Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №7 "Малыш" города Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Организация сюжетно – ролевых игр

по итогам долгосрочного проекта

в рамках профориентации

по теме «Финансовая грамотность»

детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет)

Автор-составитель: старший воспитатель

Хакимова Ильнара Ринатовна

г. Агрыз 2025

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Название Программы

ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА – авторская образовательная программа «Организация сюжетно – ролевых игр по итогам долгосрочного проекта в рамках профориентации по теме «Финансовая грамотность» детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет)

2. Цели и задачи реализации Программы

Цель: создать благоприятные условия для целенаправленной работы по формированию основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, способствующих позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.

Направленность программы: раскрываемые образовательные области, направления воспитания

Образовательные области, задействованные в программе:

Социально-коммуникативное развитие дошкольника при изучении основ финансовой грамотности обеспечивает формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; создает возможности для обучения приемам безопасного рационального поведения в социуме на примерах из сказок и иных источников, где демонстрируется ошибочное поведение героев. Это, конечно же, и знакомство детей с новыми профессиями, и формирование у них понятия о качестве труда, особенно в момент зарабатывания денег.

Познавательное развитие осуществляется через исследование ребенком себя и мира вокруг, включая финансовую и социальную сферу. Оно предполагает развитие интересов детей, их воображения и творческой активности, формирование первичных представлений об объектах окружающего мира и их свойствах (форме, цвете, размере, материале, количестве, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.), основных понятиях (деньги, экономия, сбережения и пр.), формирование математических представлений.

Так, в процессе изучения разделов математических представлений предусматривается ознакомление детей: с денежными знаками и единицами; подведение детей к элементарному пониманию покупательской силы денежных знаков; знакомство с ценами некоторых вещей; различение, сопоставление, сравнение предметов по цене, выраженной в цифровом обозначении; знакомство детей с образованием цены и умением ее составлять.

При изучении товарно-денежных отношений одновременно решаются задачи формирования математических представлений у детей: раскрытие двузначности числа: конкретной (множество денежных знаков) и абстрактной (число денежных единиц); определение количественного состава числа не только из двух, но и из нескольких меньших чисел (на денежных знаках); обучение счету до 20 и показ образования чисел второго десятка (при помощи монет); углубление понятия о нуле; развитие навыков счета десятками; показ счета со сменой его основания; раскрытие математической зависимости между величинами: цена, количество, стоимость; расширение понимания действий сложения и вычитания; закрепление умения решения арифметических задач.

Речевое развитие как компонент активного коммуникативного поведения является важнейшим элементом социализации ребенка в мире финансовых отношений взрослых. При помощи речи дошкольник овладевает конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. Речевое развитие предполагает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с детской литературой и понимание текстов различных жанров.

Художественно-эстетическое развитие очень важно в процессе изучения основ финансовой грамотности и предполагает формирование эстетического отношения к окружающему миру, включая сферы труда, общественной жизни, быта. Этическое воспитание занимает особое место в системе образования детей дошкольного возраста и играет важную роль в общем развитии ребенка, способствует развитию воображения и фантазии, формированию эстетических чувств и ценностей, ценностных ориентаций, в процессе обсуждения художественных произведений развивается устная речь.

Основные направления воспитания в программе:

Нравственно-трудовое воспитание: воспитание осознанного отношения к труду, уважительное отношение к нему и осознание связи между трудом, продуктом и деньгами. Дошкольники понимают значимость и ценность труда, формируют положительное отношение к созидательной деятельности.

Патриотическое воспитание: Дети начинают осознавать принадлежность к своей семье, обществу и государству, развиваются любовь и гордость за достижения своего народа, воспитывается чувство сопричастности к судьбе Родины.

Экологическое воспитание: У детей формируется бережное отношение к природе, растениям и животным, осмысленное понимание экологии и её влияния на нашу повседневную жизнь.

Коммуникативное воспитание: Детям прививаются навыки общения, сотрудничества и взаимопомощи, позволяющие эффективно взаимодействовать друг с другом и взрослыми в игровых и учебных ситуациях.

Эстетическое воспитание: Ребёнок учится воспринимать прекрасное в искусстве, культуре и быту, приобретает навыки создавать красивые изделия и продукты, проявляя вкус и творческий потенциал.

Интеллектуально-развивающее направление: Через игровые задания, опыты и исследования расширяется кругозор ребёнка, формируются когнитивные навыки анализа, синтеза и обобщения информации, связанной с финансами и экономической жизнью.

Практико-ориентированное воспитание: Предоставляется возможность попробовать себя в роли предпринимателя, продавца, покупателя, инвестора и других ролей, позволяющих моделировать реальные экономические ситуации и приобрести первые практические навыки.

Эти направления тесно связаны между собой и реализуются через разнообразные методы и формы педагогического взаимодействия, создавая комплексное пространство для полноценного социального, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка.

Возрастная категория, на которую ориентирована Программа

Возраст детей, участвующих в реализации данной авторской образовательной программе – с 5 до 7 лет.

Период, на который рассчитана реализация программы

Сроки реализации программы: рассчитана на 2 учебных года.

Сведения об авторе программы

Ф.И.О.: Хакимова Ильнара Ринатовна

Должность: старший воспитатель высшей квалификационной категории

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №7 "Малыш" города Агрыз Агрызского муниципального района Республики Татарстан

Профессиональные достижения: призёр зонального этапа Республиканского конкурса «Воспитатель года – 2021», вошла в 20 – ку лучших педагогов Республики Татарстан.

Контактные данные: 89600732677.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Актуальность Программы

Проблема низкой финансовой грамотности в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у населения экономического сознания, культуры сбережения.

Сегодня каждый понимает, что судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого поколения. Экономика всегда была неотъемлемой частью жизни человека. В изменяющихся условиях современного общества жизни непрерывное экономическое образование необходимо начинать именно с дошкольного возраста, в первом звене системы непрерывного образования, когда детьми приобретается первичный опыт в элементарных экономических отношениях. Ребёнок – дошкольник не освоит эту область самостоятельно, но вместе с воспитателями и родителями, он приобретает доступные ему знания и поймёт, какое место экономика занимает в окружающей его действительности.

Возникают противоречия: с одной стороны, неизмеримо увеличивается информационный поток, в котором, у ребенка стихийно формируется опыт экономических отношений, с другой стороны - реализация задач по финансовой грамотности дошкольников происходит спонтанно, отсутствует целенаправленная, систематическая образовательная работа по экономическому воспитанию дошкольников в условиях семьи и детского сада.

Актуальность программы заключается в формировании полезных привычек в сфере финансов, начиная с раннего возраста. Это поможет ребенку избежать многих ошибок по мере взросления и приобретения финансовой самостоятельности, а также заложит основу финансовой безопасности и благополучия на протяжении жизни. Дети, так или иначе, рано включаются в экономическую жизнь семьи: сталкиваются с многочисленной рекламой, деньгами, ходят с родителями в магазин, овладевая, таким образом, первичными экономическими знаниями. В плане экономии и планирования финансов дети стараются подражать своим родителям. Если взрослые сами не умеют правильно планировать финансы, то и ребенок вырастет финансово неграмотным человеком.

В соответствии с ФГОС ДО главной целью и результатом образования является развитие личности. Формирование финансовой грамотности приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает экономическое мышление, позволяет приобрести качества, присущие настоящей личности. В дошкольном возрасте закладываются не только основы финансовой грамотности, но и стимулы к познанию и образованию на протяжении всей жизни.

Новизна программы заключается в заложении основ финансовой грамотности в дошкольном возрасте в русле формирования здорового отношения к деньгам, совершенствования общения ребёнка со взрослыми и сверстниками при реализации интереса к материальным ценностям. Программу отличает взаимосвязь денег как предмета материального мира с нормами морали, этически-культурными ценностями социума и общественно полезного труда человека.

2. Цели и задачи Программы

Цель: создать благоприятные условия для целенаправленной работы по формированию основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста, способствующих позитивной социализации и личностному развитию дошкольника.

Задачи:

1. Формирование финансовой грамотности дошкольников посредством сюжетно – ролевых игр.
2. Содействие проявлению интереса у детей к профессиональной деятельности взрослых.
3. Помощь дошкольникам в выработке следующих умений, навыков и личностных качеств:

- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);

- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

- признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);

- рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;

- применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. При формировании программы учитывались следующие принципы и подходы:

-принцип учет возрастных и индивидуальных психических особенностей старших дошкольников;

-принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;

-принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

-принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей;

-принцип гармоничного восприятия экономической культуры;

-принцип системности и последовательности;

-принцип от просто к сложному.

3. Планируемые результаты освоения Программы

Экономическое воспитание старших дошкольников не предполагает подготовки будущих экономистов. Оно ставит цели, близкие и нужные каждому человеку, его семье, окружению. Экономическое образование, по большому счету, призвано воспитывать хозяина — собственной жизни, своей семьи, страны, человека, способного разбираться как в домашнем хозяйстве, так и в базовых принципах, на которых строятся производственные и товарно- денежные отношения, народное хозяйство страны в целом. Для экономического образования на ступени дошкольного детства на первом месте, конечно, стоит индивидуально-семейная экономическая грамотность и формирование элементарных экономических навыков. В отдаленной же перспективе стоит цель — воспитать человека, умеющего и желающего много и активно трудиться, честно зарабатывать деньги и любящего свою страну.

В результате освоения программы дети:

• адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой Программой);
• знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет, интернет-магазин;

- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;

• понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
• знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например, предприниматель, фермер, программист, парфюмер и др.);
• знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
• адекватно ведут себя в окружающем предметном мире, в природном окружении;
• в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить свою или чужую оплошность;
• любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
• бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
• следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
• с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
• проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство и т. д.);
• замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
• объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
• проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
• переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым существам, бережно относятся к природе;

- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи другим людям.

4. Методы оценки результатов освоения Программы

Для оценки результативности усвоения знаний, умений и навыков основ финансовой грамотности используются следующие методы: наблюдение, беседы, практико-ориентированная деятельность, обследование дошкольника (начало, конец учебного года).

В качестве результатов реализации программы выступают следующие показатели: значительная положительная динамика знаний, умений и навыков основ финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Критерии и показатели финансовой грамотности детей старшего дошкольного возраста

По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем и низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о работе родителей, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных

участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; своевременно выполняют поручения, способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; стремятся и умеют проявлять инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представление об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, поверхностные; имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания; под руководством взрослого умеют организовывать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют лишь к вещам личного пользования; порученную работу выполняют вовремя и добросовестно только под руководством взрослого; не всегда активны, но способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий уровень: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного общества, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, быстро теряют интерес к труду и оставляют работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результате; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Уровень экономических знаний определялся с учетом успешности выполнения всех трех заданий. По успешности выполнения заданий судилось об уровне экономических знаний по трехбалльной шкале: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5. Задачи и содержание образовательной/воспитательной деятельности

Программа направлена на формирование основ финансовой грамотности.

Реализация данной программы осуществляется в образовательной области

«Познавательное развитие» как отдельное занятие, а также в течение дня через игровую деятельность в режимных моментах.

Программа реализуется в старших и подготовительных группах через совместную со взрослыми деятельность. Данный вид деятельности планируется в соответствии с моделью реализации образовательной программы в течение дня не менее одного раза в неделю в игровой форме.

Также данный вид деятельности может реализовываться и в самостоятельной деятельности детей. Продолжительность игровой деятельности зависит от индивидуальных особенностей детей, их желаний и возможностей, с учетом принципа индивидуализации образования.

Материал программы представлен в темах проектов: «Животноводство», «Растениеводство. Агрономы», «Экологи», «Архитекторы», «Скульпторы», «Археологи», «Ателье по пошиву домашних тапочек», «Дизайнерское агентство по производству сумок «Модные дети»», «Кондитер – оформитель», «Кафе – пиццерия (общепит)», «Флорист», «Юный бизнесмен», «Парфюмер».

Перечень базовых финансово-экономических понятий

Организационные формы реализации Программы

1. Игровые формы:

• Сюжетно-ролевые игры: воссоздают модели реальной жизни, позволяя детям примерять на себя различные социальные роли (продавцы, покупатели, предприниматели, сотрудники банка и т.п.).
• Игры-конструкторы: направленные на освоение простых финансовых операций (счет денег, покупка товаров, ведение расчетов).
• Образовательно-игровые сценарии: такие как «Магазин», «Банковский офис», «Фирменный киоск», где ребенок изучает процесс покупки, расчета и хранения денег.

2. Практикующие занятия:

• Обучающие семинары и лекции: специально адаптированные для детей старшего дошкольного возраста, объясняющие основные финансовые понятия простым языком.
• Лаборатории экспериментов: практические занятия, где дети пробуют осуществлять небольшие финансовые операции, планируют расходы и считают сэкономленные средства.
• Продуктивная практика: изготовление товаров и их последующая продажа на детских ярмарках, позволяющая испытать реальную экономику.

3. Учебно-воспитательные мероприятия:

• Мини-проекты: коллективные и индивидуальные, направленные на разработку бизнес-моделей, создание брендов, организацию небольших компаний и магазинов.
• Конференции и дискуссии: обсуждение актуальных вопросов финансовой грамотности, анализ последствий неправильных решений и поиск путей повышения эффективности использования ресурсов.
• Творческие конкурсы: рисование иллюстраций, сочинение историй, постановка спектаклей, отражающих тему финансовой грамотности.

4. Семейные мероприятия:

• Родительско-детские клубы: привлечение родителей к процессу воспитания финансовой грамотности, организация совместного досуга и практических занятий.
• Семейные квесты и марафоны: ориентированы на активное участие всей семьи в событиях, связанных с финансовым просвещением.
• Совместные походы в банк, магазины, кафе: наглядное знакомство с процессом совершения финансовых операций и покупок.

5. Технологии дистанционного обучения:

• Видеоконференции: виртуальные экскурсии и посещения мест, связанных с финансами (банки, предприятия, торговые центры).
• Цифровые игры и приложения: онлайн-игры, нацеленные на обучение базовым финансовым концептам и навыкам экономии.

6. Социальные акции и добровольческая деятельность:

• Добровольческие проекты: посвящённые вопросам экономии и бережливого потребления, пропаганда экологически чистого образа жизни.
• Акции взаимопомощи: распределение средств на помощь нуждающимся семьям, инициативы по защите природы и улучшению общественных пространств.

Каждая из указанных форм имеет свою уникальную роль в построении целостной системы воспитания финансовой грамотности, делая программу доступной и интересной для каждого ребёнка.

Формы, методы и средства, применяемые для реализации Программы

Формы реализации программы:

Программа реализуется по нескольким направлениям. Одно из ее преимуществ – игровая составляющая. Знакомство детей с финансовой азбукой проходит в форме сюжетно – ролевых игр. Занятия в детском саду по экономике проводятся в различных формах: занятия-соревнования; занятия-путешествия; занятия - экскурсии; занятия-викторины, занятия - эксперименты и т. д.

В процессе организации образовательной деятельности рекомендуется использовать как традиционные, классические формы (игра, беседа, чтение, экскурсии, наблюдения и др.), так и современные (проектная деятельность, ситуационные задачи, мастерские, викторины и конкурсы, театрализованные постановки, благотворительность, волонтерское движение и др.). Все формы носят интегративный характер, позволяют развивать разные виды деятельности дошкольников.

Проблемно-поисковая деятельность. Формы организации проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача. Ситуационная задача представляет один из видов интерактивного обучения, методический приём, включающий совокупность условий, направленных на решение практически значимой ситуации, и способствующий развитию мотивации к познавательной деятельности. Главным элементом задачи является проблемный вопрос, который должен быть сформулирован таким образом, чтобы ребёнку захотелось найти на него ответ.

Формирование предпосылок финансовой грамотности в рамках трудовой деятельности. Финансовое образование строго настаивает на качественном труде, т.к. от этого зависит выгода от товара. В этом понимании воспитатель может брать на себя роль «Купца» и оценивать товар за его качество. Для изготовления товара на продажу можно организовать «Мастерскую», «Дизайнерское агентство», «Фабрику», «Ателье», «Кондитерскую фабрику» и пр.

Мастерская в первую очередь является формой организации продуктивной деятельности, однако в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет развивать двигательную (мелкую моторику), социально - коммуникативную, познавательно-исследовательскую, трудовую деятельность, речевое и физическое развитие. Такая работа может стать более эффективной, если привлекать к участию в ней родителей.

Формы реализации продуктов труда. Где продают и покупают товары? Как стимулировать продажу? Это вопросы, касающиеся маркетинговой деятельности, направленной на реализацию продукции и удовлетворение потребности людей. Старшие дошкольники знакомятся с разными формами сбыта продукции. Организовываются сюжетные и сюжетно-дидактические игры:

«Супермаркет», «Рынок», «Аукцион», (с включением проблемных ситуаций «Где купить крупу?», «Удачная покупка», «Выгодный заказ» и пр.)

Беседы-обсуждения, чтение (художественная литература, поговорки, пословицы), художественные приемы (загадки) могут быть использованы при реализации всех образовательных областей. Чтение является основной формой

восприятия художественной литературы. Беседы-обсуждения – одна из форм работы с детьми, которая помогает детям закрепить знания по разным темам.

Проектная деятельность позволяет детям самостоятельно или совместно со взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. С помощью проектов дошкольники осваивают новые понятия и представления о мире личных и семейных финансов.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно - развлекательного содержания. Происходит интеграция образовательных областей: художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое и физическое развитие. Примерами викторины могут быть: «Разумные траты сказочных героев», «Угадай профессию», «Угадай вид труда» и пр.

Театрализованные интерактивные мини-постановки – один из самых эффективных методов обучения, лучшая среда для раскрытия и роста творческих способностей, обогащения внутреннего мира ребёнка, возможность обсуждения и советов. Эта форма может успешно использоваться для закрепления пройденных понятий: работать и зарабатывать, деньги, желания и потребности, тратить, расходовать, экономить, беречь, откладывать, копить, сберегать, план, планировать, занимать, долг и пр.

Методы реализации программы

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:

-методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);

-методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);

-методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);

Средства воспитания, обучения и развития

Варианты объектов РППС по ранней финансовой грамотности: деньги, нарисованные детьми; картотека загадок; книги художественные и научно - популярные, комиксы; аудиотека; альбом: пословицы и поговорки в картинках; медиатека из презентаций; медиатека интерактивных игр; мультфильмов, альбомы об одной профессии или нескольких схожих профессиях; карточки о профессиях; дидактические игры; кроссворды; ребусы; лабиринты тематические; игры-путешествия; банковские карты; ненастоящие деньги; банкомат; металлические устаревшие деньги; альбом «Эволюция денег»; атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

Особенности взаимодействия с семьями обучающихся по вопросам реализации Программы

На родителях лежит ответственность первоначально познакомить ребенка с финансовой стороной жизни семьи: кто и как зарабатывает деньги в семье; как формируется семейный бюджет; как распределить заработанные деньги, чтобы хватило на все необходимое; как принять решение – потратить деньги сейчас или сохранить их для последующих покупок; как научиться экономить деньги.

Перед воспитателем стоит задача привлечь родителей (законных представителей) к плодотворному взаимодействию в качестве помощников в процессе изучения ребенком основ финансовой грамотности.

Тесный контакт между семьей и воспитателем помогает выстроить отношения взаимопонимания и выработать общий подход, а также обеспечить большую логичность и последовательность в изучении основ финансовой грамотности, обучении и развитии самого ребенка.

Основные направления и формы работы с родителями (законными представителями)

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Требования к условиям реализации Программы: кадровые, материально- технические, развивающей предметно-пространственной среде

Кадровые требования:

1. Профессиональная компетентность педагогических кадров: наличие квалификации, соответствующей требованиям профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном образовании)», подтвержденной дипломом или сертификатом специалиста.
2. Опыт работы с детьми старшего дошкольного возраста: знание возрастной психологии, методики обучения и воспитания дошкольников, готовность учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
3. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка: регулярное прохождение курсов повышения квалификации, участие в профессиональных конференциях и семинарах, обеспечивающих обновление компетенций.
4. Психолого-педагогическая поддержка: обязательное присутствие психолога, консультанта по развитию, коррекционного педагога, необходимых для своевременной диагностики и коррекции возможных отклонений в развитии.
5. Постоянное совершенствование учебно-методической базы: систематическое пополнение фонда учебно-методическими пособиями, руководствами и рекомендациями по проведению занятий.

Материально-технические требования:

1. Оснащенность оборудованием и инвентарем: наличие игрового оборудования, технических средств обучения (ПК, интерактивные доски, проекторы), средств визуальной демонстрации (таблицы, схемы, рисунки).
2. Безопасность и комфорт помещений: соответствие санитарным нормам и правилам, обеспечение удобства передвижения и доступности помещений для всех категорий пользователей.
3. Современная учебная мебель: удобная, функциональная, соответствующая росту и особенностям физического развития детей.
4. Доступность технологий: подключение сети Интернет, наличие цифровой техники, необходимой для качественного проведения занятий и дистанционных консультаций.
5. Регулярное техническое обслуживание: своевременное устранение неисправностей и поломок, профилактика аварийных ситуаций.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Просторная и светлая обстановка: помещения, предназначенные для проведения занятий, обеспечены естественным светом, оборудованы удобной мебелью и необходимым оснащением.
2. Возможность индивидуальной работы: зоны отдыха и творчества, позволяющие заниматься в одиночестве или небольшими группами.
3. Игровая атмосфера: разнообразие зон и уголков для игровой деятельности, яркие декорации, соответствующие возрасту детей.
4. Обеспечение доступности материала: размещение пособий и книг на полках, удобных для самостоятельного использования детьми.
5. Тематические уголки: выделение специализированных зон для конкретных видов деятельности (математический уголок, библиотека, лаборатория исследований).
6. Удобство перемещения: просторные помещения, отсутствие препятствий для движения.
7. Экологическая безопасность: соблюдение санитарно-гигиенических норм, использование экологически чистых материалов.

2. Календарно - тематический план реализации Программы в старшей группе

Календарно - тематический план реализации Программы

в подготовительной группе

3. Перечень средств реализации Программы

Авторские проекты педагогов ДОУ:

- «Животноводство», «Растениеводство», «Экологи», «Архитекторы», «Скульпторы», «Археологи». Автор: Кузнецова Ольга Васильевна.

- «Ателье по пошиву домашних тапочек», «Дизайнерское агентство по производству сумок «Модные дети»», «Кондитер – оформитель», «Флорист», «Парфюмер», «Агрономы». Автор: Хакимова Ильнара Ринатовна.

- «Кафе – пиццерия (общепит)», «Юный бизнесмен». Автор: Гаврилина Людмила Владимировна.