Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами музыкального фольклора: из практики музыкального руководителя детского сада
статья

 «Развитие эмоциональной отзывчивости дошкольников средствами музыкального фольклора: из практики музыкального руководителя детского сада»

Аннотация. В статье представлен опыт работы музыкального руководителя дошкольного учреждения по развитию эмоциональной отзывчивости детей 4–6 лет через освоение элементов музыкального фольклора. Описаны адаптированные формы работы, игровые приёмы и критерии оценки динамики развития. Приведены примеры тематических циклов занятий и варианты интеграции с другими образовательными областями в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Введение. Музыкальное воспитание в детском саду — не только формирование элементарных навыков слушания и пения, но и важнейший ресурс развития эмоциональной сферы ребёнка. Эмоциональная отзывчивость как способность откликаться на художественный образ лежит в основе эстетического развития и социального взаимодействия. В практике музыкального руководителя фольклорный материал (народные песни, потешки, игровые припевки, инструментальные наигрыши) обладает особым потенциалом: он естественен для ребёнка, ритмически прост, интонационно близок разговорной речи и насыщен образными ассоциациями.

Цель работы — создать систему музыкальных занятий, в которой фольклор становится инструментом развития эмоциональной отзывчивости у детей средней и старшей групп.

Задачи:

• формировать умение различать настроение музыки (весёлое, грустное, спокойное, бодрое);
• развивать способность выражать эмоции через движение, пение, игру на инструментах;
• обогащать словарь детей эмоционально-оценочными словами («радостно», «тревожно», «нежно»);
• интегрировать музыкальную деятельность с речевым и социально-коммуникативным развитием.

Методы и приёмы. В работе использовались:

• слушание народных мелодий с опорой на наглядность (картинки-настроения, цветовые карточки);
• игровые фольклорные формы («Золотые ворота», «Каравай», «Сорока-ворона») с акцентом на эмоциональный подтекст;
• элементарное музицирование на шумовых инструментах (ложки, трещотки, бубен) для передачи характера музыки;
• вокальные импровизации на короткие попевки с варьированием динамики и темпа;
• мини-театрализации потешек и коротких сказок с музыкальным сопровождением.

Пример тематического цикла «Настроение в музыке» (4 занятия):

1. «Весёлые ложки»: ритмические игры, разучивание припевки «Тра-та-та, тра-та-та, мы везём с собой кота».
2. «Грустная куколка»: слушание колыбельной, подбор слов-эмоций, «убаюкивание» игрушек.
3. «Тихий дождик и гром»: контрастные музыкальные фрагменты, игра на инструментах по сигналу.
4. «Праздничный хоровод»: разучивание хороводной песни, построение круга, согласованные движения.

Интеграция с другими областями. На музыкальных занятиях дети:

• развивают речь — проговаривают тексты потешек, описывают настроение музыки;
• совершенствуют математические представления — считают доли, определяют чередование «тихо — громко»;
• тренируют координацию — выполняют движения в ритме, перестраиваются в круг, пары, шеренги.

Результаты и оценка динамики. Для отслеживания прогресса применялись наблюдения по следующим критериям:

• способность назвать или показать эмоцию (карточки с лицами);
• самостоятельность в подборе инструмента для передачи настроения;
• активность участия в хороводе и игре;
• использование эмоционально-оценочной лексики в беседе о музыке.

По итогам цикла у 85 % детей отмечалось улучшение в определении настроения музыки, 70 % стали активнее предлагать варианты движений и инструментов, 65 % начали использовать в речи слова «весело», «грустно», «спокойно».

Выводы. Использование музыкального фольклора в работе музыкального руководителя позволяет системно развивать эмоциональную отзывчивость дошкольников. Сочетание игровых форм, элементарного музицирования и интеграции с другими видами деятельности делает занятия доступными и мотивирующими. Предложенная система может быть адаптирована для разных возрастных групп и условий работы ДОУ.