КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧУВАШСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
статья (старшая группа)

Петрунова Мария Петровна – воспитатель

МБДОУ «Детский сад №142» г. Чебоксары

e-mail: masha.petrun@mail.ru

Тел.: 89520289570

КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЧУВАШСКОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В работе анализируется вопрос активизации чувашского языка среди дошкольников, находящихся в среде, где преобладает русская речь. Аргументируется важность формирования педагогических условий, которые бы учитывали не только лингводидактические аспекты, но и нейропсихологические механизмы формирования речи. Предлагается авторская методика - серия коммуникативных ситуаций «Шăкăл-шăкăл чăвашла» («Беседуем по-чувашски»), направленная на развитие функционального двуязычия посредством задействования сохранных компонентов высших психических функций. Описывается структура данных ситуаций, включающая пространственно-временную организацию, эмоциональное вовлечение и поэтапное усложнение речевой задачи от диалога к монологу с опорой на визуальные и тактильные стимулы.

Ключевые слова: чувашский язык, дошкольники, нейропсихология речи, коммуникативные ситуации, функциональный билингвизм, развитие связной речи, апраксия.

Введение

В Чувашской Республике и на территориях компактного расселения чувашей наблюдается интенсивный языковой сдвиг. У многих дошкольников русский язык вытесняет родной язык из семейного общения, что ведет к утрате или снижению уровня владения чувашским языком. Классические подходы к обучению, включающие зубрежку стихов и песен, а также механический перевод слов, оказываются малоэффективными, поскольку они не задействуют глубинные нейробиологические механизмы речевой деятельности.

Необходимость внедрения в преподавание родных языков достижений отечественной нейропсихологии (в частности, школы А.Р. Лурии) определяет актуальность данного исследования. В рамках данного подхода речь трактуется как сложная функциональная система, формируемая за счет слаженной работы различных участков коры головного мозга: заднелобных зон (ответственных за программирование высказывания), височных (фонематический слух и понимание), теменно-затылочных (пространственный гнозис и семантика) и подкорковых структур (контроль ритма и интонации).

Основная цель статьи заключается в раскрытии принципов конструирования и содержания авторской подборки коммуникативных ситуаций для детей 5-7 лет, направленных на компенсацию нейропсихологических дефицитов при освоении чувашского языка.

Нейропсихологический аспект двуязычия

Освоение второго языка, равно как и восстановление первого в процессе ассимиляции, задействует иные нейронные механизмы, чем приобретение родной речи в раннем детстве. У детей-билингвов дошкольного возраста интерференция проявляется не только в фонетике и грамматике, но и затрагивает артикуляцию и память. Ребенок может знать лексическое значение слова «утă» (сено), однако сталкивается с трудностями при его актуализации из памяти или при включении в предложение.

Согласно теории А.Р. Лурии о трех функциональных блоках мозга, эффективная речевая функция опирается на:

1. Оптимальный уровень коркового тонуса: наличие мотивации, концентрации внимания и отсутствие усталости.
2. Адекватный прием, обработку и фиксацию информации: развитый фонематический слух, зрительное распознавание объектов и слухоречевую память.
3. Программирование, контроль и регуляцию: формирование замысла высказывания, серийную организацию движений артикуляционного аппарата, а также выбор лексики и ее грамматическое оформление.

Предлагаемая авторская методика предполагает целенаправленное развитие каждого из указанных уровней посредством игровых коммуникативных заданий.

Описание авторской серии «Шăкăл-шăкăл чăвашла»

Серия состоит из циклов, каждый из которых решает конкретную нейропсихологическую задачу.

Первый цикл. Пространственно-предметный гнозис и номинация: «Мĕн ку? Мĕнле ку?» / «Что это? Как это?»

Нейропсихологическая цель: активация теменно-затылочных отделов, связь зрительного образа со словом на чувашском языке.  Ход занятия: педагог организует игру в «волшебный туман», используя полупрозрачную ткань, за которой скрыты предметы быта или природные объекты (например, веретено - йӗке, метла - шăпăр, рябина - пилеш). Задача ребенка - осязательно распознать предмет и дать ему название. Если ребенок говорит «веник», педагог вводит чувашское слово через жест, ритм и эмоцию: «Çук! Ку - шăпăр!» (ритмичное помахивание рукой, имитирующее подметание).

Второй цикл. Кинетическая мелодия и просодика («Сăмах ташши» / «Танец слова»)

Нейропсихологическая цель: доведение ритмического рисунка чувашских предложений до автоматизма и устранение кинетической апраксии.

Содержание: особенностью чувашского языка является специфическая ритмика, где ударение в большинстве случаев падает на последний слог. В ходе занятий дети осваивают короткие потешки (такмаксем), синхронизируя произношение каждого слова с конкретным двигательным актом. Например, при произнесении фразы «Лаша утать, çул тытать» (Лошадь идет, путь держит) выполняются ритмичные шаги с высоким подъемом колен. Такой подход способствует закреплению языковой конструкции в мышечной памяти. Обязательным компонентом является использование шумовых инструментов (кастаньет, трещоток) для акцентирования ритмической структуры высказывания.

Третий цикл. Смысловая программа и связность («Калав хайлар-и?» / «Сочиним сказку?»)

Нейропсихологическая цель: Развитие программирования и серийной организации высказываний. Содержание: используются карты Проппа, адаптированные под чувашский фольклор (мотивы мифа об Улăпе, легенд о киреметях, но без мистического ужаса). Детям предлагается выложить последовательность карт (например: запрет → нарушение → беда → волшебный помощник → победа). Задача - составить рассказ. Здесь возникает главная сложность: переход от набора слов к грамматически оформленному тексту. Педагог выступает в роли «скрепляющего раствора», задавая наводящие вопросы строго на чувашском языке: «Улăп мĕн турĕ?» (Что сделал Улăп?), «Мĕншĕн вăл кайрĕ?» (Почему он ушел?). Это вынуждает ребенка использовать глагольные формы и падежные конструкции.

Четвертый цикл. Эмоционально-интонационная выразительность («Сас паллисем хирĕçмеççĕ» / «Буквы не ссорятся»)

Нейропсихологическая цель: Активизация правополушарных речевых механизмов, стимуляция лимбической системы, а также развитие эмпатии и навыков социального взаимодействия. Содержание: инсценировка диалогов, где смысл зависит исключительно от интонации. Фраза «Кил кунта» (Иди сюда) произносится с угрозой, с лаской, с испугом, с удивлением. Дети должны угадать эмоцию и повторить её. Это критически важно для чувашского языка, где вежливость и субординация исторически выражались не столько лексикой, сколько интонационными обертонами.

Методические рекомендации по внедрению

Чтобы данный цикл занятий прошел эффективно, важно придерживаться следующих правил:

1. Полное погружение в языковую среду. На протяжении всей сессии (длительностью 20-25 минут) педагогу категорически запрещено использовать русский язык. Общение осуществляется исключительно через невербальные средства: жесты, визуальные образы и физические действия.
2. Отказ от прямой коррекции ошибок. Любые неточности в произношении или грамматике не должны прерывать ход беседы. Вместо исправления педагог демонстрирует правильную форму, повторяя за ребенком его мысль в верном виде (метод экспансивной коррекции).
3. Использование нескольких каналов восприятия. Каждое новое понятие должно быть представлено минимум в трех форматах: визуально (изображение или реальный объект), аудиально (слово в сочетании с звукоподражанием) и кинестетически (через пантомимику и движения).

Заключение

Предложенная серия коммуникативных ситуаций позволяет сместить фокус с формального заучивания лексики на формирование живой речевой способности. Опора на нейропсихологические закономерности обеспечивает более прочное встраивание чувашского языка в систему мышления ребенка. Практическое применение методики показывает рост активного словаря, снижение процента использования русских вставок и повышение мотивации детей к общению на родном языке.

Список литературы

1.  Андреева, Н.И. Этнокультурные аспекты речевого развития детей в Чувашии / Н.И. Андреева // Народная школа. — 2022. — № 1. — С. 34–39.

2.  Ахутина, Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме у младших школьников / Т.В. Ахутина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 2019. — № 3. — С. 45–58.

3.  Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

4.  Григорьева, Е.А. Особенности формирования связной речи у чувашско-русских билингвов старшего дошкольного возраста / Е.А. Григорьева // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. — 2021. — № 2(111). — С. 112–119.

5.  Краснов, В.М. Чувашские народные праздники и календарные обряды / В.М. Краснов. — Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 2015. — 224 с.

6.  Лурия, А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А.Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2008. — 624 с.