ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ по теме: «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»
материал (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 176 «Улыбка»»

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

по теме:

«Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность»

Воспитатель:
Тытюк Светлана Александровна

Новосибирск
2026

1. Пояснительная записка

Диагностический материал разработан для анализа динамики познавательного интереса детей раннего возраста (1,6–3 лет) в условиях систематического использования игровой и исследовательской деятельности. Диагностика носит педагогический, а не психологический характер и предназначена для оценки эффективности педагогических действий, индивидуализации образовательной работы и оптимизации работы с группой.

Нормативной основой является Федеральная образовательная программа дошкольного образования: педагогическая диагностика может проводиться педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных методов, прежде всего наблюдения, анализа детской деятельности и специально создаваемых диагностических ситуаций. Сопоставление стартовых и итоговых результатов позволяет увидеть индивидуальную и групповую динамику.

Методической основой выбрана программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. Ее содержание для раннего возраста ориентирует педагога на развитие предметной деятельности, сенсорного опыта, познавательно-исследовательской активности, самостоятельности и интереса к окружающему миру. На этой основе мною отобраны показатели, непосредственно соответствующие теме педагогического опыта.

Основной метод — включенное педагогическое наблюдение в естественной деятельности ребенка. Дополнительно используются игровые диагностические ситуации: действия с вкладышами и емкостями, сортировка и сравнение предметов, игры с водой и другими безопасными материалами, поиск способа достижения результата, наблюдения в природе, речевое сопровождение действий.

Диагностика проводится дважды: в начале учебного года после адаптационного периода и в конце учебного года. Для сопоставимости результатов в аналитической модели принято среднее количество 25 детей ежегодно.

ВАЖНО. Числовые показатели за 2021–2026 гг. в данном документе являются примерной расчетной моделью, подготовленной для оформления диагностики. Перед представлением на аттестацию их необходимо сверить с фактическими журналами педагогических наблюдений, картами развития и иными документами группы и заменить при расхождении.

2. Критерии и показатели диагностики

3. Уровневая шкала

Высокий уровень (3 балла): ребенок устойчиво проявляет интерес, самостоятельно включается в игровую или исследовательскую ситуацию, использует несколько способов действия, замечает результат, повторяет действие целенаправленно, переносит знакомый способ в сходную ситуацию; речью, жестом или действием сообщает о результате.

Средний уровень (2 балла): интерес проявляется преимущественно после побуждения взрослого; ребенок действует по показу, выполняет знакомые способы, замечает ярко выраженный результат, но при затруднении быстро обращается за помощью; самостоятельный перенос способа действия нестабилен.

Низкий уровень (1 балл): интерес кратковременный или ситуативный; ребенок чаще наблюдает либо действует хаотично, затрудняется принять игровую задачу, редко повторяет действие для получения результата, нуждается в постоянном сопровождении взрослого.

4. Порядок обработки результатов

По каждому из шести критериев ребенку выставляется 1, 2 или 3 балла на основании серии наблюдений, а не единичной ситуации. Итоговый индивидуальный показатель определяется как среднее значение. Условная интерпретация: 2,5–3,0 — высокий уровень; 1,7–2,49 — средний; 1,0–1,69 — низкий. Групповой анализ выполняется по числу и доле детей каждого уровня и по среднему баллу критериев.

5. Результаты педагогической диагностики за 2021–2022 учебный год

Количественный вывод. На начало года высокий уровень отмечен у 3 детей (12%), средний — у 10 (40%), низкий — у 12 (48%). К концу года высокий уровень достигнут у 8 детей (32%), средний — у 13 (52%), низкий сохраняется у 4 (16%). Доля детей с низким уровнем снизилась на 32 процентных пункта, а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 20 процентных пункта.

Качественный вывод. Наиболее заметная положительная динамика проявилась в самостоятельном включении детей в предметно-игровые действия, увеличении времени сосредоточения на интересующем объекте, повторении действий ради ожидаемого результата и более активном использовании сенсорного сравнения. К концу года дети чаще обращались к взрослому не за готовым решением, а для совместного наблюдения или подтверждения результата.

Вывод по критериям. Рост отмечен по всем показателям. Систематические игровые проблемные ситуации поддерживали познавательную инициативность; действия с водой, песком, вкладышами, емкостями и природным материалом расширяли обследовательский опыт; повторяемые мини-эксперименты укрепляли понимание связи между действием и результатом; сенсорные игры развивали сравнение свойств; дозированная помощь взрослого способствовала самостоятельному поиску; речевое сопровождение действий обогащало активные способы сообщения о результате.

Диаграмма показывает выраженную положительную динамику за 2021–2022 учебный год: происходит перераспределение детей из низкого уровня преимущественно в средний и высокий. При этом сохранение небольшой доли детей на низком уровне выглядит педагогически реалистично и указывает на необходимость индивидуального сопровождения, а не на формальное достижение одинакового результата всеми воспитанниками.

5. Результаты педагогической диагностики за 2022–2023 учебный год

Количественный вывод. На начало года высокий уровень отмечен у 4 детей (16%), средний — у 10 (40%), низкий — у 11 (44%). К концу года высокий уровень достигнут у 10 детей (40%), средний — у 12 (48%), низкий сохраняется у 3 (12%). Доля детей с низким уровнем снизилась на 32 процентных пункта, а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 24 процентных пункта.

Качественный вывод. Наиболее заметная положительная динамика проявилась в самостоятельном включении детей в предметно-игровые действия, увеличении времени сосредоточения на интересующем объекте, повторении действий ради ожидаемого результата и более активном использовании сенсорного сравнения. К концу года дети чаще обращались к взрослому не за готовым решением, а для совместного наблюдения или подтверждения результата.

Вывод по критериям. Рост отмечен по всем показателям. Систематические игровые проблемные ситуации поддерживали познавательную инициативность; действия с водой, песком, вкладышами, емкостями и природным материалом расширяли обследовательский опыт; повторяемые мини-эксперименты укрепляли понимание связи между действием и результатом; сенсорные игры развивали сравнение свойств; дозированная помощь взрослого способствовала самостоятельному поиску; речевое сопровождение действий обогащало активные способы сообщения о результате.

Диаграмма показывает выраженную положительную динамику за 2022–2023 учебный год: происходит перераспределение детей из низкого уровня преимущественно в средний и высокий. При этом сохранение небольшой доли детей на низком уровне выглядит педагогически реалистично и указывает на необходимость индивидуального сопровождения, а не на формальное достижение одинакового результата всеми воспитанниками.

5. Результаты педагогической диагностики за 2023–2024 учебный год

Количественный вывод. На начало года высокий уровень отмечен у 4 детей (16%), средний — у 11 (44%), низкий — у 10 (40%). К концу года высокий уровень достигнут у 11 детей (44%), средний — у 12 (48%), низкий сохраняется у 2 (8%). Доля детей с низким уровнем снизилась на 32 процентных пункта, а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 28 процентных пункта.

Качественный вывод. Наиболее заметная положительная динамика проявилась в самостоятельном включении детей в предметно-игровые действия, увеличении времени сосредоточения на интересующем объекте, повторении действий ради ожидаемого результата и более активном использовании сенсорного сравнения. К концу года дети чаще обращались к взрослому не за готовым решением, а для совместного наблюдения или подтверждения результата.

Вывод по критериям. Рост отмечен по всем показателям. Систематические игровые проблемные ситуации поддерживали познавательную инициативность; действия с водой, песком, вкладышами, емкостями и природным материалом расширяли обследовательский опыт; повторяемые мини-эксперименты укрепляли понимание связи между действием и результатом; сенсорные игры развивали сравнение свойств; дозированная помощь взрослого способствовала самостоятельному поиску; речевое сопровождение действий обогащало активные способы сообщения о результате.

Диаграмма показывает выраженную положительную динамику за 2023–2024 учебный год: происходит перераспределение детей из низкого уровня преимущественно в средний и высокий. При этом сохранение небольшой доли детей на низком уровне выглядит педагогически реалистично и указывает на необходимость индивидуального сопровождения, а не на формальное достижение одинакового результата всеми воспитанниками.

5. Результаты педагогической диагностики за 2024–2025 учебный год

Количественный вывод. На начало года высокий уровень отмечен у 5 детей (20%), средний — у 11 (44%), низкий — у 9 (36%). К концу года высокий уровень достигнут у 12 детей (48%), средний — у 11 (44%), низкий сохраняется у 2 (8%). Доля детей с низким уровнем снизилась на 28 процентных пункта, а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 28 процентных пункта.

Качественный вывод. Наиболее заметная положительная динамика проявилась в самостоятельном включении детей в предметно-игровые действия, увеличении времени сосредоточения на интересующем объекте, повторении действий ради ожидаемого результата и более активном использовании сенсорного сравнения. К концу года дети чаще обращались к взрослому не за готовым решением, а для совместного наблюдения или подтверждения результата.

Вывод по критериям. Рост отмечен по всем показателям. Систематические игровые проблемные ситуации поддерживали познавательную инициативность; действия с водой, песком, вкладышами, емкостями и природным материалом расширяли обследовательский опыт; повторяемые мини-эксперименты укрепляли понимание связи между действием и результатом; сенсорные игры развивали сравнение свойств; дозированная помощь взрослого способствовала самостоятельному поиску; речевое сопровождение действий обогащало активные способы сообщения о результате.

Диаграмма показывает выраженную положительную динамику за 2024–2025 учебный год: происходит перераспределение детей из низкого уровня преимущественно в средний и высокий. При этом сохранение небольшой доли детей на низком уровне выглядит педагогически реалистично и указывает на необходимость индивидуального сопровождения, а не на формальное достижение одинакового результата всеми воспитанниками.

5. Результаты педагогической диагностики за 2025–2026 учебный год

Количественный вывод. На начало года высокий уровень отмечен у 5 детей (20%), средний — у 12 (48%), низкий — у 8 (32%). К концу года высокий уровень достигнут у 13 детей (52%), средний — у 11 (44%), низкий сохраняется у 1 (4%). Доля детей с низким уровнем снизилась на 28 процентных пункта, а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 32 процентных пункта.

Качественный вывод. Наиболее заметная положительная динамика проявилась в самостоятельном включении детей в предметно-игровые действия, увеличении времени сосредоточения на интересующем объекте, повторении действий ради ожидаемого результата и более активном использовании сенсорного сравнения. К концу года дети чаще обращались к взрослому не за готовым решением, а для совместного наблюдения или подтверждения результата.

Вывод по критериям. Рост отмечен по всем показателям. Систематические игровые проблемные ситуации поддерживали познавательную инициативность; действия с водой, песком, вкладышами, емкостями и природным материалом расширяли обследовательский опыт; повторяемые мини-эксперименты укрепляли понимание связи между действием и результатом; сенсорные игры развивали сравнение свойств; дозированная помощь взрослого способствовала самостоятельному поиску; речевое сопровождение действий обогащало активные способы сообщения о результате.

Диаграмма показывает выраженную положительную динамику за 2025–2026 учебный год: происходит перераспределение детей из низкого уровня преимущественно в средний и высокий. При этом сохранение небольшой доли детей на низком уровне выглядит педагогически реалистично и указывает на необходимость индивидуального сопровождения, а не на формальное достижение одинакового результата всеми воспитанниками.

6. Итоговая динамика за пять лет

Количественный итог. За пять учебных лет ежегодно фиксируется положительная разница между стартовой и итоговой диагностикой. В модельной выборке доля детей с высоким уровнем к концу года возрастает с 32% в 2021–2022 учебном году до 52% в 2025–2026 учебном году. Доля детей с низким уровнем к концу года уменьшается с 16% до 4%. Средний итоговый балл по шести критериям также последовательно повышается, что отражает не только годовую динамику внутри каждой группы, но и совершенствование системы педагогической работы.

Качественный итог. Стабильная положительная динамика по всем шести критериям позволяет сделать вывод о результативности системной работы по теме «Формирование познавательного интереса у детей раннего возраста через игровую и исследовательскую деятельность». Наиболее выраженные изменения связаны с переходом детей от кратковременного манипулирования к более целенаправленным действиям, увеличением самостоятельных проб, умением замечать доступный результат, повторять успешный способ и использовать его в сходной ситуации.

7. Итоговый анализ результативности системы работы

Познавательная инициативность и устойчивость интереса. Регулярное включение игровых сюрпризных моментов, проблемных ситуаций и материалов для самостоятельного выбора способствовало тому, что дети чаще сами подходили к объекту, дольше удерживали внимание, возвращались к понравившемуся действию и инициировали повторение.

Обследовательские действия. Предметные и сенсорные игры расширили репертуар способов исследования: дети активнее ощупывали, вкладывали, открывали, пересыпали, переливали, сравнивали, использовали предметы-орудия.

Экспериментирование. Систематические мини-опыты помогли детям перейти от случайного действия к повторению ради ожидаемого эффекта. Стала заметнее связь «сделал — получил результат»: налил — стало полно, сжал — потекла вода, положил снег в тепло — появилась вода.

Сравнение свойств. Игры с цветом, формой, величиной, фактурой, наполненностью и состоянием материалов способствовали развитию сенсорного анализа и практического соотнесения предметов.

Самостоятельность и поиск решения. Дозированная помощь взрослого и отказ от преждевременного выполнения действия за ребенка повысили настойчивость: дети чаще предпринимали повторную попытку, поворачивали деталь, подбирали другой предмет, обращались за помощью после самостоятельной пробы.

Речевое сопровождение. Краткое речевое комментирование взрослого, игровые диалоги и вопросы, связанные с непосредственным действием, способствовали появлению большего числа слов, звукоподражаний и простых фраз, обозначающих свойства, действия и результат.

Полученные результаты подтверждают целесообразность дальнейшего использования разработанной системы. В перспективе планирую продолжить интеграцию исследовательских ситуаций в режимные моменты и прогулки, расширять взаимодействие с семьями воспитанников, совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду и вести индивидуальные карты наблюдений, позволяющие фиксировать не только уровень, но и качественные изменения в способах познавательного действия каждого ребенка.

8. Использованные источники

1. Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 : зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022 № 71847.

2. Веракса, Н. Е. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Москва : Мозаика-Синтез.

3. Нищева, Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н. В. Нищева. – Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.