Обобщение педагогического опыта воспитателя ДОУ на тему «Развитие связной речи у дошкольников посредством мнемотехники и схем-моделей в средней группе».
материал (средняя группа)

Обобщение педагогического опыта воспитателя ДОУ на тему «Развитие связной речи у дошкольников посредством мнемотехники и схем-моделей в средней группе».

Автор опыта: Антонова Ольга Анатольевна, воспитатель.

Срок реализации: 2022 – 2023 учебный год.

Актуальность.

В среднем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии мышления: от наглядно-действенного к наглядно-образному. Однако речь детей 4-5 лет часто остается ситуативной и фрагментарной. При пересказе знакомой сказки или описании игрушки они пропускают существенные части сюжета, теряют логическую последовательность, используют преимущественно простые нераспространенные предложения («Он пошёл. И там волк»).

Мнемотехника (искусство запоминания) и использование схем-моделей позволяют визуализировать абстрактные понятия - слова, предлоги, временные связи. Опора на визуальный образ помогает ребенку удержать в памяти структуру рассказа и значительно облегчает процесс перехода от мысли к развернутому высказыванию. Это особенно важно для детей с общим недоразвитием речи (ОНР), но эффективно работает и на группе в целом.

Цель и задачи.

Цель: создание условий для развития навыков монологической речи (пересказ, составление описательных рассказов) через внедрение системы наглядного моделирования.

Задачи:

1. Обучить детей приему кодирования информации: преобразованию абстрактных символов в конкретные образы и наоборот.
2. Развивать умение выстраивать логическую цепочку повествования (начало - середина - конец).
3. Формировать грамматически правильную речь: упражнять в согласовании слов, употреблении предлогов и составлении сложных предложений.
4. Активизировать предметный словарь и словарь признаков (прилагательные).
5. Снять психологический барьер перед необходимостью говорить перед аудиторией.

Теоретическая база.

Опыт базируется на работах Л.А. Венгера о способности к наглядному моделированию как универсальной человеческой способности, а также на методике Т.В. Большевой и Т.Б. Полянской по использованию мнемотаблиц в детском саду. Согласно ФГОС ДО, развитие связной речи является ключевым показателем готовности ребенка к школьному обучению.

Практическая реализация.

Работа строилась поэтапно: от простого рассматривания картинок до самостоятельного составления мнемодорожек.

1. Знакомство с символами (подготовительный этап).

Дети учились понимать язык знаков. Вводились элементарные схематические изображения:

Дедушка или бабушка - схематичное лицо в платочке/шапке.

Девочка/мальчик - стилизованная фигурка (треугольник-платьице или квадрат-штанишки с головой-кружком).

Действия: стрелки (направление движения), волнистая линия (вода), снежинка (холод), солнце (тепло/день).

Признаки: красный кружок (красный цвет), знак вопроса (загадка/непонятное).

2. Мнемотаблицы для заучивания текстов

Сначала мнемотехника использовалась для облегчения запоминания стихотворений и потешек. Таблица делилась на сектора (от 4 до 9). Каждое двустишие обозначалось своим символом.

Пример: заучивание стиха «Мишка косолапый». На первой картинке - схематичный медведь+шишка (упала на лоб). Ребёнок смотрит на картинку и вспоминает строку. Это автоматизирует навык считывания визуального кода.

3. Пересказ сказок с помощью схем-моделей.

Для пересказа использовались готовые мнемотаблицы, отражающие сюжетную линию произведения.

Сказка «Курочка Ряба»: дед и баба (фигурки), курочка (силуэт птицы). золотое яйцо (желтый круг), мышка (серая фигурка)+хвостик-линия, бьющая по яйцу, плачущие дед и баба (слезинки-синие капли), простое яйцо (белый круг)+улыбающиеся лица.

Методика работы: сначала воспитатель рассказывает сказку, ведя указкой по таблице. Затем дети воспроизводят текст хором. Далее наиболее активные дети пересказывают индивидуально, опираясь на символы.

4. Составление описательных рассказов об игрушках и объектах.

Использовались схемы-планшеты из кармашков, куда вставлялись карточки-признаки.

Алгоритм описания «Мой друг Мишка»:

Цвет: карточка с палитрой красок (коричневый).

Части тела: силуэт животного (уши круглые, лапы толстые).

Материал: квадрат ткани (меховая, пушистая).

Размер: большой и маленький круги (большой).

Действие: стрелка вниз (сидит) или стрелка вперед (идет).

Дети брали карточку из кармашка, составляли предложение («Мишка коричневого цвета») и откладывали карточку. Так рождался полный связный рассказ.

5.Составление рассказов по серии сюжетных картинок (мнемодорожки).

Детям предлагались перепутанные картинки (3-4 штуки).

Задача №1 - восстановить хронологию.

Задача №2 - составить рассказ.

Пример: картинки «Мальчик сажает дерево», «Поливает его», «Выросла яблоня», «Мальчик ест яблоко».

Ребёнок выкладывает их слева направо (ориентация во времени и пространстве) и проговаривает каждое действие, соединяя их союзом «потом».

Инновационные приёмы.

Коллективное творчество: создание «Книги сказок группы», где каждая страница нарисована детьми в виде собственной мнемотаблицы любимой сказки.

Театр на фланелеграфе: использование мнемотаблиц как сценария для теневого или магнитного театра.

Развивающие игры: «Придумай загадку по схеме» (ребёнок описывает признаки предмета знаками, другие отгадывают).

Результативность.

Диагностика проводилась методом наблюдения за свободной речью и выполнения диагностических заданий (пересказ текста «Купание медвежат»).

Логичность: количество детей, способных самостоятельно соблюсти трехчастную структуру рассказа (зачин, основная часть, концовка), выросло с 20% до 75%.

Объем высказывания: средняя длина фразы увеличилась с 3-4 слов до 5-7 слов. Появились сложносочиненные предложения с союзом «потому что».

Грамматика: снизилось число ошибок в употреблении падежных окончаний благодаря многократному повторению фраз из опорных таблиц.

Эмоциональный фон: дети перестали бояться индивидуальных ответов. Наличие «шпаргалки» - таблицы придавало им уверенности. Они стали чаще использовать прилагательные, чтобы сделать свой рассказ интереснее.

Выводы.

Таким образом, мнемотехника оказалась эффективным инструментом перевода внутренней речи во внешнюю. Для детей средней группы визуальная опора стала мостиком между имеющимся жизненным опытом и умением выразить его словами. Опыт доказывает, что систематическое использование схем-моделей не только развивает память и внимание, но и формирует фундаментальную способность к планированию своей речевой деятельности, что является необходимым условием для успешного обучения в школе.