующую его познавательную, эмоциональную и двигательную активность.

Помимо хорошо освоенных элементов пространства группы – стены, столы, стулья, можно использовать поверхность пола.

Напольные игры – это разновидность игр, которые имеют достаточно большой размер и располагаются на поверхности пола, созданных в развлекательных и образовательных целях по замыслу детей и взрослых.

Основу напольных игр и игровых упражнений составляют интеграция дидактического материала разного содержания и двигательной активности: прыжки, ходьба, наклоны и т.д.

Напольные игры и игровые задания решают задачи образовательных областей, представленных в ФГОС ДО: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Напольные игры также способствуют организации досуга детей и помогают раскрывать интересы и потенциал детей.

Поэтому игры и упражнения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе в кружке «Двигайся и развивайся» поспособствуют удовлетворению потребности ребенка в движении и развитию его умственных способностей.

Цель Программы: создание условий для формирования потребности у ребенка в двигательной активности, развития его умственных способностей (логического и пространственного мышления, речи, воображения) посредством напольных игр.

Задачи:

Обучающие:

-формировать положительный интерес детей к напольным играм, желание играть в них;

-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;

-стимулировать познавательные интересы детей дошкольного возраста;

-активизировать словарь детей;

-формировать психофизические качества воспитанников, развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве посредством интеграции дидактического материала разного содержания и двигательной активности.

Развивающие

-развивать умственные способности детей дошкольного возраста посредством напольных развивающих игр;

-развивать стремление к совместным напольным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности, обогащать двигательный опыт детей;

-развивать грамматический строй речи и связную речь дошкольников;

Воспитательные:

-продолжать формировать интерес и положительное отношение к активному отдыху, воспитывать самостоятельность.

Воспитание в кружке «Двигайся и развивайся» осуществляется через следующие виды и формы деятельности:

• вовлечение детей в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

• объединение детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
• поддержка одаренных, талантливых, способных воспитанников;
• развитие детской одаренности (исходя из посыла, что каждый ребенок от рождения талантлив, одарен, задача педагогов и родителей – раскрыть и развить одаренность и талант);
• удовлетворение интересов и образовательных потребностей каждого ребенка;
• поощрение детских инициатив.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа сформирована в соответствии с принципами ФГОС ДО:

развивающего образования, целью которого является развитие ребенка (полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития);

• научной обоснованности образовательного процесса (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной педагогики и психологии);
• практической применимости педагогических подходов (содержание Программы имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
• полноты, необходимости и достаточности содержания (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
• единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями, и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
• сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
• адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Основным принципам организации воспитательного процесса в МБДОУ:

• принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.

1.3 Возрастные особенности развития детей  5-7 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения - формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов.

Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далекихпредметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Оценка индивидуального развития детей в кружке «Двигайся и развивайся» проводится в ходе внутреннего мониторинга становления основных ключевых характеристик развития личности ребенка, результаты которого используются для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в кружке «Двигайся и развивайся».

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

«Оценка индивидуального развития детей»

Периодичность проведения (2 раза в год – сентябрь, май) оценки развития основных (ключевых) характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Требования к уровню подготовки:

• проявлять интерес к напольным играм, с желанием в них играть;
• демонстрировать нестандартность мышления в выборе вариантов выполнения задания, проявлять инициативу;
• выполнять специальные задания, требующие от ребенка использования разных видов заместителей предметов и разных форм наглядных моделей.  
• демонстрировать развитость координации движений, ориентировки в пространстве.

Уровни усвоения программы:

Диагностическая карта:

Диагностика на начальном этапе и в конце учебного года:

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной деятельности по направлению Программы

Содержание образовательной деятельности и условия организации обучения воспитанников в кружке «Двигайся и развивайся» определяются Федеральной  образовательной программой дошкольного образования и с учетом ОП ДО МБДОУ.

                Настоящая Программа описывает курс обучения детей 5-7 лет напольным играм с учетом содержания образовательной деятельности:

• по УМП Кондрашовой А.С. Напольные игры и задания для детей. – Красноярск. ООО РПБ «Амальгама», 2020. – 60 с.;
• игр и упражнений по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста по УМП «Угадай, как нас зовут». Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1994. – 96 с.  

Программа составлена на 2 года обучения.

Сроки обучения на один учебный год определяются учебным планом МБДОУ и календарно-тематическим планом по направлению кружка.

Общее количество НОД – 32 в год (с октября), количество НОД 1 раз в неделю во второй половине дня, длительность – 25-30 минут.

В содержание Программы вошли те задания, которые предъявляются детям 5-7 лет без предварительного обучения.

Эти задания группируются следующим образом:

• задания на замещение предметов;
• задания на выделение пространственных отношений;
• задания на использование логических отношений (сравнение, классификация, нахождение закономерности, умозаключение);
• задания на создание новых образов.

Первый тип заданий предполагает использование детьми различного рода заместителей, обозначение при их помощи разнообразных предметов. В некоторых заданиях заместители обладают сходством с обозначенными предметами по тем или иным признакам, в других имеют чисто условный характер. Задания формируют у детей как умение выполнять действия замещения, так и умение подбирать к заместителям соответствующие им предметы. К тому же типу заданий относятся загадки.

Второй тип заданий направлен на усвоение детьми действий наглядного моделирования. При помощи наглядных моделей обозначаются пространственные отношения между предметами и их частями. Основное значение при выполнении таких заданий имеет понимание детьми связи между моделями и представленными в них объектами, умение учитывать эту связь и использовать ее в собственных действиях.

Третий тип заданий способствует освоению логических операций. Он требует группировки объектов или их расположения по определенному принципу на основе выделения и учета существенных признаков. Наглядные модели выражают здесь сам принцип решения задачи.

Особую группу представляют собой задания, в которых обозначение предметов при помощи заместителей (знаков и символов) и использование наглядных моделей служит основой создания новых образов. Они также требуют замещения и наглядного моделирования, но при решении задач на воображение – самостоятельного придумывания рисунков, рассказов и т.д.

        Детям 5-7 лет предлагаются игры и упражнения, направленные на формирование и совершенствование умений обозначать предметы при помощи разнообразных заместителей, анализировать их строение, использовать наглядные модели при ориентировке в пространстве и при создании образов.

Задачи, которые ставятся перед детьми в играх и упражнениях, усложняются. Дети не только используют предложенные взрослыми заместители предметов и ситуаций, но и сами их придумывают. Они учатся применять все более сложные наглядные модели (планы, схемы, чертежи). Расширяется пространство, в котором дети должны ориентироваться. От придумывания отдельных предметов и ситуаций они переходят к созданию целостных сюжетов, выраженных в рассказе или рисунке.

        Добавляются игры, формирующие умение логически мыслить и предусматривающие самостоятельное создание детьми разнообразных знаков и символов.

        Задания на второй год обучения ориентированы:

• на создание новых образов, которые предполагают дальнейшее развитие у детей воображения, умения придумывать различные ситуации и сюжеты.
• на анализ строения предмета из большего количества составных частей по контурному изображению, что позволяет мысленно его воссоздавать.
• на ориентировку в пространстве, в котором расположено большее количество предметов, а также различное расположение планов и схем пути.
• на формирование умения решать логические задачи.

2.2. Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного образования, ОП ДО МБДОУ.

Использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.

                Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в ОП ДО МБДОУ, рабочей программе образовательной деятельности воспитателя, учебно-методическом пособии Кондрашовой А.С. Напольные игры и задания для детей. – Красноярск. ООО РПБ «Амальгама», 2020. – 60 с.; игр и упражнений по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста по УМП «Угадай, как нас зовут». Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1994. – 96 с.  

Формы, способы, методы и средства реализации Программы соответствуют базовым принципам и целям ФГОС ДО.

Методы и приемы обучения:

• словесные (беседа, объяснение, пояснение);
• наглядные (показ педагогом, демонстрация, рассматривание);
• практические (повторение, самостоятельная познавательная и двигательная деятельность детей, решение игровых ситуаций).
• игровые (напольные игры с использованием игрового статичного поля «Квадраты»).

Формы проведения итогов реализации Программы:

• Творческий отчет воспитателя – руководителя кружка.

2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников

Общепризнанным является тот факт, что семья играет решающую роль в воспитании детей. В Законе РФ «Об образовании» (Закон Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273 «Об образовании в РФ») говорится, что «родители являются первыми педагогами и обязаны заложить в ребенке основы физического, психического и интеллектуального развития личности в раннем возрасте».

Цель взаимодействия с родителями: привлечение внимания родителей к напольным развивающим играм.  

Задачи:

• Способствовать организации совместного семейного досуга, помогающего раскрыть интересы и потенциал ребенка в познавательной и двигательной деятельности.
• Способствовать социально-коммуникативному и речевому развитию детей – умению взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в совместных играх.

Просвещению родителей способствует оформление выставок познавательной литературы по направлению кружка (ознакомление с пособием Кондрашовой А.С. Напольные игры и задания для детей).

Анкетирование родителей, беседы позволяют выявить отношения родителей к вопросам познавательного и физического развития детей. Результаты анкетирования затем анализируются и обсуждаются на родительских собраниях с целью наметить дальнейшую работу с детьми и родителями.

Семинары-практикумы для родителей дают возможность включать родителей в совместную деятельность, знакомить родителей с методическими рекомендациями по разностороннему развитию воспитанников.

Перспективный план взаимодействия с родителями (законными представителями) на текущий учебный год

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы.

В соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО, материально-техническое обеспечение Программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Программа реализуется на имеющейся у МБДОУ материально-технической базе и опирается при подборе оборудования на требования ФГОС ДО; «Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений», рекомендованный в Письме Минобрнауки РФ от 17.11.2011 № 03-877.

Методическое обеспечение

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования;
2. Кондрашова А.С. Напольные игры и задания для детей. – Красноярск. ООО РПБ «Амальгама», 2020. – 60 с.
3. Угадай, как нас зовут: игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детских садов и родителей/Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – изд. М.: Просвещение, 1994. – 96 с.
4. Мышление. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 71 с.
5. Тесты. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2008. – 71 с.

Оборудование: 

• игровые напольные поля «Квадраты» (статичные напольные игры);
• дидактические картинки различного содержания (лексические темы) и др.;
• наборы цифр;
• набор геометрических фигур по количеству детей;
• ТСО: музыкальная колонка;
• бруски, палочки разных размеров по количеству детей;
• карандаши цветные по количеству детей.

3.2. Особенности организация образовательной деятельности в кружке

Работа объединения (кружка) проводится при соблюдении необходимых санитарно-гигиенических, противоэпидемических условий, соблюдении правил пожарной безопасности, кадрового обеспечения, необходимых программно-методических материалов.

Организуя работу в рамках дополнительного образования, учитываются:

• интересы детей и родителей (законных представителей) к выбору кружка, расписанию НОД по дополнительному образованию воспитанников;
• добровольность выбора объединения детьми;
• возрастные  и психофизические особенности детей, в том числе детей с ОВЗ;
• решение воспитательных и образовательных задач в единстве с ООП ДО МБДОУ;
• ведущий вид деятельности, и выстраивание на его основе содержания дополнительного образования;
• создание комфортной обстановки, способствующей развитию свободной творческой личности;
• нормы нагрузки на ребенка.

МБДОУ ежегодно обновляет Дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу с учетом развития науки и техники, культуры, технологий и социальной сферы.

Количество воспитанников в объединении (кружке), их возрастные категории зависят от направленности дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-гуманитарной) и определяются локальным нормативным актом МБДОУ.

Количество воспитанников в объединениях (кружках) по интересам, расписание занятий определяются в соответствии с представлениями руководителей кружков и утверждаются локальным нормативным актом.

Расписание занятий кружка составлено для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха воспитанников с учетом пожеланий родителей (законных представителей) воспитанников и возрастных особенностей воспитанников.

Каждый воспитанник в объединении имеет право заниматься в нескольких объединениях (кружках) и переходить в процессе обучения из одного объединения в другое.

МБДОУ организует образовательный процесс по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам в соответствии с учебным планом МБДОУ, календарно-тематическими планами в объединениях (кружках) по интересам, сформированных в группы воспитанников одного возраста или разных возрастных категорий (разновозрастные группы).

Занятия в объединениях (кружках) могут проводиться по группам, индивидуально или всем составом объединения (кружка).

Формы обучения по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам определяются МБДОУ самостоятельно.

При разработке и реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение с учетом требований, установленных законодательством Российской Федерации.

При реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ МБДОУ может организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать необходимые условия для совместной деятельности воспитанников.

Педагогическая деятельность по реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ осуществляется лицами МБДОУ, имеющими среднее профессиональное образование или высшее образование и отвечающими квалификационным требованиям, указанных в Едином квалификационном справочнике должностей, (приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н), либо прошедшим профессиональную переподготовку в области «Образование и педагогические науки». Для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов МБДОУ организует образовательный процесс по адаптированным дополнительным общеобразовательным программам с учетом особенностей их психофизического развития, согласно заключениям ТПМПК.

Программа предполагает широкое использование иллюстративного, демонстрационного материала; использование методических пособий, дидактических картинок.

Программа предполагает систематическую работу кружка, проводимого 1 раз в неделю.

При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму.

Расписание работы кружка на текущий  учебный год

Общий алгоритм организации напольных игр

Выделяют два блока напольных игр: мобильные игры с использованием готовых игровых полей и статичные напольные игры.

Готовые игровые поля представляют собой баннерное полотно с изображением соответствующих элементов.

Размер игрового поля, количество элементов обусловлены возможным количеством детей в группе. Так как они мобильны, дети сами могут выбрать место для игры на полу.

Статичные напольные игры без возможности перемещения. Это игры, которые можно выполнить из бумаги, цветного скотча, малярного скотча, изоленты и др. Они предназначены для игры на поверхности имеющегося в группе пола.

Каждое игровое поле используется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Рекомендуется протирать поверхность пола как в случае использования  готовых игровых полей, так и в случае использования текущей поверхности пола (статичные игры);

Необходимо выбрать место по желанию детей и временно закрепить игровое поле, но так, чтобы удобно было подходить;

Следить, чтобы одежда детей не стесняла движения, застежки на обуви были застегнуты;

Важно предоставлять детям возможность в выборе последовательности кто за кем выполняет упражнения, при объединении в пары и подгруппы, самостоятельно выбирать партнеров.