МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1,6–3 ЛЕТ» в системе работы по формированию познавательного интереса через игровую и исследовательскую деятельность
материал (младшая группа)
07.09.2026МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1,6–3 ЛЕТ»
в системе работы по формированию познавательного интереса
через игровую и исследовательскую деятельность
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metodicheskie_rekomendatsii_organizatsiya_issledovatelskoy_deyatelnosti_tytyuk_sa.docx | 46.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска
«Детский сад № 176 «Улыбка»»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 1,6–3 ЛЕТ»
в системе работы по формированию познавательного интереса
через игровую и исследовательскую деятельность
Автор-составитель:
Тытюк Светлана Александровна,
воспитатель МБДОУ д/с № 176 «Улыбка»
Новосибирск
2026
АННОТАЦИЯ
Методические рекомендации раскрывают практическую технологию организации первых исследовательских действий детей 1,6–3 лет. Исследование рассматривается как естественная форма познания через предметное действие, сенсорное обследование, наблюдение, повторную пробу и обнаружение доступного результата.
Материал предназначен для воспитателей групп раннего возраста и может использоваться при проектировании образовательной деятельности, свободной игры, режимных моментов, прогулки, развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействия с семьёй.
1. ВОЗРАСТНАЯ СПЕЦИФИКА
Ребёнок раннего возраста познаёт мир прежде всего действием. Ему важно взять предмет, повернуть, нажать, вложить, вынуть, прокатить, намочить, перенести и увидеть непосредственный результат. Поэтому исследовательская деятельность в этом возрасте не должна копировать опыты старших дошкольников.
1,6–2 года | Обследование, подражание, выбор из двух контрастных вариантов, одно действие и яркий непосредственный результат. |
2–3 года | Самостоятельная проба, простое сравнение, выбор способа, перенос знакомого действия, короткое словесное обозначение результата. |
Главный показатель | Не правильный ответ, а инициатива: подошёл, попробовал, повторил, изменил действие, показал результат, вернулся к материалу. |
2. ЧТО СЧИТАТЬ ИССЛЕДОВАНИЕМ
Исследовательской является ситуация, в которой ребёнок может самостоятельно обнаружить свойство, изменение или связь между собственным действием и результатом.
Предметное | Что открывается? Что помещается? Что катится? Как достать? |
Сенсорное | Что мягкое? Что больше? Что звучит иначе? |
Материалы | Что впитывает? Что сыплется? Что мнётся? |
Изменения | Снег растаял; губка стала мокрой; земля после воды потемнела. |
Природа | Ветер двигает ленту; дождь намочил дорожку; почка стала листом. |
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
– доступные и безопасные материалы;
– понятная игровая задача;
– время на самостоятельную пробу;
– возможность повторять действие;
– дозированная помощь;
– короткое речевое сопровождение;
– вариативность знакомого действия;
– отсутствие требования обязательного словесного ответа.
4. ПОЗИЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Наблюдаю | Сначала вижу, что ребёнок уже делает сам. |
Жду | Не забираю первые секунды поиска готовым показом. |
Поддерживаю | «Попробуй», «Ты заметил», «Хочешь ещё?» |
Направляю | Жестом, взглядом, коротким вопросом. |
Помогаю частично | Показываю только сложную часть действия. |
Называю результат | После практического открытия. |
Возвращаю инициативу | «Теперь ты», «А с другим получится?» |
5. ТЕХНОЛОГИЯ «ИНТЕРЕС — ПРОБА — РЕЗУЛЬТАТ — ПОВТОР — СЛОВО»
Интерес | Привлекательный объект или игровое затруднение. |
Проба | Ребёнок действует самостоятельно. |
Результат | Видит непосредственное следствие действия. |
Повтор | Проверяет, возникает ли эффект снова. |
Изменение условия | Для старших детей раннего возраста — другой предмет или способ. |
Слово | Взрослый коротко обозначает увиденное после действия. |
Слово должно оформлять практическое открытие, а не подменять его.
6. ЛЕСТНИЦА ДОЗИРОВАННОЙ ПОМОЩИ
1 | Пауза и наблюдение. |
2 | Эмоциональная поддержка. |
3 | Короткая словесная подсказка. |
4 | Жест или направление внимания. |
5 | Частичный показ. |
6 | Совместное действие. |
7 | Полная помощь только при необходимости или риске. |
После любого уровня помощи действие снова возвращается ребёнку.
7. ДЛЯ ДЕТЕЙ 1,6–2 ЛЕТ
– предлагать 2–3 крупных безопасных предмета;
– использовать яркие контрасты;
– строить ситуацию вокруг одного действия;
– чаще использовать совместное внимание;
– принимать жест и действие как ответ;
– давать возможность многократно повторять;
– завершать до утомления.
8. ДЛЯ ДЕТЕЙ 2–3 ЛЕТ
– предлагать 2–3 способа или варианта;
– создавать посильное затруднение;
– побуждать сравнивать результаты;
– вводить простую группировку;
– переносить знакомый способ на новый материал;
– задавать короткие вопросы действия;
– увеличивать самостоятельность.
9. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЙ
Вода | Устойчивые ёмкости, губки, крупные ложки; только под контролем. |
Песок | Совки, формочки, ёмкости, машинки. |
Бумага и ткань | Разная плотность и фактура. |
Вкладыши | Крупные стаканчики, коробки, сортеры. |
Конструирование | Крупные кубики и устойчивые блоки. |
Звук | Колокольчик, барабан, герметичные шумовые ёмкости. |
Природные материалы | Только крупные, чистые и проверенные взрослым. |
Снег и лёд | Малые количества, лёд без острых краёв, короткий контакт. |
Воздух | Ленты, вертушки, крупные лёгкие элементы. |
10. ИССЛЕДОВАНИЕ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Умывание | Вода течёт; руки мокрые; полотенце впитывает. |
Одевание | Открыть/закрыть; большой предмет не входит в маленький карман. |
Еда | Пусто/полно; ложка помещается в чашку. |
Уборка | Сортировка, выбор коробки, перенос нескольких предметов. |
После сна | Открыли шторы — стало светлее. |
Поручения | Сухая/влажная салфетка; полив растения вместе со взрослым. |
11. ИССЛЕДОВАНИЕ НА ПРОГУЛКЕ
– ветер по движению ленты и веток;
– следы на снегу и песке;
– сухая и мокрая дорожка;
– лист в ручейке;
– тень ребёнка и игрушки;
– почки и листья на одной ветке;
– земля до и после полива;
– наблюдение птиц и насекомых на расстоянии.
12. РЕЧЕВОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Не экзамен | «Какого цвета?» → «Такой же жёлтый. Найдём ещё». |
Не готовое решение | «Возьми большую коробку» → «Не помещается. Что ещё попробуем?» |
Не оценка | «Правильно» → «Получилось: кубик вошёл». |
Не запрет ошибки | «Не так» → «Не получилось. Попробуем иначе». |
Причина и результат | «Нажал — вода вышла из губки». |
Повтор | «Проверим ещё раз?» |
Перенос | «А с другим мячом будет так же?» |
13. ПРОБЛЕМНО-ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ
Мяч укатился | Как достать безопасным способом? |
Мишка не помещается | Выбрать другую коробку или изменить положение. |
Машинка не едет | Восстановить дорожку. |
Мокрые руки куклы | Выбрать впитывающий материал. |
Куличик рассыпается | Сравнить сухой и влажный песок. |
Вертушка не крутится | Подуть или найти ветер. |
Башня падает | Изменить основание. |
Много кубиков | Найти ёмкость для переноса. |
14. СЕНСОРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
– мягкое — сжать, твёрдое — нажать;
– гладкое — провести ладонью, рельефное — ощупать;
– большое/маленькое — поставить рядом и попробовать вложить;
– лёгкое/потяжелее — поднять;
– громче/тише — изменить силу действия;
– сухое/влажное — сравнить до и после воды.
15. ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ
Губка и вода | Губка впитывает и отдаёт воду при сжимании. |
Что впитывает? | Сравнить ткань и пластик. |
Что плавает? | Крупные безопасные предметы в неглубокой ёмкости. |
Снег в тепле | Наблюдать появление воды. |
Бумага меняется | Смять сухой лист, слегка смочить другой. |
Воздух двигает | Подуть на ленту или вертушку. |
Один опыт — одно доступное наблюдаемое свойство.
16. РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
Свободный доступ | Крупные вкладыши, коробки, мячи, кубики, безопасные фактуры. |
После знакомства | Сенсорные наборы, звучащие предметы. |
Только со взрослым | Вода, песок, лёд, природные материалы, специальные шумовые ёмкости. |
Обновление | Менять 20–30% содержания, а не весь центр. |
Порядок | У каждого материала понятное место. |
17. БЕЗОПАСНОСТЬ
– исключить мелкие детали и опасные наполнители;
– использовать малые объёмы воды;
– не применять горячие, очень холодные, едкие или неизвестные вещества;
– проверять природные материалы;
– не использовать эфирные масла для «опытов с запахом»;
– не проводить эффектный опыт, если он создаёт ненужный риск;
– соблюдать гигиену после воды, песка и природных материалов.
18. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
Инициатива | Сам подходит и начинает обследование. |
Устойчивость | Повторяет или возвращается. |
Действия | Трогает, сравнивает, вкладывает, катит, меняет способ. |
Действие–результат | Повторяет ради эффекта. |
Поиск | После неудачи пробует иначе. |
Перенос | Использует знакомый способ с новым материалом. |
Коммуникация | Показывает, смотрит на взрослого, использует жест/слово. |
Самостоятельность | Нуждается в меньшей помощи. |
19. ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ
Много объяснений | Сначала действие, затем короткое слово. |
Всё показано заранее | Оставить первую пробу ребёнку. |
Постоянный опрос | Использовать комментарий и редкие вопросы действия. |
Исправление ошибок | Безопасная неудачная проба — часть поиска. |
Сложный материал | Уменьшить число элементов. |
Одна сложность для всех | Развести варианты 1,6–2 и 2–3 года. |
Опыт ради эффекта | Вернуться к доступному свойству. |
Требование назвать | Принимать жест и действие. |
Нет повторения | Возвращать материал с небольшим изменением условия. |
20. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ
– при купании замечать, как губка набирает воду;
– сравнить сухую и влажную салфетку;
– наблюдать ветер, лужи, снег, листья и тени;
– подбирать коробки для игрушек;
– замечать свойства одежды при одевании;
– давать ребёнку несколько секунд на самостоятельную пробу.
21. АЛГОРИТМ ПОДГОТОВКИ СИТУАЦИИ
– выбрать одно свойство или связь;
– подобрать 2–4 безопасных предмета;
– создать простую игровую мотивацию;
– определить самостоятельную часть ребёнка;
– продумать минимальную помощь;
– подготовить 2–3 короткие фразы;
– предусмотреть самостоятельное продолжение;
– после ситуации отметить проявления интереса и поиска.
Рабочая формула: наблюдаю → жду → поддерживаю → направляю → частично показываю → действую совместно → возвращаю инициативу.
22. БАНК РЕЧЕВЫХ ФОРМУЛ
Интерес | «Ты заметил!», «Хочешь попробовать?» |
Поиск | «Что ещё можно сделать?», «Попробуем иначе?» |
Проба | «Не вошло. Можно повернуть». |
Результат | «Нажал — вода вышла». |
Повтор | «Получится снова?» |
Сравнение | «С этим получилось. А с этим?» |
Изменение | «Было сухое — стало мокрое». |
Самостоятельность | «Ты сам нашёл способ». |
23. ЧЕК-ЛИСТ САМОАНАЛИЗА
Инициатива | Было ли время начать самому? |
Понятность | Понятна ли задача без длинной инструкции? |
Материал | Соответствует ли возрасту? |
Помощь | Началась ли с минимального уровня? |
Речь | Было ли действий ребёнка больше, чем слов взрослого? |
Повтор | Можно ли было повторить? |
Вариативность | Был ли другой способ/предмет? |
Безопасность | Предусмотрены ли риски? |
Наблюдение | Что показало познавательный интерес? |
Продолжение | Как вернуть открытие в игру или прогулку? |
24. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «ГУБКА И ВОДА»
Возраст | 1,6–3 года. |
Задача | Увидеть, что губка впитывает и отдаёт воду. |
Материалы | Неглубокая ёмкость, крупная губка, миска. |
Мотивация | «Кукла пролила воду. Что поможет собрать?» |
Проба | Ребёнок касается воды губкой, поднимает, сжимает. |
Помощь | «Опусти губку сюда. Что с ней стало?» |
1,6–2 | Взрослый действует рядом, ребёнок повторяет. |
2–3 | Сравнить губку и пластик. |
Речь | «Губка набрала воду. Сжали — вода вышла». |
Безопасность | Малый объём воды, постоянный контроль, сухой пол. |
25. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «МИШКА НЕ ПОМЕЩАЕТСЯ»
Возраст | 1,6–3 года. |
Задача | Соотнести величину предмета и ёмкости. |
Материалы | Игрушка, маленькая и большая коробки. |
Мотивация | «Мишка хочет спрятаться. Где получится?» |
Проба | Ребёнок пробует обе коробки. |
Помощь | Пауза → «Не вошёл. Есть ещё коробка». |
1,6–2 | Две резко контрастные коробки. |
2–3 | Добавить третью и две игрушки. |
Речь | «Маленькая — не вошёл. В большую поместился». |
Безопасность | Лёгкие коробки без скоб и острых краёв. |
26. ОЖИДАЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
– рост познавательной инициативы;
– увеличение самостоятельных обследовательских действий;
– повторная проба ради результата;
– появление поиска другого способа;
– развитие практического сравнения;
– обогащение сенсорного опыта и словаря;
– перенос знакомых способов;
– бережное и безопасное отношение к материалам и природе.
Методическая позиция воспитателя может быть выражена формулой: «не спешить объяснять то, что ребёнок может открыть в собственном действии». Игра, сенсорное обследование, наблюдение и элементарное экспериментирование в этом случае образуют единую систему формирования познавательного интереса.
НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).
2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями).
3. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Опыт работы по теме: "Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности детей раннего возраста»
Описание опыта работы по теме: "Театрализованная игра как средство развития речевой деятельности детей раннего возраста». Раскрывается новизна, актуальность, технология опыта....
Методические рекомендации по сенсорному воспитанию детей раннего возраста
Проведение диагностического исследования позволило дать методические рекомендации, способствующие повышению уровня развития сенсорного воспитания детей раннего возраста.- Необходимо выделить условия п...
Методические рекомендации по развитию речи детей раннего возраста для начинающих педагогов дошкольного образования. (на основе исследований Б.С. Волкова, Н.В. Волковой , В.В. Гербовой , А.А. Запорожца , М.И. Лисиной и др.)
Именно в дошкольном детстве (как ни в какой другой период) взрослый пользуется огромным авторитетом у ребенка, оказывает решающее влияние на его психическое развитие. Взрослый всегда является для ребе...
Эффективные формы работы с родителями по ознакомлению с условиями развития конструктивной деятельности детей раннего возраста
В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения пол...
Методические рекомендации для педагогов "Адаптация детей раннего возраста в условиях детского сада"
Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узна...
Экспериментальная работа «Использование игр на развитие мелкой моторики в повседневной деятельности детей раннего возраста – как решающий фактор их интеллектуального развития и развития их речи»
laquo;Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления.Движения рук возбуждают мо...