Методические рекомендации для педагогов и родителей
консультация

Технология ТРИЗ в детском саду:

как научить ребенка думать нестандартно

Каждый день наши дети сталкиваются с задачами: как построить высокую башню из мягких кубиков, чтобы она не упала? Как достать закатившийся под шкаф мяч? Как помочь зайчику перебраться через реку, если нет моста?

В современном мире, переполненном готовыми ответами из интернета и голосовыми помощниками, главной задачей педагогики становится не просто передача знаний, а развитие умения эти знания добывать. Именно для этого в нашем детском саду активно используется ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, адаптированная для дошкольников.

Что такое ТРИЗ простыми словами? Это «шпаргалка» для ума. Если классическая педагогика часто строится по схеме «взрослый спросил — ребенок ответил», то ТРИЗ работает иначе. Мы не даем готовых решений. Мы задаем вопросы так, что ребенок сам находит выход из ситуации, используя законы логики и фантазии. Главный девиз ТРИЗ-педагогики: «Разрешено всё, что не противоречит здравому смыслу!»

Почему это важно именно в дошкольном возрасте? Дошкольник мыслит образами и эмоциями. Его мозг максимально пластичен. ТРИЗ помогает превратить детское любопытство в исследовательский навык. Дети, играющие в ТРИЗ-игры:

перестают бояться ошибок (в этой игре неправильных ответов не бывает);

легко находят причинно-следственные связи;

развивают связную речь, ведь любое решение нужно обосновать;

становятся более уверенными в себе.

Как мы играем в ТРИЗ: примеры наших занятий

Мы не садим детей за парты с учебниками. Весь процесс проходит в форме увлекательных приключений.

    Игра «Да-Нетка» (Угадай объект) Воспитатель загадывает предмет в группе (например, глобус). Дети пытаются его угадать, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».

— Он круглый? — Да.

— На нем много цветов? — Да.

— С ним играют в футбол? — Нет.

— Он нужен, чтобы изучать мир? — Да. Это глобус! Эта игра развивает системное мышление и умение классифицировать признаки.

Метод фокальных объектов (МФО) Берем обычный предмет, например, стул. И переносим на него свойства совершенно другого предмета, выбранного случайно (например, облака).

Каким станет облачный стул? Он будет мягким, пушистым, белым. На нем можно лежать, он проплывет над городом. Дети придумывают фантастические истории, тем самым обогащая словарный запас прилагательными и развивая воображение.

Игры со сказками («Красная Шапочка наоборот»)

А что, если бы Волк был добрым, а Красная Шапочка — хитрой разбойницей? 

А как спасти бабушку без помощи дровосеков? (Например, сделать ее невидимой или отправить сообщение по птичьей почте). Так мы учим детей анализировать сюжеты, понимать характеры героев и искать альтернативные пути развития событий.

Решение противоречий (Хорошо-Плохо) Классический пример: Дождь — это хорошо или плохо?

Хорошо: растут грибы, моются улицы, легче дышать.

Плохо: нельзя гулять, мокнут ноги, гремит гром. Поиск плюсов в минусах учит гибкости мышления. Ребенок понимает, что у любой медали две стороны.

Чем вы можете помочь дома?

Вам не нужны специальные пособия, чтобы поддержать интерес ребенка к решению задач. Достаточно немного изменить стиль общения:

Не спешите помогать. Если ребенок пытается открыть коробку, не тянитесь делать это за него. Спросите: «Как ты думаешь, почему крышка не открывается? Что можно попробовать сделать?»

Задавайте открытые вопросы. Вместо «Тебе понравился мультик?» спросите «Какой момент тебя удивил больше всего и почему?».

Играйте в рифмы и сочинительство по дороге в сад. «Смотри, едет красная машина. А давай придумаем пять предметов, которые тоже красные и умеют двигаться».

Ошибайтесь сами. Покажите ребенку, что ошибка — это не страшно. «Ой, я пролила воду, потому что взяла слишком полную чашку. В следующий раз налью поменьше. Давай вместе вытрем лужу».

Использование технологии ТРИЗ делает наших воспитанников не просто умными, но и находчивыми. Мы растим поколение людей, которые будут смотреть на любую проблему не как на тупик, а как на интересную загадку, у которой точно есть красивое и изящное решение.

Будьте открыты к вопросам ваших маленьких почемучек — в них рождается будущая наука!

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста средней группы детского сада при ознакомлении с окружающим

Для самовыражения и эмоциональной стабильности, самоутверждения, общения со сверстниками, закрепления пройденного материала в разных видах игровой деятельности (в дидактических играх, сюжетно-ролевых, подвижных, театрализованных, народных). необходима - игровая зона.

Ознакомление с окружающим миром предполагает:

- развитие познавательно;

-исследовательской деятельности;

-ознакомление с предметным окружением;

-ознакомление с социальным миром;

-ознакомление с миром природы.

Чтобы вызвать интерес и активную деятельность детей, материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, многофункциональную, развивающую педагогическую среду.

Центр познавательно-исследовательской деятельности регулярно пополняется материалом для экспериментирования (бросовый и природный, настольные конструкторы, предметы из разных фактур материалов, в том числе песок, вода, глина, земля, песочница с мелкими предметами для песочных игр, магниты, цветные стёклышки, крышечки от пластиковых бутылок). Развитие экспериментальной деятельности предполагает решение следующих задач:

-формирование диалектического мышления, то есть способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

-развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, моделей, условных заместителей);

-расширение способов развития поисково-познавательной деятельности путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

-поддержание инициативы, самостоятельности, пытливости, сообразительности. Дидактические игры способствуют развитию собственной активности ребёнка и активности, стимулируемой взрослым. Знания и умения, которые усвоил, становятся достоянием самого ребёнка, и он воспринимает их, как свои собственные, получая полную свободу деятельности. Для развития интереса и побуждения детей к активным игровым действиям я сделала подборку дидактических игр, в том числе изготовленных своими руками, которые отвечают следующим требованиям:

- побуждают детей выполнять ряд последовательных действий в соответствии с моделями и алгоритмами;

-развивают умение анализировать, выявлять взаимосвязи и взаимозависимости между предметами и их особенностями;

-устанавливают причинно-следственные связи между строением предмета и способом его употребления.

Например: «С утра до вечера», «Профессии», «Кому что нужно?», «Инструменты», «Часть и целое», «Разбилась посуда», «Служу России», «Транспорт», «Прогулки по городу», «Узнай и назови здание», «Символы города» , «От лаптя до туфельки», «Народы России», «Ботаническое лото», «Фрукты-овощи», «Животный мир», «Чьи вы детки, с чьей вы ветки?», «Части растения», «Развитие (цветы, рыбы, лягушка, насекомые, птицы, человек)», «Где растёт цветок?», «Собери лукошко», «Зимующие или перелётные?», «Подбери клюв птичке», «Из какого водоёма рыбка?», «Насекомые»; «Четыре сезона», «Сезонные приметы», «Живое-не живое»; Игры с использованием моделей: «Магазин» с алгоритмом описания качеств предмета.

Организовывая сюжетно-ролевые игры, мы в игровой форме закрепляем знания о профессиях и окружающей действительности, а игра, как известно, добровольное и самостоятельное действие, способствующее развитию воображения, творчества и свободы.

Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой (в том числе и городской), поэтому большое внимание я уделяю наблюдению на прогулке и экспериментированию. На прогулке мы знакомимся с неживой природой и средой обитания «земля». Эти зоны входят в проект «экологическая тропа» и помогают нам изучать свойства песка, земли и глины, а также расширяют знания об их обитателях, что позволяет детям сделать вывод о том, что «земля (включая почву, песок и глину)» является средой обитания живых организмов. Свойства песка и глины дети изучают, знакомясь с керамикой, дымковской игрушкой. Наблюдения и эксперименты проводим в разные сезоны. На своих занятиях по экологическому воспитанию я знакомила со стихией «Воздух», используя опыты; со стихией «Вода» - использовала презентацию «Вода даёт жизнь»; а со стихией «Огонь» - использовала занятие-путешествие в прошлое «Как огонь появился». Наблюдения в природе служат богатым материалом для развития эстетического чувства, сенсорного воспитания. Умение видеть и слышать природу вызывает глубокий интерес к ней, помогает воспитывать правильное отношение к объектам природы, не нанося вреда окружающему миру.

В средней группе мы используем следующие темы: «Дары осени», «Сезонные изменения» и способы приспособления животных к ним, «домашние животные», «зимующие» и «перелётные птицы», «Живая и неживая природа», «Растения», «Рыбы», «Насекомые». Чтобы вызвать у детей живой интерес, я использую сюрпризные моменты (например, пришёл в гости сказочный герой или прилетела ворона Развитию познавательной активности детей помогают также совместные проекты с родителями: «Моя семья», «Как я провёл лето?», «Что умеют наши мамы?», «Герб семьи», «Мамины помощники», «Папина профессия», «Природа и фантазия», «Новогодняя игрушка», создание мини-музея старинного предмета; и мастер-классы совместное оформление атрибутов к сюжетно-ролевым играм: «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Парикмахерская»; совместные досуги, посвящённые Дню Матери, и мастер-классы по народному творчеству. Использование личностно-ориентированной модели и передовых педагогических технологий помогают развитию познавательной активности у детей в формировании предметной компетенции.

Задача взрослого – не подавлять ребенка грузом знаний, а создавать условия для самостоятельного нахождения на свои вопросы «Почему?» и «Как?».

Методические рекомендации для воспитателей и родителей по повышению познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Важнейшее условие успешного руководства дидактическими играми – умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает желания детей, их переживания.

Руководство детскими дидактическими играми должно иметь целью:

1. Установление правильного соотношения между игрой и миром, знаниями в жизни ребенка;

2. Развитие в игре психических качеств (внимания, памяти, сосредоточенности, воображения и др.), необходимых для будущего деятеля и работника;

3. Повышение умственной активности дошкольников.

Отбирая игры, воспитатель должен исходить из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как дидактическая игра будет способствовать повышению познавательной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировке сенсорного опыта. Воспитатель обязан детально продумывать, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Чтобы дидактическая игра была эффективным средством повышения познавательной активности ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

Содержание игры должно служить повышению познавательной активности.

Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

Выразительность проведения дидактической игры.

Необходимость включения педагога в игру.

Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой.

Вариативность применения комплекса дидактических, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников.

Руководя играми в старшей группе, необходимо учитывать возрастные возможности детей. В этом возрасте ребенку свойственны любознательность, наблюдательность, интерес ко всему новому, необычному: ему хочется самому отгадать загадку, найти правильное решение задачи, высказать собственное суждение. С расширением объема знаний происходят изменения и в характере умственной деятельности. Поэтому при отборе игр главное внимание должно обращаться на степень трудности игровых правил и действий. Последние должны быть такими, чтобы при их выполнении, дети проявляли умственные и волевые усилия.

Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики, проводимой на занятиях, должны лежать следующие принципы:

Актуальность дидактического материала (наглядные пособия и др.) помогает дошкольникам воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.

Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.

Соревновательность создает у ребенка стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.

На основе указанных принципов можно сформулировать требования, к проводимым на занятиях дидактическим играм:

1. Повышение познавательной активности детей дошкольного возраста.

2. Способность пробуждать непосредственный интерес у детей.

3. Обеспечение детям возможности проявить свои способности.

4. Вовлечение ребенка в соревнование.

5. Предоставление самостоятельности в поиске знаний, в формировании умений и навыков.

6. Доступность для дошкольника в игре источников новых знаний, умений и навыков.

7. Получение заслуженных поощрений за успехи.

Однако, чтобы игры полностью решали поставленные в них задачи, необходимо строго соблюдать методику их проведения. В методику проведения дидактической игры входят: объявление названия игры; сообщение о расположении ее участников (сидя за столом, стоя у доски, групповые объединения) и порядке использования игрового материала; объяснение хода игры (игровых заданий); показ воспитателем выполнения отдельных действий; подведение итогов игры и объявление победителя.

Заканчивая игру, воспитатель должен напоминать ребятам название игры, отдельные игровые правила. При повторном проведении игры дошкольники усваивают полный порядок, игровые правила и способы действий.

Необходимость повторности игры определяется и тем, что не все ее участники одинаково успешно овладевают всеми элементами дидактических игр до такой степени, чтобы они переходили в их самостоятельную деятельность.

Как правило, чтобы повысить активность детей в игре и сохранить к ней продолжительный интерес, при ее повторности дидактические и игровые задачи усложняются. Для этого педагогом используется внесение нового игрового материала, введение дополнительных ролей, замена наглядного материала на словесный и др.

При проведении дидактической игры воспитатель обязан продумать ее структуру, тщательно и всесторонне разработать план действий для достижения поставленной в игре задачи, в котором должны быть определены свои действия, действия группы, детей, на которых нужно обратить внимание, подобран игровой материал и прикинут расчет времени.

Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение содержания, правил, игрового действия, наметить дидактические задачи игры, а также на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание (вспомнить, кто из них на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания), кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.

Для правильного планирования дидактических игр педагогам, прежде всего, необходимо самим убедиться в неоценимой их пользе в умственном и нравственном воспитании детей. Только в этом случае дидактическая игра может быть союзником во всей воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на повышение познавательной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде.

Руководя дидактической игрой, воспитатель должен помнить о добровольности участия в ней дошкольников. В этом отношении игра открывает большие, по сравнению с учебной деятельностью, возможности для проявления инициативы, творческого поиска, возникновения со стороны детей вопросов, предложений по содержанию игры. Ни в коем случае нельзя принуждать ребенка играть, можно только возбуждать у него желание играть, создавать соответствующий игровой настрой и поддерживать его по ходу игры.

Таким образом, руководство дидактическими играми требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. Это обогащение детей соответствующими знаниями, подбор дидактического материала, а иногда и изготовление его вместе с воспитанниками, организация условий для игры, выполнение требований к проводимым дидактическим играм, а также четкое определение своей роли в игре.

Методические рекомендации

«Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста»

С первых лет жизни любознательность ребёнка, его активность в вопросах познания окружающего мира, поощряемая взрослыми, порой становится весьма небезопасной для него.

Работа по воспитанию безопасного поведения детей должна носить системный характер. Это непрерывный процесс, начинающийся с раннего возраста, продолжающийся в системе дошкольного и школьного образования. Актуальность проблемы связана еще и с тем, что у детей отсутствует свойственная взрослым защитная психологическая реакция на опасность. 

Организацию деятельности по воспитанию навыков безопасного поведения у детей нужно начинать с выявления уровня их знаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков. Результаты обследования позволяют определить цели, задачи и пути работы по данному направлению.

Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.

Эту цель можно реализовать путём решения следующих задач:

- формировать у дошкольников представления об опасных и вредных факторах;

- воспитывать навыки адекватного поведения в различных жизненных ситуациях;

- развивать потребность и желание приобретать новые знания о правилах безопасного поведения;

- учить детей пользоваться полученными знаниями на практике;

- использовать различные средства и формы работы по воспитанию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста.

Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом основным ориентиром должен стать учёт жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии.  Это позволит избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).

Принципы организации работы по формированию безопасного поведения – системность, интеграция, преемственность между дошкольной организацией и семьей, доступность содержания, возрастная адресованность.

Основными методами обучения безопасному поведению выступают: наглядные (эффективны для закрепления представлений о правилах безопасности и последствиях их нарушений), словесные, игровые (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические игры), практические (упражнения, опыты, моделирование).

Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В профилактической работе можно использовать следующие средства воспитания:

1. Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).

2. Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).

3. Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).

4. Воспитание игрой.

5. Воспитание общением.

Виды детской деятельности: коммуникативная, познавательно-исследовательская, игровая, трудовая, физкультурно-оздоровительная, музыкально-художественная.

Методы и формы обучения и воспитания

Можно использовать с учётом возрастных особенностей детей следующие методы и формы обучения и воспитания:

- комплексные занятия, тренинги;

- экскурсии, целевые прогулки, походы;

- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные, проблемные игры, игры-соревнования;

- сочинение историй;

- наблюдения;

- беседы групповые и индивидуальные;

- чтение специальной детской литературы;

- анализ заданных ситуаций;

- выполнение поручений;

- экспериментирование.

Средства обучения и воспитания

С учётом возрастных особенностей детей, можно использовать:

- сюжетные картинки, отображающие различные ситуации;

- плакаты, иллюстрации;

- настольно-печатные игры, дидактические игры;

- компьютерные презентации;

- карточки для индивидуальной работы;

- игрушечный транспорт различного функционального назначения; макеты светофоров, деревьев, улиц, домов, фигурки людей (пешеходов, водителей, регулировщиков); дорожные знаки;

- муляжи съедобных и несъедобных грибов, плодов;

- подборку художественной литературы по теме.

Реализация поставленной цели предусматривает следующее:

- разработку системы планирования;

- определение содержания работы по формированию навыков безопасного поведения в окружающей среде (дом, улица, детский сад);

- разработку форм организации деятельности с детьми, родителями и педагогами;

- разработку конспектов занятий, экскурсий, развлечений.

Воспитание навыков безопасного поведения дошкольников нужно осуществлять на основе желания ребёнка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритетными являются индивидуальные и подгрупповые формы работы с детьми.

Опыт безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста формируется успешно, если:

- содержание знаний и умений безопасного поведения сгруппировано по видам опасностей и осваивается в заданной последовательности;

- обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного поведения;

- в воспитательно-образовательной деятельности используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;

- педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в данном направлении и осуществляют её в тесном сотрудничестве.

Оценка эффективности работы образовательной организации по формированию навыков безопасного поведения дошкольников

Эффективность работы по формированию навыков безопасного поведения может осуществляться:

- через оценку знаний воспитанников (количественная диагностика);

- через оценку изменений в поведении ребёнка (качественная диагностика).

Параметрами количественной диагностики могут быть:

• усвоение знаний правил поведения в быту;
• усвоение знаний правил поведения в природе;
• усвоение знаний правил поведения на улице;
• усвоение знаний правил поведения в экстремальных ситуациях.

Комплекс диагностических приёмов, используемых для определения эффективности работы по формированию безопасного поведения дошкольников:

- наблюдение;

- фиксация высказываний детей;

- опросы;

- сочинение сказок, задания с участием сказочных героев, рассказы с вопросами;

- рисунки с заданиями, творческие рисунки;

- обсуждение литературных произведений.

Целенаправленная работа по формированию безопасного поведения у дошкольников будет способствовать предупреждению несчастных случаев и детского травматизма.