Особенности организации социально-бытового развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
материал

Особенности организации социально-бытового развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Формирование санитарно-гигиенических умений и самообслуживания призвано содействовать достижению максимально возможной самостоятельности детей с ограниченными возможностями здоровья в быту. Формируя у ребенка разнообразные формы бытового самообслуживания, важно помнить о том, что самое трудное в этом – не сделать за него то, что он должен сделать сам. Чем выше уровень бытовой адаптированности ребенка (самостоятельность в одевании, умывании, в приеме пищи, в опрятности), тем свободнее будет взрослый, а у ребенка высвобождается значительная часть времени для игр и другой полезной деятельности. При формировании разнообразных форм самообслуживающего труда параллельно решаются и другие задачи: расширение представлений и знаний детей об окружающем мире, сенсорное воспитание, развитие речи, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, умений выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий. Назначение занятий по социально-бытовой адаптации с детьми с ОВЗ можно сформулировать в следующих задачах:

∙ формирование у детей с ОВЗ умений и навыков самообслуживания и гигиены;

∙ формирование правильных представлений и знаний о предметах домашнего обихода, их назначении и правилах обращения с ними;

∙ формирование знаний, умений и навыков ведения домашнего хозяйства;

∙ развитие умений, необходимых детям с ОВЗ для осуществления самостоятельной жизнедеятельности;

∙ развитие мелкой моторики и направленных движений; внимания, когнитивных способностей, контрольно-проверочных действий;

∙ развитие навыков следования правилам поведения в общественных местах, личной культуры поведения.

Программа по социально-бытовой адаптации составлена с учетом перечисленных задач и включает следующие разделы: – «Личная гигиена», – «Одежда и обувь», – «Питание», – «Жилище».

Раздел «Личная гигиена» предполагает упражнения и занятия по следующим направлениям: – научить различать и называть части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, руки, ноги, пальцы и т.д.); – знать предметы санитарии и гигиены и место их нахождения; – научить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем; – обучить детей закатывать рукава, умываться, вытираться; – научить проводить утренний и вечерний туалет: мыть руки, лицо, чистить зубы, вытираться полотенцем, причесываться. Обучить навыкам: – ухода за волосами; – мытья тела (душ, ванная, баня), вытирания; – мытья и сушки головы; – ежедневного ухода за телом; – ухода за руками и ногами (стрижка ногтей); – пользования туалетом; – использования традиционных (кран, душ, мыло, зубная щетка и паста, расческа, фен, шампунь, гель для душа, мочалка, полотенце, ножницы, специальные приспособления для размещения предметов и удобства пользования (держатели, тактильные метки и др.) и специальных бытовых приспособлений (утяжелители, ограничители, дозаторы, поручни, нескользящие коврики), уход за ними; – культуры поведения.

Раздел «Одежда и обувь» – это упражнения и занятия по следующим направлениям: – формирование умения различать предметы одежды и обуви; – формирование у детей знаний и умений одевать и носить одежду аккуратно и в соответствии с сезоном, назначением, фасоном, цветом, следить за своим внешним видом; – привитие навыка правильно и последовательно одеваться, а также приемов одевания каждой детали одежды, определения лицевой и изнаночной, правой и левой сторон; – обучение навыку одевания и снимания обуви; – обучение навыку застегивать крупные и мелкие пуговицы, молнии, кнопки, завязывать пояса, шнурки; – обучение уходу за одеждой, обувью (место для вещей: тумбочка, полка в шкафу, ящик комода), хранению одежды и обуви, сухой чистки, стирки и глажения; – использование различных приспособлений для тренировки тонких движений (расстегивание и застегивание, шнуровка и др.); 6 – использование для одевания специальных вспомогательных средств и приспособлений; – культура поведения.

В разделе «Питание», проводятся упражнения и занятия по следующим направлениям: позиционирование для приема пищи и подготовки к приему пищи; – умение различать предметы, необходимые для приема пищи, продукты питания; – развитие навыка самостоятельной еды и питья (при необходимости с использованием адаптированной посуды и приборов (поильники, трубки, нескользящие тарелки, специальные коврики, бортики для тарелок, столовые приборы со специальными ручками – утолщенные, утяжеленные, изогнутые, с манжетой и др.); – развитие навыка определения содержимого тарелки, последовательного приема пищи; – формирование навыка сервировки стола; – умение обрабатывать продукты, требующие обработки (мыть ягоды, овощи, фрукты); – формирование доступного навыка приготовления пищи, напитков; – формирование умений пользоваться бытовыми приборами; – уход за столовыми приборами и посудой; – навыки культурного поведения за столом; – правила безопасности при приеме и приготовлении пищи; – обучение использованию технических и вспомогательных средств для приема и приготовления пищи.

Раздел «Жилище» охватывает такие темы: – формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представлений о своей комнате, интерьере; – умение создавать уют, украшать жилье; – обучение способам самостоятельно осваивать любое замкнутое пространство, помещение и предметы; – умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений; – формирование навыков уборки в комнате, в столовой и в других помещениях, способы ухода за жильем; – уход за комнатными растениями; – умение застилать постель и менять постельное белье; – стирка мелких вещей вручную и в стиральной машине; – глажка белья; – правила безопасности при уходе за жильем, первая помощь при травмах и повреждениях; 7 – использование специальных средств для уборки, инвентаря, бытовых приборов; – культура поведения. Формирование навыков самообслуживания желательно осуществлять в 5 этапов: 1 этап – подготовительный (предназначен для выявления уровня сформированности навыков социально-бытовой адаптации у детей); 2 этап – тренировочный (формирование у детей готовности к овладению социально-бытовых навыков в ходе специальных тренировочных занятий с обязательной корректировкой ошибок и неточностей); 3 этап – формирующий (непосредственное формирование навыка с использованием повторений); 4 этап – основной (использование навыка в повседневной жизни через предметнопрактическую деятельность); 5 этап – заключительный (осуществление самоконтроля и самоанализа).