АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» по формированию познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность Возраст детей: 1,6–3 года Срок реализации: 1 учебный год
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 176 «Улыбка»»

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МАЛЕНЬКИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

по формированию познавательного интереса у детей раннего возраста
через игровую и исследовательскую деятельность

Возраст детей: 1,6–3 года
Срок реализации: 1 учебный год

Автор-составитель:
Тытюк Светлана Александровна,
воспитатель

Новосибирск
2026

СОДЕРЖАНИЕ

1. Паспорт программы

2. Пояснительная записка

3. Актуальность

4. Нормативно-правовая и методическая основа

5. Возрастные особенности детей 1,6–3 лет

6. Цель и задачи

7. Принципы реализации

8. Планируемые результаты

9. Содержательные направления

10. Формы, методы и технологии

11. Развивающая предметно-пространственная среда

12. Безопасность

13. Перспективное планирование

14. Организация деятельности в течение недели

15. Взаимодействие с семьями

16. Педагогическое наблюдение

17. Методическое обеспечение

18. Ожидаемые эффекты

19. Заключение

20. Список источников

Приложения

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ранний возраст — период интенсивного сенсорного, предметного, речевого и социального развития. Ребёнок познаёт мир прежде всего через действие: рассматривает, ощупывает, открывает, закрывает, вкладывает, пересыпает, переливает, соединяет, сравнивает, повторяет действие и наблюдает его результат. Поэтому формирование познавательного интереса у детей 1,6–3 лет наиболее естественно происходит не через передачу готовых сведений, а в эмоционально насыщенной совместной деятельности со взрослым.

Программа «Маленькие исследователи» является системообразующим компонентом педагогической работы по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность». Она объединяет предметно-игровую, сенсорную, речевую, экологическую и элементарную экспериментальную деятельность.

Программа не заменяет образовательную программу дошкольной организации и не является отдельной дополнительной общеобразовательной программой. Она представляет авторскую систему педагогической деятельности воспитателя, конкретизирующую способы реализации задач познавательного развития в рамках образовательной программы ДОО.

Ведущая логика программы: «вижу — трогаю — действую — замечаю — повторяю — называю». Взрослый создаёт безопасную ситуацию, поддерживает интерес, предоставляет время для самостоятельной пробы и помогает ровно настолько, насколько это необходимо.

3. АКТУАЛЬНОСТЬ

Современное дошкольное образование ориентировано на поддержку инициативы ребёнка, развитие познавательных действий, самостоятельности и интереса к окружающему миру. В раннем возрасте эти задачи требуют возрастно адекватных способов. Длительные объяснения и требование воспроизвести готовый ответ малоэффективны, тогда как короткая игра с реальным предметом, возможность попробовать несколько способов и эмоционально разделить открытие со взрослым создают естественную мотивацию.

Программа учитывает различия детей по темпу адаптации, устойчивости внимания, речевой активности и готовности самостоятельно действовать. Одно содержание может предлагаться через показ, совместное действие, выбор, самостоятельную пробу и повторение знакомого опыта.

Игровой и исследовательский материал имеет дополнительную ценность в период адаптации: помогает установить доверительный контакт, переключить внимание, вызвать положительные эмоции и создать ситуацию успеха.

4. НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА

– Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

– Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028.

– Образовательная программа МБДОУ д/с № 176 «Улыбка» в части содержания работы с детьми раннего возраста.

– Методические подходы к сенсорному развитию, предметной и познавательно-исследовательской деятельности детей раннего и дошкольного возраста.

ФОП ДО предусматривает для раннего возраста предметную деятельность, игры с составными и динамическими игрушками, общение со взрослым, экспериментирование с материалами и веществами и другие виды активности. Это определяет содержательную логику программы.

5. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 1,6–3 ЛЕТ

Познавательная активность ребёнка раннего возраста носит преимущественно практический характер. В 1,6–2 года ведущими являются манипулятивные и подражательные действия: открыть, закрыть, вынуть, вложить, покатить, снять, надеть. Ребёнок нуждается в эмоциональном участии взрослого и многократном повторении.

В 2–3 года увеличивается самостоятельность, ребёнок способен дольше удерживать интерес, использовать знакомый способ в новой ситуации, сравнивать контрастные свойства, решать простую практическую задачу, обозначать результат отдельными словами и короткими фразами. Возникает практический поиск: повернуть деталь, подобрать другую крышку, повторить действие для получения эффекта.

Программа не предполагает одинакового темпа освоения содержания всеми детьми и предусматривает индивидуализацию помощи.

6. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель: создать условия для формирования и устойчивого поддержания познавательного интереса детей 1,6–3 лет через игровую, предметную и элементарную исследовательскую деятельность.

– поддерживать естественную любознательность и положительное отношение к новому;

– формировать интерес к обследованию предметов, материалов и природных объектов;

– обогащать сенсорный опыт: цвет, форма, величина, фактура, звук, температура, состояние материала;

– развивать практические способы познания: рассматривание, ощупывание, сравнение, вкладывание, переливание, пересыпание, соединение, прокатывание, использование предметов-орудий;

– побуждать замечать доступную связь между действием и результатом;

– создавать условия для самостоятельной пробы, выбора и поиска решения;

– развивать понимание речи и активный словарь через сопровождение реальных действий;

– формировать первые представления о свойствах воды, песка, снега, бумаги, ткани и природного материала;

– развивать наблюдательность в ближайшем природном окружении;

– формировать начальные способы бережного отношения к живым объектам;

– вовлекать семьи в простые совместные наблюдения и исследования.

7. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Результаты являются ориентирами педагогического наблюдения и не используются как норматив для сравнения детей.

– проявляет интерес к предметам, материалам и природным объектам;

– включается в игровую исследовательскую ситуацию самостоятельно или после побуждения;

– использует разнообразные обследовательские действия;

– практически различает контрастные свойства: большой/маленький, сухой/мокрый, гладкий/шершавый, полный/пустой;

– повторяет действие для получения знакомого результата;

– при затруднении предпринимает повторную попытку или принимает дозированную помощь;

– проявляет интерес к наблюдениям за природой;

– использует жесты, звукоподражания, слова и простые фразы для обозначения действия и результата;

– проявляет элементарную самостоятельность при выборе материала;

– при поддержке взрослого соблюдает доступные правила безопасного и бережного обращения.

9. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

10. ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ

– совместная деятельность воспитателя и ребёнка;

– подгрупповые игровые ситуации (2–6 детей);

– индивидуальные ситуации;

– самостоятельная деятельность в подготовленной среде;

– наблюдения и мини-исследования на прогулке;

– исследовательские действия в режимных моментах;

– мини-проекты и тематические дни.

Основные методы: показ с последующей самостоятельной пробой; проблемно-игровая ситуация; наблюдение; сравнение; практическая проверка; повторение с изменением условий; выбор из двух вариантов; наводящий жест; частичный показ; совместное действие; короткий речевой комментарий.

Алгоритм помощи взрослого: наблюдаю → даю время на пробу → словесно побуждаю → использую жест → показываю часть действия → действую совместно → полностью помогаю только при необходимости.

11. РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА

12. ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ

– предварительная проверка целостности и безопасности каждого материала;

– исключение стекла, химических реактивов, бытовой химии, лекарств, острых и мелких деталей;

– небольшой объём воды безопасной температуры и непосредственный контроль взрослого;

– осторожный подбор сыпучих и природных материалов с учётом риска попадания в рот и дыхательные пути;

– обязательная уборка и гигиена рук после деятельности;

– отсутствие принуждения к контакту с материалом при выраженной сенсорной чувствительности.

13. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

14. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

Структура ситуации: заинтересовать → дать обследовать → поставить одну короткую игровую задачу → предоставить самостоятельную пробу → помочь дозированно → назвать результат → дать повторить → позже перенести способ в сходную ситуацию.

15. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ

16. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Оценка результативности проводится в естественной деятельности. Она не является тестированием и не используется для формального сравнения детей.

Условная шкала: 3 балла — проявление устойчиво и преимущественно самостоятельно; 2 балла — после побуждения или при частичной помощи; 1 балл — редко и при постоянном сопровождении. Вывод делается по серии наблюдений.

17. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

18. ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ

Для детей: рост познавательной инициативы, сенсорного и практического опыта, самостоятельности, наблюдательности, речевого обозначения действий и результатов.

Для педагога: переход от отдельных опытов к последовательной системе, накопление банка возрастно адекватных игровых ситуаций, возможность индивидуализировать помощь.

Для семьи: понимание ценности самостоятельной пробы ребёнка и освоение безопасных способов поддержки любознательности дома.

19. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Программа «Маленькие исследователи» создаёт целостную систему формирования познавательного интереса детей раннего возраста. Её содержание строится вокруг естественного способа познания малыша — действия с реальным предметом в эмоциональном взаимодействии со взрослым.

Центральным результатом становится не объём запомненных сведений, а желание смотреть, пробовать, повторять, сравнивать, замечать результат и самостоятельно включаться в познавательную деятельность. Вариативность позволяет ежегодно использовать программу с новым составом детей, изменяя сложность и способы поддержки.

20. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в действующей редакции).

2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с изменениями).

3. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 : зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022 № 71847.

4. Нищева Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023. – 240 с.

5. Королева Л. А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. – 64 с.

6. Васильева М. И., Горбунова О. Ф. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей : учебно-методический комплекс. – Абакан : ХГУ им. Н. Ф. Катанова, 2022.

7. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2021. – 208 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ

Ф.И. ребёнка _____________________________________ Возраст __________
Период наблюдения __________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ СИТУАЦИИ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ