Консультация для воспитателей "Наблюдение как метод ознакомления с природой".
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Консультация

«Наблюдение как метод ознакомления с природой».

   При ознакомлении дошкольников с окружающим миром особое место отводится методу наблюдения. Этот метод находит свое признание с давних времен. Еще в 17 веке его по достоинству оценил великий чешский педагог Ян Амос Каменский. Он считал, что всякое учение надо начинать не со словесного объяснения вещей, а с предметного их наблюдения.

  Н.К.Крупская обращала внимание воспитателей на то, что необходимо изучать явления природы лишь наблюдая их, а В.А.Сухомлинский призывал сделать «каждый шаг путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы».

   Наблюдение как метод обучения играет большую роль во всестороннем развитии ребенка. В процессе наблюдений накапливаются образные представления, которые дают достоверный материал для формирования понятий. Словом, наблюдения постоянно обогащают сознание ребенка новыми знаниями.

   Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие эмоционально воздействует на детей, вызывает у них удивление, восторг.

   В процессе наблюдений окружающей природы создаются благоприятные возможности для разнообразной практической деятельности детей, для формирования гуманных чувств к представителям  животного и растительного мира.

   Наблюдения способствуют выработке в ребенке самостоятельности, организованности, инициативности.

   В процессе наблюдений рождается и крепнет бесценное свойство человеческой личности – наблюдательность.

   Любое наблюдение надо начинать с постановки цели, сообщения задания и определения объекта. Все эти компоненты должны быть четко сформулированы и сообщены детям. Не следует давать заданий типа «наблюдай погоду», «наблюдай растения». Задания должны быть нацелены на то, чтобы внимание ребенка было обращено на конкретные предметы или на их части, на то, что непосредственно окружает ребенка в момент наблюдения.

   Важным условием является разумный отбор объектов. Целесообразно при каждом наблюдении исследовать 1-2 объекта. Отобранный объект должен быть доступным для наблюдения в любое время года и в любую погоду.

   Цель наблюдения – полнее запечатлеть образ данного предмета или явления. Чтобы способствовать этому, в процессе руководства наблюдением можно применять различные примы. Эффективными приемами являются такие, как заслушивание устных описаний рассматриваемого предмета, анализ рисунков, сделанных по материалам наблюдений. Полезно проводить повторные наблюдения по истечении какого –то срока – недели, месяца, года.

   Так же применим в наблюдениях и такой прием, как имитация ребенком движений, звуков предметов и явлений природы. Например, можно предложить детям повторить движение крыльев птицы при полете. Попытка таких имитаций заставляет дошкольника внимательнее всматриваться, вслушиваться в предмет, явления.

  Эффективность наблюдений может в значительной степени повыситься, если ребенок будет фиксировать результаты своих наблюдений, например, в календаре природы.

   Для формирования умения видеть, очень важно поддержать интерес к наблюдениям. Это способствует более быстрому запечатлению образцов наблюдаемых объектов, стимулирует активно-творческую деятельность.

   Интерес к наблюдениям поддерживается и тогда, когда воспитатель не только фиксирует то, что дети услышали или увидели, а пытается помочь ребенку объяснить наблюдаемое, вскрыть его причину, установить связь явлений. Таким образом, результативность процесса наблюдения во многом зависит от его проницательности, которая достигается путем применения разных дидактических приемов.

Консультация для воспитателей

«Роль беседы при формировании экологических знаний у дошкольников».

   Дошкольный возраст является важнейшим этапом в экологическом образовании и воспитании детей. Именно в это время формируются экологические представления, являющиеся основой систематических знаний о природной среде и бережном к ней отношении.

  Цель образования и воспитания дошкольников в области окружающей среды – формирование их экологической культуры, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения; эстетические и этические чувства; интерес к природе и проблемам ее охраны; навыки культурного поведения в природе, а так же мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.

   Работу по формированию бережного отношения к природе можно проводить на занятиях, во время прогулок на участке, а также экскурсий в парк (лес). Содержание работы зависит от уровня экологической культуры детей и их родителей, знаний и возможностей воспитателей, местных экологических условий.

   Формы работы по экологическому воспитанию разнообразны - беседы, утренники, экскурсии, праздники и др.

   Одна из наиболее распространенных форм работы – беседа, которая предваряет или завершает другие мероприятия экологического содержания. В ходе бесед у дошкольников формируется убеждение в необходимости и возможности оказания помощи природе, сохранения ее красоты и богатств, воспитывается любовь к ней.

   Методика проведения экологических бесед предполагает необходимость подготовительного этапа. Эта подготовка начинается с выбора тем. Наблюдая за детьми в различных ситуациях, отмечая их поведение в природе, анализируя высказывания, продукты их творчества, выявив их интересы и склонности, воспитатель определяет примерный уровень экологической воспитанности каждого ребенка и группы в целом. Это дает основание для выбора наиболее важных тем плановых бесед. Выбрав их, воспитатель формирует цель, определяет содержание, тщательно продумывает вопросы. Воспитатель готовит к предстоящей беседе и детей, предлагая им сделать рисунки, поделки из природного материала соответствующей тематики.

   Беседа должна проводиться после конкретного доброго дела детей (например, совместной работы по подкормке птиц, расчистки участка и т.д.), полученный опыт помогает им стать активными участниками бесед.

   Активная направляющая роль в беседе принадлежит воспитателю. Опираясь на имеющиеся у детей знания и опыт, он вызывает появление новых чувств, переживаний, подводит к пониманию и усвоению новых знаний, побуждает к размышлениям, анализу явлений и взаимосвязей в природе. Наибольший эффект дают беседы, обладающие сильным эмоциональным зарядом. Экологические беседы часто вскрывают противоречия между знаниями и представлениями ребенка, поэтому воспитатель не только ставит вопросы, но и направляет ответы детей, ведет к правильным и ясным обобщениям и выводам.

   Вопросы воспитателя являются для детей задачами, которые они должны разрешить собственными усилиями. Вопросы способствуют установлению фактов того или иного отношения человека к природе, формированию новых экологических понятий, установлению связей между явлениями и процессами в природе, стимулируют проявление нравственных и эстетических чувств.

   В зависимости от типа вопросов, экологические беседы могут быть сообщающими, эвристическими, воспроизводящими.

   В сообщающей беседе новые сведения о природе и ее охране даются с помощью вопросов, обращенных к имеющимся у детей знаниям и опыту.

   В эвристической беседе вопросы побуждают детей (на основе имеющихся знаний) сравнивать и сопоставлять определенные факты и путем логических рассуждений приходить к новым понятиям и выводам.

   Воспроизводящая беседа помогает детям восстановить полученные ранее экологические знания.

   Беседа не должна утомлять детей. Она призвана вызывать положительный эмоциональный отклик в их душе. Поэтому в ходе беседы целесообразно использовать различные средства воспитательного воздействия, прежде всего игровую, художественную, трудовую деятельность детей. Отдельные элементы игр, загадки, викторины и т.д. значительно снижают утомление и стимулируют познавательную деятельность дошкольников. В качестве средств активизации познавательной деятельности желательно использовать произведения искусства – репродукции с полотен художников-пейзажистов, фрагменты музыкальных произведений, стихи, рассказы. В экологические беседы с дошкольниками уместно включать фрагменты из книг Б.Рябинина, И.Каирова, О.Богдановой и др.

   Беседы целесообразно организовывать в подготовительной группе, когда у детей уже сформированы некоторые представления и накоплен определенный опыт общения с природой.