Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путешествие в мир инноваций»
рабочая программа (подготовительная группа)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18 » (МБОУ СОШ № 18)

142203, Московская область, г. Серпухов, ул. Героев Отечества, вл. 1; ОГРН 1185074008184; ИНН/КПП 5043064417/504301001; Тел. 8 ( 4967 ) 38 - 02 - 15; serp_shkola 18 @ mosreg. ru

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Путешествие в мир инноваций»

Направленность – познавательно-исследовательская.

Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок обучения: 1 год

Срок реализации программы – 2026 – 2027 год

Оглавление

I. Оглавление..................................................................................................2

I. Раздел 1.

1. Пояснительная записка.............................................................................3

1.1. Направленность программы..................................................................3

1.2. Актуальность программы.......................................................................3

1.3. Основная цель данной программы........................................................4  

1.4. Задачи программы...................................................................................4

1.5. Новизна и отличительные особенности программы...........................5  

1.6. Адресат программы................................................................................5  

1.7. Объем и срок освоения...........................................................................6  

1.8. Форма обучения......................................................................................6  

1.9. Планируемые результаты освоения программы..................................7

1.10. Формы педагогической диагностики..................................................8

1.11. Результаты фиксации освоения программы.......................................9  

1.12. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов……………………………………………………………………….11  

1.13. Материально - техническое обеспечение.........................................11

1.14.  Кадровое обеспечение.......................................................................12

II. Раздел 2.  

2. Учебный план...........................................................................................13  

III. Раздел 3.

3. Содержание программы..........................................................................16

3.1. Краткое содержание тем программы...................................................16

3.2. Содержание учебного плана................................................................21

IV. Раздел 4.        

4. Методическое обеспечение реализации программы...….…………….24

4.1. Методы обучения…………………………………………..…….……24

4.2. Формы организации образовательного процесса……….…………...24

4.3. Формы организации занятия………………………………………….25

4.4. Формы работы с родителями……..……….…………………….……26

4.5. Педагогические технологии………………….…………………..…...27

V. Раздел 5

5. Список литературных источников……………………..…………..…..29

I. Раздел.

1. Пояснительная записка.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Путешествие в мир инноваций» (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального закона № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», Концепции развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р); Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. (Постановление Правительства РФ № 295 от 15.04.2014 г.), Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»; Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России № 09-3242 от 18 ноября 2015 года); Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

1.1. Направленность программы.

Познавательно-исследовательская, так как программа объединяет в себе элементы логико-математического моделирования, конструирования, экспериментирования и основ алгоритмики, направленные на развитие интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Актуальность программы.

Современные дети живут в эпоху стремительного развития технологий, искусственного интеллекта и робототехники. Уже сегодняшним дошкольникам предстоит в будущем решать задачи, которых сейчас не существует. В связи с этим активизируется поиск таких подходов к воспитанию и развитию детей, которые могли бы не только формировать конкретные знания, но и одновременно развивать логическое мышление, креативность, способность к анализу и поиску нестандартных решений.

Одним из таких средств интегрированного развития дошкольников является знакомство с инновационными образовательными технологиями через игровую деятельность. Палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, Лего-конструирование, ТРИЗ-педагогика, основы алгоритмики и экспериментирование — всё это позволяет ребёнку не просто получать информацию, а активно добывать её, анализировать, сравнивать, моделировать.

1.3. Основная цель данной программы.

Развитие интеллектуально-творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста через систематическое знакомство и практическое освоение инновационных образовательных технологий, а также всестороннее развитие личности в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

1.4. Задачи программы.

Образовательные:

-Познакомить детей с палочками Кюизенера и блоками Дьенеша как средствами моделирования математических и логических отношений.

-Обучать основам конструирования по образцу, схеме, словесному описанию и собственному замыслу.

-Формировать первоначальные представления об алгоритме, последовательности действий, кодировании и декодировании информации.

-Учить проводить простейшие опыты, наблюдать, сравнивать, анализировать и фиксировать результаты.

-Познакомить с элементами ТРИЗ-педагогики: приёмами развития творческого воображения и поиска нестандартных решений.

-Формировать умение работать с условными обозначениями, знаками, схемами и моделями. 

Развивающие:

-Развивать логическое, пространственное и алгоритмическое мышление.

-Развивать внимание, память, восприятие, умение анализировать и делать выводы.

-Развивать творческую активность, воображение, способность генерировать идеи.

-Развивать связную речь, умение аргументировать свой выбор, объяснять свои действия и рассказывать о результатах деятельности.

-Развивать мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

-Развивать познавательную активность, любознательность и интерес к исследовательской деятельности. 

Воспитательные:

-Воспитывать познавательный интерес, стремление к познанию нового.

-Формировать навыки сотрудничества, умение работать в паре и команде, договариваться, уважать мнение других.

-Воспитывать усидчивость, целеустремлённость, аккуратность, самостоятельность.

-Формировать положительную самооценку и уверенность в своих интеллектуальных возможностях.

-Воспитывать бережное отношение к материалам и оборудованию, культуру труда.

1.5. Новизна и отличительные особенности программы.

Отличительными особенностями данной программы является расширение возможностей интеллектуального развития дошкольников на основе планирования и организации познавательно-исследовательской деятельности, построенной по модульному принципу.

Каждая инновационная технология изучается последовательно в течение 4 занятий, что позволяет детям не просто познакомиться с ней поверхностно, а по-настоящему освоить материал — от первых шагов до самостоятельного творчества. Программа включает 9 образовательных модулей, каждый из которых посвящён отдельной технологии.

Универсальность программы состоит в том, что она всесезонна и может реализовываться как в групповом помещении, так и на свежем воздухе. В процессе обучения дети знакомятся с современными образовательными технологиями, учатся работать со схемами, шифрами, алгоритмами, проводят опыты и создают собственные проекты.

В процессе познавательной деятельности обучение происходит в предметно-наглядной, активной форме. Окружающий мир предстаёт ребёнку непосредственно: он его видит, слышит, осязает. Образы, получаемые из внешнего мира, всегда более яркие, эмоционально насыщенные и запоминающиеся, чем «книжные», те, что предстают на страницах книг и учебных пособий.

1.6. Адресат программы.

Данная программа предназначена для детей старшей и подготовительной к школе группы (возраст 5–7 лет), так как познавательно-исследовательское развитие является неотъемлемой частью образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольной образовательной организации.

В возрасте 5–7 лет у детей активно развиваются: наглядно-образное и логическое мышление; способность к анализу, сравнению, обобщению; произвольное внимание и память; умение действовать по правилу и образцу; интерес к причинно-следственным связям и исследовательской деятельности.

Данный возраст является сенситивным периодом для формирования предпосылок учебной деятельности, что делает программу особенно актуальной для подготовки детей к обучению в школе.

Также данная программа адресуется широкому кругу педагогов, специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям, педагогам-психологам, учителям-логопедам, педагогам дополнительного образования), работающим с детьми старшего дошкольного возраста и заинтересованным в развитии интеллектуально-творческого потенциала воспитанников через использование инновационных образовательных технологий.

1.7. Объем и срок освоения.

 Срок обучения — 9 месяцев (сентябрь – май). Программа рассчитана на 36 занятий по 30 минут (1 занятие в неделю), что соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации образовательного процесса для детей старшего дошкольного возраста (СанПиН 2.4.1.3049-13).

1.8. Форма обучения.

Форма обучения — очная.

Организация работы с детьми — подгрупповые занятия (12–15 человек) с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от индивидуальных возможностей и уровня развития детей.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме с использованием следующих организационных форм:

-игра-путешествие — дети отправляются в воображаемое путешествие по стране инноваций, выполняя логические и творческие задания на каждой «станции» или «остановке»;

-квест — командное или индивидуальное выполнение последовательных заданий для достижения общей цели (нахождение «ключа знаний», «секретного кода», «волшебного артефакта» и т.п.);

-экспериментальная мастерская — проведение опытов и экспериментов, фиксация результатов в «Журнале исследователя», обсуждение наблюдений и выводов;

-конструкторское бюро — создание моделей, построек, макетов по схеме, образцу, словесному описанию и собственному замыслу с использованием различных конструкторов и материалов;

-интеллектуальный турнир — соревновательные игры на развитие памяти, внимания, логики, быстроты реакции (викторины, брейн-ринги, игры-соревнования);

-творческая лаборатория — изготовление продуктов творческой деятельности (узоров, поделок, коллажей, моделей) с их последующей презентацией и обсуждением;

-защита проекта — публичное представление результатов коллективной или индивидуальной проектной деятельности, ответы на вопросы сверстников и педагога;

-интерактивная игра — сюжетно-дидактические игры с использованием карточек-схем, символов, условных обозначений и моделирующих материалов.

Занятия проводятся во второй половине дня, 1 раз в неделю, в групповом помещении или на свежем воздухе (в зависимости от погодных условий и содержания занятия). Продолжительность занятия составляет 30 минут и включает вводную, основную и заключительную части.

1.9. Планируемые результаты освоения программы.

В результате освоения программы у детей старшего дошкольного возраста формируются следующие знания, умения и личностные качества.

Дети знают:

-названия основных инновационных технологий, с которыми познакомились в течение года (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, Лего-конструирование, ТРИЗ, алгоритмика);

-названия и назначение палочек Кюизенера и блоков Дьенеша;

-основные правила работы со схемами, знаками, символами и алгоритмами;

-простые способы проведения опытов с водой, воздухом, магнитом и песком;

-правила безопасного поведения в процессе экспериментирования и конструирования;

-элементарные способы кодирования и декодирования информации с помощью условных обозначений.

Дети умеют:

-сравнивать, группировать и классифицировать предметы по 2–3 признакам одновременно (цвет, форма, размер, толщина);

-строить модели по образцу, схеме, словесному описанию и собственному замыслу;

-составлять простой алгоритм из 3–5 последовательных шагов;

-использовать условные обозначения для кодирования информации;

-проводить простейшие опыты, наблюдать, сравнивать, делать выводы и фиксировать результаты в рисунках или схемах;

-находить нестандартные решения в предложенных ситуациях;

-работать в паре и команде, договариваться, распределять роли;

-представлять и защищать результат своей деятельности перед сверстниками и взрослыми;

-применять полученные знания и умения в разных видах практической деятельности.

У детей развиты личностные качества:

-устойчивый познавательный интерес, любознательность и стремление к познанию нового;

-уверенность в своих интеллектуальных способностях;

-умение преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;

-самостоятельность и инициативность в выборе способов действия;

-уважение к мнению других и умение работать в коллективе;

-аккуратность, усидчивость, культура труда и бережное отношение к материалам и оборудованию.

Показателями результативности освоения программы являются:

-положительная динамика развития логического мышления, внимания и памяти;

-повышение уровня познавательной активности и самостоятельности детей;

-сформированность навыков работы со схемами, моделями и алгоритмами;

-умение детей аргументировать свои высказывания и делать элементарные умозаключения;

-проявление творческой инициативы и интереса к исследовательской деятельности.

1.10. Формы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика проводится с целью выявления уровня освоения детьми содержания программы, определения эффективности педагогических воздействий и своевременной корректировки образовательного процесса.

Формы и методы диагностики:

-Наблюдение – отслеживание активности, самостоятельности, интереса детей на занятиях, умения работать по инструкции и взаимодействовать со сверстниками.

-Анализ выполнения практических заданий – оценка правильности и самостоятельности выполнения заданий по работе со схемами, конструированию, моделированию, опытам и алгоритмам.

-Беседа – выявление уровня понимания детьми содержания занятий, умения аргументировать свои высказывания и делать элементарные умозаключения.

-Выполнение диагностических заданий – специально подобранные задания на выявление уровня развития логического мышления, памяти, внимания, пространственного восприятия.

-Анализ продуктов детской деятельности – изучение созданных детьми моделей, построек, схем, рисунков, коллажей.

-Игровые диагностические ситуации – решение логических задач, участие в интеллектуальных викторинах, выполнение заданий-головоломок в естественной игровой форме.

Сроки проведения диагностики:

Входная – сентябрь (выявление стартового уровня).

Промежуточная – декабрь-январь (выявление динамики, корректировка работы).

Итоговая – май (определение уровня освоения программы).

Формы предъявления результатов: открытые занятия для родителей; итоговое мероприятие «Парад достижений» (квест по станциям); выставка творческих и исследовательских работ детей; мастер-класс для родителей «Юный изобретатель».

1.11. Результаты фиксации освоения Программы.

Для определения достижения учащимися планируемых результатов в программе используется уровневая система оценки:

-Высокий уровень (ВУ) – ребёнок активно участвует в занятиях, выполняет задания самостоятельно, объясняет свой выбор и способ действия, проявляет творчество и инициативу, правильно использует освоенную терминологию.

-Средний уровень (СУ) – выполняет задания с небольшой помощью взрослого, участвует в обсуждениях, но не всегда проявляет инициативу, допускает незначительные ошибки, которые исправляет при помощи педагога.

-Низкий уровень (НУ) – требуется постоянная помощь педагога, задания выполняет с трудом, интерес к деятельности неустойчивый, пассивен на занятиях.

Диагностическая карта освоения программы:

Педагог _____________    ( _____________________)

                                                        Ф.И.О. педагога

  Критерии оценки теоретической подготовки:

Критерии оценки практической подготовки:

Критерии оценки развития и воспитанности:

3 балла – высокий уровень проявления

2 балла – средний уровень проявления

1 балл – слабое проявление

0 баллов – качество не проявляется

1.12. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов.

 По итогам освоения программы предусмотрены следующие формы предъявления и демонстрации образовательных результатов детей:

-Открытые занятия для родителей – проводятся по окончании каждого модуля (1 раз в 2–3 месяца) с целью демонстрации родителям содержания и результатов освоения детьми программы, уровня развития познавательных способностей и приобретённых умений и навыков.

-Выставка творческих и исследовательских работ – организуется в групповом помещении 2 раза в год (декабрь и май) для демонстрации продуктов детской деятельности: моделей, построек, схем, коллажей, рисунков, поделок, «Журналов исследователя» и других материалов, созданных детьми в процессе занятий.

-Мастер-класс для родителей «Юный изобретатель» – проводится в мае и предполагает совместную практическую деятельность детей и родителей по созданию брелока-головоломки или иного продукта с использованием условных знаков и алгоритмов, что позволяет родителям увидеть, чему научились дети в течение года.

-Итоговое мероприятие «Парад достижений» – проводится в мае в форме квеста по нескольким станциям (логика, конструирование, экспериментирование, алгоритмика), где дети демонстрируют освоенные умения и навыки, получают дипломы «Юный инноватор» и грамоты за активное участие в работе кружка.

-Презентация проектов – проводится по окончании модуля «Конструкторское бюро» (март), дети представляют результаты коллективных и индивидуальных проектов перед сверстниками, родителями и педагогами.

-Фотоотчёты на сайте ДОО и в родительских чатах – размещение фотографий с занятий, итоговых мероприятий, выставок детских работ с кратким описанием деятельности для информирования родителей и популяризации работы кружка.

-Информационный стенд для родителей «Наши достижения» – ежемесячное обновление стенда с информацией о теме занятий, фотографиями, рекомендациями для закрепления материала дома, анонсами предстоящих мероприятий.

1.13. Материально - техническое обеспечение.

Для успешной реализации программы требуется помещение, оборудованное в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями согласно возрастной категории детей.

1.14. Кадровое обеспечение.

Педагог дополнительного образования – 1 человек.

II. Раздел.

2. Учебный план.

Общее количество занятий в неделю — 1 занятие.

Длительность одного занятия — 30 минут.

III. Раздел.

3. Содержание программы.

3.1. Краткое содержание тем программы.

1 раздел. Вводный.

Тема 1.1. (1 час). Диагностика. Вводное занятие. Правила безопасного поведения на занятиях. Безопасность — основное и обязательное требование при проведении занятий с конструктором, при проведении опытов и экспериментов, при работе с раздаточным материалом. Знакомство с содержанием программы, с правилами работы в команде и индивидуально. Беседа о том, что такое «инновации» и «изобретения» в доступной для детей форме.

Тема 1.2. (1 час). Первичное знакомство с оборудованием и материалами: палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, Лего-конструктор, материалы для опытов (ёмкости, вода, магниты, песок). Правила хранения и использования материалов. Игры: «Найди пару», «Наведём порядок», «Что в коробке?» (угадывание на ощупь).

2 раздел. Разноцветный шифр (палочки Кюизенера).

Тема 2.1. (1 час). «Тайна цветных столбиков». Знакомство с палочками Кюизенера. Игры «Найди такую же», «Подбери по цвету». Группировка палочек по цвету, свободное выкладывание на плоскости. Развитие умения сравнивать и классифицировать по одному признаку.

Тема 2.2. (1 час). «Построй радужную лестницу». Сравнение палочек по длине. Построение сериационного ряда от самой короткой к самой длинной («лесенка»). Игра «Чья дорожка длиннее?» (сравнение двух построек). Формирование понятий «длиннее — короче», «выше — ниже».

Тема 2.3. (1 час). «Шифруем число». Моделирование чисел из двух меньших с использованием схем-карточек. Знакомство с понятием «состав числа» на практическом уровне (например, 5 = 2+3 или 5 = 4+1). Работа с карточками-шифрами, где палочка определённого цвета обозначает определённое число.

Тема 2.4. (1 час). «Волшебный ковёр-самолёт». Творческое выкладывание узора на квадратной основе по собственному замыслу. Использование всех цветов палочек. Составление рассказа о своём узоре: что изображено, какие палочки использованы, почему выбран именно этот узор. Развитие связной речи и творческого воображения.

3 раздел. Операция «Сортировка» (блоки Дьенеша).

Тема 3.1. (1 час). «Агентский склад». Классификация блоков по одному признаку (цвету, форме или размеру). Игра «Найди свой контейнер»: необходимо разложить фигуры в коробки в соответствии с заданным признаком.

Тема 3.2. (1 час). «Расселение в гостинице». Классификация по 2–3 признакам одновременно. Игра «Засели домик» с использованием карточек-символов свойств (например, в домик заселяются только большие красные треугольники). Развитие умения работать сразу с несколькими признаками.

Тема 3.3. (1 час). «Следы преступника». Логические цепочки: продолжение ряда из блоков, нахождение ошибки или лишнего элемента. Игра «Продолжи узор» — дети выкладывают заданную последовательность и проверяют друг друга.

Тема 3.4. (1 час). «Фоторобот». Игры на память и внимание: выложить ряд из 4–6 блоков, затем убрать или поменять одну фигуру — дети должны определить изменение. Развитие зрительной памяти и внимания.

4 раздел. Город будущего (Лего-конструирование).

Тема 4.1. (1 час). «Чертёж из штаба». Сборка модели по готовой картинке-схеме (башня, мост, домик). Развитие умения читать схему, соотносить изображение с реальной постройкой. Формирование пространственного мышления.

Тема 4.2. (1 час). «Приказ по рации». Сборка по словесной инструкции (воспитатель описывает детали — цвет, размер, количество, способ соединения, дети собирают без наглядной опоры). Развитие слухового внимания и умения следовать инструкции.

Тема 4.3. (1 час). «Секретное досье». Дана неполная схема (пропущена часть деталей). Дети додумывают и достраивают чертёж, затем воплощают свой вариант в конструкторе. Развитие творческого мышления и умения находить несколько решений одной задачи.

Тема 4.4. (1 час). «Мегаполис будущего». Коллективная работа: каждый ребёнок строит свой объект (дом, магазин, машину, дерево, фонарь), затем дети объединяют постройки в общий город. Воспитывается умение работать в команде, договариваться, распределять роли.

5 раздел. Бюро невероятных изобретений (ТРИЗ-технология).

Тема 5.1. (1 час). «Спорщики: хорошо — плохо». Игра на выявление противоречий в предметах (снег — хорошо/плохо; дождь — хорошо/плохо; огонь — хорошо/плохо). Учимся видеть в одном предмете и положительные, и отрицательные стороны.

Тема 5.2. (1 час). «Машина времени». Фантазирование: «Что было бы, если бы исчезли все зонтики/колёса/сладости/домашние животные?». Развитие воображения, умения прогнозировать последствия событий. Дети зарисовывают свои идеи.

Тема 5.3. (1 час). «Перевёртыши». Поиск новых нестандартных способов использования обычных предметов (скрепка, карандаш, газета, пустая коробка, стаканчик). Дети придумывают 3–5 способов применения одного предмета, голосуют за самый оригинальный.

Тема 5.4. (1 час). «Секретная лаборатория». Создание необычной игрушки или полезной вещи из бросового материала (коробки, крышки, трубочки, бумага) и её презентация — «защита изобретения». Дети рассказывают, что они придумали, для чего это нужно, как работает.

6 раздел. Научная станция «Почемучка» (экспериментирование).

Тема 6.1. (1 час). «Волшебная вода». Опыты с водой: плавучесть (одни предметы тонут, другие плавают), растворимость (соль и сахар растворяются, песок и масло нет), прозрачность. Зарисовка результатов в «Журнале исследователя» (условными значками — тонет/не тонет, растворяется/не растворяется).

Тема 6.2. (1 час). «Охота на невидимку». Опыты с воздухом: ловим воздух в пакет, создаём ветер с помощью веера, взвешиваем надутый и сдутый воздушный шарик (лёгкий — тяжёлый). Делаем вывод: воздух есть везде, он невидим, но имеет вес.

Тема 6.3. (1 час). «Магнитный детектор». Опыты с магнитом: поиск металлических предметов в крупе, в песке; создание движущихся игрушек на основе магнита (бумажный кораблик двигается под действием магнита). Дети узнают, какие предметы притягиваются к магниту.

Тема 6.4. (1 час). «Песочная страна». Сравнение свойств сухого и влажного песка (сыпучесть, способность держать форму). Строительство замков и дорог из песка. Игры с кинетическим песком (при наличии). Фиксация выводов в «Журнале исследователя».

7 раздел. Штаб разведчиков (интеллектуальные игры).

Тема 7.1. (1 час). «Запутанные коридоры». Решение лабиринтов на бумаге (сначала простые, затем более сложные). Составление собственных лабиринтов для соседа по парте. Развитие зрительного восприятия, внимания, пространственного мышления.

Тема 7.2. (1 час). «Тренировка суперпамяти». Игры «Что пропало?» (перед детьми 5–7 предметов, один убирается), «Запомни и повтори ряд» (ряд цветов/фигур), «Фотограф» (запомнить расположение 4–6 предметов на столе). Развитие зрительной памяти и внимания.

Тема 7.3. (1 час). «Шпионский дубль». Сравнение двух картинок (находят различия), поиск 5–7 отличий, словесное описание различий. Развитие внимания, умения сравнивать, связной речи.

Тема 7.4. (1 час). «Битва умов». Командная игра-квиз: логические задачки, ребусы, вопросы на смекалку, загадки. Команды соревнуются, набирают очки. Развитие логического мышления, командного духа, умения действовать в условиях соревнования.

8 раздел. Конструкторское бюро (метод проектов).

Тема 8.1. (1 час). «Совет учёных». Обсуждение возможных тем проектов (животные, космос, динозавры, транспорт, растения, профессии и т.д.). Дети выдвигают предложения, голосование и выбор одной темы для всего модуля. Важно, чтобы тема была интересна большинству детей.

Тема 8.2. (1 час). «Собираем улики». Поиск и обсуждение информации по выбранной теме: работа с книгами, иллюстрациями, энциклопедиями, короткими видео. Дети задают вопросы, на которые предстоит найти ответы. Составление плана проекта.

Тема 8.3. (1 час). «Создаём артефакт». Изготовление продукта проекта: плакат, коллаж, макет, альбом, книжка-малышка или объёмная модель. Дети распределяют обязанности, работают в парах или микрогруппах.

Тема 8.4. (1 час). «Защита секретного материала». Презентация проекта другим детям (другой группы) или родителям. Выступающие рассказывают о том, что они узнали, показывают созданный продукт, отвечают на вопросы. Формируется умение выступать перед аудиторией.

9 раздел. Я — робот (основы алгоритмики без компьютера).

Тема 9.1. (1 час). «Робот на связи». Игра «Я — робот»: дети дают команды воспитателю или друг другу («шаг вперёд», «повернись налево», «подними руку», «присядь»), которые выполняются буквально. Формируется понимание, что команды должны быть точными и последовательными.

Тема 9.2. (1 час). «Алгоритм в картинках». Составление последовательности шагов для знакомых процессов: «Как заварить чай?», «Как одеться на прогулку?», «Как помыть руки?». Работа с карточками-шагами: дети раскладывают их в правильной последовательности и проговаривают.

Тема 9.3. (1 час). «Карта сокровищ». Перемещение игрушки по клетчатому полю по заданной инструкции: «3 клетки вперёд, 2 вправо, 1 назад». Проверка: куда попали? Составление собственного маршрута для напарника. Формирование начальных навыков пространственного программирования.

Тема 9.4. (1 час). «Придумай свой код». Создание пиктограмм (условных знаков-символов) для обозначения действий: «идти», «прыгать», «присесть», «бежать» и т.д. «Шифрование» имён или коротких слов с помощью своих знаков. Дети обмениваются зашифрованными посланиями и пытаются их расшифровать.

10 раздел. Большое путешествие (итог).

Тема 10.1. (1 час). «Парад достижений». Итоговое мероприятие в форме квеста по станциям: логика, конструирование, эксперимент, алгоритм. Каждая станция — это задание по одному из пройденных модулей. Дети проходят все станции, получают отметки в «маршрутном листе».

Тема 10.2. (1 час). Мастер-класс «Юный изобретатель» для родителей. Дети демонстрируют свои умения: создают брелок-головоломку из бусин и шнурков с использованием условных знаков или собирают модель по алгоритму. Вручение дипломов «Юный инноватор» и грамот за активное участие в работе кружка. Подведение итогов года.

3.2. Содержание учебного плана.

IV. Раздел.

4. Методическое обеспечение реализации программы.

4.1. Методы обучения.

Для реализации Программы применяются следующие методы обучения, поскольку образовательная деятельность строится в форме игр, совместной творческой и практической деятельности через применение следующих методов:

Словесный метод: рассказ, разъяснение, обсуждение, диалог, проблемные вопросы, объяснение, пояснение, педагогическая оценка. Используется при знакомстве с новым материалом, постановке задач, обсуждении результатов деятельности, формулировании выводов.

Наглядный метод: демонстрация видеоматериала, иллюстраций, наблюдение, показ образцов, показ способов действий, демонстрация схем, карт, моделей, символов. Применяется при знакомстве детей с новыми материалами и технологиями, при обучении работе по схемам.

Практический метод: овладение практическими умениями, экспериментирование, моделирование, конструирование, упражнения, игровой метод. Используется для закрепления полученных знаний и формирования практических навыков работы с материалами.

Игровой метод: дидактические игры, игры-путешествия, игры-соревнования, квесты, сюжетно-ролевые игры, игры-экспериментирования. Является ведущим методом в работе с дошкольниками, так как соответствует их возрастным особенностям.

Исследовательский метод: проведение опытов, экспериментов, наблюдений, поиск информации, решение проблемных ситуаций. Применяется для развития познавательной активности и исследовательских умений детей.

На занятии используются все известные виды наглядности: показ иллюстраций, рисунков, видео-показ, показ образцов, топографических карт, схем, моделей; демонстрация действий, различных приемов работы с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, конструктором, которые дают достаточную возможность обучающимся закрепить их в практической деятельности; использование символов и условных обозначений для кодирования информации.

4.2. Формы организации образовательного процесса.

Основная форма организации работы с детьми — подгрупповые занятия (12–15 человек) с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей, а также индивидуальные занятия — индивидуальное выполнение заданий, решение проблемных ситуаций, работа с отдельными детьми, требующими дополнительного внимания или, наоборот, опережающими сверстников.

Занятия строятся в занимательной, игровой форме, что соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста и обеспечивает высокую познавательную активность и эмоциональную вовлечённость каждого ребёнка.

Занятия проводятся с 1 сентября текущего года по 30 мая следующего года, 1 раз в неделю.

Формы организации деятельности детей на занятии:

Фронтальная — выполнение задания всеми детьми одновременно под руководством педагога (используется при объяснении нового материала, проведении игр, обсуждении результатов).

Групповая (работа в микрогруппах) — дети объединяются в малые группы (2–4 человека) для выполнения коллективных заданий (конструирование города, создание проекта, проведение опыта). Развивает навыки сотрудничества и распределения ролей.

Индивидуальная — выполнение задания самостоятельно (работа со схемами, карточками, решение логических задач, выкладывание узоров). Позволяет учитывать индивидуальные особенности и темп работы каждого ребёнка.

Парная — работа в парах (взаимопроверка, совместное решение задач, обсуждение). Развивает коммуникативные навыки и умение договариваться.

4.3. Формы организации занятия.

Каждое занятие по темам программы включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Теоретические сведения — это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного характера. Теория сопровождается показом наглядного материала (иллюстрации, схемы, образцы, видеофрагменты). Использование наглядных пособий на занятиях повышает у обучающихся интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности.

Каждое занятие строится на основе распределения интеллектуальной и двигательной нагрузки и состоит из трёх частей:

Первая часть является вводной — подготовка организма и внимания детей к предстоящей деятельности. Включает организационный момент, создание эмоционального настроя, мотивацию к деятельности (сюрпризный момент, проблемная ситуация, загадка, игровой персонаж). Дети выполняют 1–2 упражнения на внимание, краткую разминку для пальцев рук. В этой части занятия педагог ставит цель и задачи, заинтересовывает детей предстоящей деятельностью, актуализирует имеющиеся знания. Продолжительность данной части — 3–5 минут.

В основной части используются упражнения и задания, направленные на формирование специальных умений и навыков по теме занятия. Обязательно включает в себя знакомство с новым материалом, практическую работу детей (работа с палочками, блоками, конструктором, проведение опытов, решение логических задач), динамическую паузу или физкультминутку для снятия статического напряжения. У детей повышается настроение, активность, усиливается работа мыслительной деятельности. Продолжительность составляет 20 минут.

В заключительную часть вводятся игры на закрепление материала, рефлексия (обсуждение результатов деятельности, самооценка детьми своей работы), подведение итогов занятия. Педагог вместе с детьми анализирует, что получилось, что было сложным, что нового узнали. Преследуется цель снижения интеллектуальной нагрузки, переключения внимания. Подбираются более спокойные игры, дыхательные упражнения. Продолжительность данной части — 3–5 минут.

В зависимости от погодных условий и темы занятия, занятия проводятся как в групповом помещении, так и на свежем воздухе (прогулка-исследование, наблюдения в природе, подвижные игры на закрепление материала).

4.4. Формы работы с родителями.

Организация взаимодействия с родителями в рамках программы направлена на укрепление чувства взаимопомощи, уважения и поддержки родителями, детьми и воспитателями. Родители являются активными участниками образовательного процесса, что способствует повышению эффективности освоения детьми программы и созданию единого образовательного пространства «детский сад — семья».

Любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и социальный опыт в целом.

4.5. Педагогические технологии.

Технология работы по приобщению к инновационной деятельности предполагает развитие у детей навыков элементарного моделирования, конструирования, логического мышления и ориентирования в пространстве через организацию:

Технология развивающих игр – использование палочек Кюизенера и блоков Дьенеша для развития логического мышления, умения классифицировать, сравнивать, обобщать, моделировать числа и логические отношения.

Технология Лего-конструирования – развитие пространственного мышления, конструктивных навыков, умения работать по схеме, образцу и собственному замыслу через сборку моделей из конструктора.

ТРИЗ-технология (Теория решения изобретательских задач) – развитие творческого воображения, умения находить нестандартные решения, видеть противоречия и преодолевать их через систему игр и упражнений.

Технология исследовательской деятельности (экспериментирование) – формирование познавательной активности, наблюдательности, умения выдвигать гипотезы, проводить опыты, делать выводы и фиксировать результаты через практическую исследовательскую деятельность.

Игровые технологии – использование дидактических, интеллектуальных, подвижных и сюжетно-ролевых игр для повышения мотивации детей, закрепления полученных знаний и умений в естественной для дошкольников игровой форме.

Информационно-коммуникационные технологии – использование презентаций, видеофрагментов, интерактивных игр для наглядной демонстрации материала, расширения кругозора детей, повышения интереса к занятиям.

Технология проектной деятельности – организация коллективной работы детей над проектами, развитие умения планировать свою деятельность, работать в команде, находить информацию, создавать продукт и презентовать его.

Технология алгоритмизации – формирование первоначальных представлений об алгоритмах и последовательности действий через игры на составление планов, маршрутов, кодирование и декодирование информации.

Здоровьесберегающие технологии – включение физкультминуток, динамических пауз, гимнастики для глаз, пальчиковой гимнастики на каждом занятии для снятия статического напряжения, сохранения и укрепления здоровья детей.

Программа предусматривает использование квест-технологии на итоговых занятиях, которая способствует формированию у детей самостоятельного и коллективного мышления, развитию фантазии и познавательной активности

V. Раздел

5. Список литературных источников.

1. Альтшуллер Г.С. ТРИЗ для малышей (сборник игровых заданий, адаптированный для дошкольников) / Сост. М.С. Гафитулин. – М.: Интеллект-Центр, 2017.
2. Белавина И.Г., Найденская Н.Г. Хрестоматия для дошкольников и младших школьников. Планета – наш дом: учебное пособие. – М.: Лайда, 1995. – 228 с.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребёнка в дошкольном детстве. – М.: Мозаика-Синтез, 2018.
4. Голицина Н.С. Физкультурный калейдоскоп для дошкольников. – М.: Скрипторий, 2008. – С. 55–61.
5. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
6. Крашенинникова Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников через экспериментирование. – М.: ТЦ Сфера, 2017.
7. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
8. Маркова В.А., Житинёва Л.А. Инновационные технологии в работе с дошкольниками. – М.: Учитель, 2019.
9. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М.: Просвещение, 2019.
10. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2014.
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Математика для детей 5–6 лет. – М.: Ювента, 2019.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).
13. Финкельштейн Б.Б. Палочки Кюизенера: методика использования. – М.: Интеллект-Центр, 2016.
14. Шапиро Р.Б. ТРИЗ-технология: от идеи к результату. – М.: Интеллект-Центр, 2018.
15. Шарманова С.Б., Федоров А.И. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 1998. – № 1. – С. 50–54.