Программа по познавательному развитию

«Волшебный мир сенсорики»

для детей раннего возраста

Программу разработала:

Диженкова Екатерина Александровна

Новосибирск 2024 г

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка

Программа дополнительного образования «Волшебный мир сенсорики» разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ "Детский сад № 428" спроектирована на основе ФГОС дошкольного образования, ФОП ДО и с учетом Федеральной образовательной программы дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847), особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Содержание воспитательно образовательного процесса для детей определяется основной общеобразовательной программой дошкольного образования в соответствии возрастных особенностей детей раннего возраста, парциальной программы и авторскими программами участников образовательного процесса.

В программе выделена закономерность, поэтапного формирования соответствующих навыков сенсорного развития детей раннего возраста на основе использования системы упражнений и игр. Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное управление заключается в различении классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах – всему этому, необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком только через сенсорную гимнастику. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития детей, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Наш детский сад вознаграждает это стремление интересными занятиями, которые помогают каждому ребенку проявить и раскрыть свои способности, узнать много нового, а также быстрее развиваться и расти здоровым. Для этого в детском саду организована работа кружков.

Для организации кружковой работы созданы все необходимые условия, предметно-развивающая среда, разработан учебно-тематический план. Работа по дополнительному образованию рационально сочетается с выполнением программных задач.

Доминирующая область программы: познавательное развитие.

Программа реализуется в интеграции таких образовательных областей как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» в познавательно исследовательской деятельности детей раннего возраста.

Цели и задачи программы

Цель реализации программы: Создание условий для обогащения непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности.

Задачи реализации программы

• Дать детям представления о сенсорных эталонах, являющихся образцами основных разновидностей каждого свойства: 6- 7 цветов спектра, 5 геометрических фигур, 3 градации величины.
• Формировать познавательную активность детей при проведении непосредственной обучающей деятельности (игры, дидактические упражнения, эксперименты, игровые задания и поручения).
• Закрепить четкие представления о разновидностях каждого свойства.
• Научить правильно, понимать слова: «форма», «цвет», «такой же», «величина» (учить воспринимать ее только в сравнении с другой величиной).

Возрастные особенности развития детей раннего возраста

Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Интенсивно развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в процессе речевого общения с окружающими. Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.

Для детей третьего года жизни характерен ускоренный темп сенсорного развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные линии развития базируются на сенсорной основе. У ребёнка появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Более свершенной становится координация движений рук под контролем глаз. На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только широкими, но и систематизированными.

1. #1055;ланируемые результаты

Результатами программы являются целевые ориентиры, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К ним относятся следующие возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов и умеет пользоваться ими; понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; у ребенка развита мелкая и крупная моторика и пр.

Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста

Диагностика сенсорного развития предусматривает выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета.

Проанализировав и изучив литературу по сенсорному развитию детей, я обратила внимание на то, что дети моей группы испытывают затруднения в установлении сходства и различия между предметами, имеющих одинаковое название, в процессе знакомства с предметом не включают движения рук для его обследования, затрудняются выделить цвет, величину, форму. Для выявления уровня сенсорного развития детей, я разработала карту наблюдений по сенсорному развитию. Приложение 1

Критерии оценки сенсорного развития детей раннего возраста:

1. Познавательная сфера:

• ориентируется в 2 величинах (большой, маленький) по просьбе взрослого;
• подбирает геометрические предметы к соответствующему отверстию;
• собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешек, мисочки, формочки.

2. Цветовой спектр:

• сличение («Положи к каждому цветочку подходящий по цвету лепесток»);
• выбор по названию («Покажи, где красный лепесток»).

3. Восприятие формы:

• сличение («Дай такую же» (форма и цвет совпадают);
• выбор по названию («Покажи, где кубик»);  разрезные картинки из 2-х фрагментов.

На основании критериев оценки детей раннего возраста были выделены уровни сенсорного развития:

1. Низкий уровень – ребёнок действует путём проб, ребёнок не справляется с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполняет самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывает, а повторяет снова.
2. Средний уровень – действия ребенка: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания интересуют ребенка. Действует целеустремлённо, но допущенные ошибки устраняет, как правило, с помощью взрослого. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствует образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользуется методом проб, а так же использует зрительную ориентировку.
3. Высокий уровень – ребенок действует на уровне зрительной ориентировки. Ребенок выделяет существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполняет действия сразу правильно. Действует целеустремлённо и точно. Если допускает отдельные ошибки, то тут же замечает их и самостоятельно исправляет. При выполнении заданий ребёнок использует метод проб, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. #1054;бразовательная область «Познавательное развитие»

В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:

• развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
• развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
• совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
• формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
• развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
• расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
• организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
• развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

Описание вариативных форм, способов и методов реализации программы

Задача воспитателя – помочь детям в овладении сенсорными эталонами.

В процессе манипулирования с предметами и материалами у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, развивается мелкая моторика рук, развивается умение обследовать предметы и выделять их отдельные качества.

Интеграция исследовательской деятельности с другими видами детской деятельности: игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о предметах, свойствах материалов, веществ, речевой и изо деятельностью.

Формы работы:

• Непосредственный опыт воспитателя с ребенком.
• Самостоятельная деятельность детей.
• НОД
• Рассматривание иллюстрации, фотографий (по теме).
• Беседы по теме.
• Дидактическая игра.
• Конструирование.

Технологии, используемые при реализации программы

1. Здоровьесберегающие технологии (направлены на охрану зрения, становление осознанного отношения к своему здоровью).
2. Технологии развивающего обучения (использование РППС для обучения детей).
3. Проектная деятельность
4. Технология проблемного обучения (педагог ставит задачу перед детьми и ищет совместного решения).
5. Информационно-коммуникативные технологии.

3. Перспективное планирование образовательной деятельности с детьми 2-3 лет

4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Формы работы с родителями

• Анкетирование на тему: «Какие игрушки нужны для детей 2-3 лет».
• Привлечение к созданию сенсорной среды в группе.
• Формирование наглядной информации в родительском уголке:
• Консультации на тему «Роль семьи в развитии познавательной активности детей раннего возраста».
• Памятка «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса ребенка к познавательному экспериментированию».
• Рекомендации: «Игрушки по сенсорике из бросового материала».
• Открытый показ для родителей «Дидактические игры по сенсорике».
• Создание мини-музея «Погремушки», «Книжки-малышки по развитию сенсомоторных эталонов».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план

Режим образовательной деятельности:

Образовательная деятельность по программе проводится 1 раз в неделю во второй половине дня в интеграции с НОД по познавательному развитию. Длительность – не более 15 минут.

Традиционные события и праздники

3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Детали крупной мозаики. Шаблоны, прищепки. Игрушки разной величины. Геометрические формы: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник из различных материалов.

Палочки разных цветов: красного, желтого, зеленого, синего, черного, белого.

Коробка с крышками разных цветов. Пирамидки. Шнурки, бусинки (лапша). Грибочки разного размера.

Геометрическое лото. Матрешка. Домики, кубики, коробки – вкладыши, фигуры. Настольная игра «Веселые веревочки». На листе картона схематичное изображение машины: части машины разные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Дидактические игры «Разноцветные паровозики» «Цветные машинки», «Разноцветные тарелочки». Настольная игра «Чья мама, чей малыш» Набор кукольной посудки: блюдца и чашка разных цветов. Изображение трех ежиков, разных по величине. Три яблока большого размера, три поменьше, три маленьких, красного, желтого и зеленого цветов (вырезаны из картона). Плоские геометрические фигуры (круги, квадраты, прямоугольник, треугольники).Шарик, кубик, воротца. Панно по правилам дорожного движения «Дорога», «Город», «Зеленая полянка», «Домик с разноцветными окошками». Фигурки героев сказок и животных различной величины.

Список используемых источников

1. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. – Москва, 2010.
2. Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер «Воспитание сенсорной культуры ребенка» - М.: «Просвещение», 1988;
3. Э. Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;
4. Н. Ф. Губанова. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
5. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Как играть с ребёнком. – М.: Обруч, 2012г
6. Э.Г. Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: «Мозаика-Синтез», 2003;
7. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» - Ярославль «Академия развития»,

1998. Сост. Т.В. Галанова

8. Ветрова В. В. «Во что играть с ребёнком до 3 лет». ТЦ М. 2011.

Приложение 1

Сенсорное развитие детей - первой младшей группы

Воспитатель__________________________________________ Дата проведения________________________________________