СИПР (специальная индивидуальная программа развития)
материал

 Муниципальное образовательное учреждение

МОУ Бурмакинская СОШ№2

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
(СИПР)

                                                  Учащейся ……………………….

                                                                           6 класса

                                       20 _____ / 20 _____ учебный год

1. Общие сведения о ребёнке 

ФИО ребенка: ……………………

Возраст ребенка: 13 лет

Место жительства: Некрасовский район, Ярославская область …….

Мать: …………………….

Отец: …………………………..

Год обучения – 6 год

Класс: 6

Вариант программы: 2

Заключение ПМПК - на основании протокола № 408: обучение по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития АООП (вариант 2) по СИПР

  2. Психолого-педагогическая характеристика

(включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка)…………………..,14.04.2012  года рождения. Семья полная, состоит из 5 человек. Отец, мать и три дочери. Семья проживает в частном доме. Семья благополучная, атмосфера в семье благоприятная.  Мама заботливо и доброжелательно относится к дочери, заинтересована в развитии ребенка. В воспитании детей большую помощь оказывает бабушка, которая проживает рядом, в частном доме. Бабушка также помогает  по уходу за…….. У ребенка ТМНР. Особенности общей моторики: моторика грубо нарушена. Девочка резко ограничена в движении, но может немного удерживать голову, совершать повороты, наклоны головы. Может передвигаться с помощью взрослых на кресле-коляске с фиксацией. Речь отсутствует. Желания выражаются с помощью звука похожего на крик. Девочка очень редко улыбается, чаще плачет, выражая этим самым какие - либо потребности или неудобства. Обращенную речь не понимает. В связи с особенностями здоровья, Карина не способна к выполнению требований или инструкций., и с ней возможны лишь формы невербальной коммуникации. Она не способна заботиться о своих основных потребностях и нуждается в постоянной помощи и надзоре. У ………….не сформирован жевательный рефлекс. Ест измельченную протертую пищу через зонд. У  девочки часты оказывающие влияние на подвижность тяжёлые эпилептические приступы.  Отношение к учебной деятельности безразличное. Низкая работоспособность. Темп деятельности – замедленный. Динамика обучения очень низкая. Девочка привыкла к появлению учителя в доме, к прикосновениям. К заданиям относится пассивно. Продуктивный контакт затруднен. Произвольное внимание на очень низком уровне, требуется постоянная смена деятельности. Движения беспорядочны, манипуляторная функция рук резко ограничена. Интерес к играм и игрушкам минимальный. Несмотря на внешнее безразличие, вовремя занятий, учитель старается подбадривать ребенка улыбкой, положительными оценками совместных действий. Двигательная сфера: общая и мелкая моторика грубо нарушены. Передвигаться самостоятельно не может. Не держит самостоятельно ручку, карандаш. При работе «рука в руке» дает удержать руку на некоторое время.

Психологические особенности: значительно снижен объём произвольного внимания и долговременной памяти; слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения; низкий уровень эмоционально-волевой устойчивости; преобладает наглядно-действенный тип мышления; познавательная сфера и учебная мотивация не сформированы.

Состояние устной и письменной речи: не понимает обращенную речь; речь отсутствует.

Особенности межличностного взаимодействия: высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности; существенное снижение устойчивой работоспособности.

Чтение: буквы не знает. Проявляет интерес при чтении книг с яркими иллюстрациями. Удерживает на них взгляд, но не продолжительное время. 

Письмо: функция мелкой моторики резко нарушена.  Самостоятельно взять и удержать ручку не может.

Математика: назначение ручки или карандаша не понимает, правильно в руке не удерживает. Не выделяет один предмет из множества. Цвета, геометрические фигуры не знает. Счетом не владеет. Сравнивать числа, предметы, соотносить количество не умеет.

Карина не проявляет интерес к предлагаемым видам деятельности, с заданиями не справляется. В предметах и явлениях окружающей жизни не ориентируется. Направление коррекционной работы по рекомендации ПМПК: вызывание элементарных реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы.

         Приоритетные учебные предметы и коррекционные курсы:

        1. Предметно-практические действия.

        2.Сенсорное развитие

            3. Альтернативная коммуникация.

            4.Двигательное развитие.

 3.     Индивидуальный учебный план на 2025 – 2026 учебный год.

(обучающейся на дому)                                              

  3.1        Расписание курсов на неделю

4. Содержание образования

4.1. Базовые учебные действия

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов. 

Предметно- практические действия

Двигательное развитие

Сенсорное развитие

4.3. Нравственное развитие.

• Спокойно вести себя в помещении и на улице

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

• Спокойно заходить при помощи родителей в кабинет врача
• Позволять врачу осматривать себя: открывать рот, поднимать рубашку и т.п.
• Позволять врачу измерять твой рост, вес, слушать фонендоскопом, делать ЭЭГ, ЭКГ, флюорографию
• Позволять врачу делать укол, терпеть, если больно

 4.5. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

- учитель – логопед (дефектолог)

 5. Организация реализации в присмотре и уходе

Индивидуальные занятия, проходят дома, поэтому присмотр и уход осуществляется родителями. Продолжительность учебных занятий не превышает 10-20 минут. Обучение проходит индивидуально. Продолжительность учебной недели (2025 -2026) учебном году 33 недели – 5 дней (понедельник - пятница).  На занятиях происходит смена видов деятельности с целью предупреждения утомления ребенка. Каникулярное время и продолжительность учебного  года в соответствии с ФГОС.

6. Программа сотрудничества специалистов с семьёй.

Цель – наладить отношения полного взаимопонимания с родителями, сделать их союзниками в деле воспитания обучающегося.

Задачи:

-создание позитивного отношения в семье к образованию особого ребенка;

-формирование доверия между специалистами и родителями в процессе обучения и воспитания ребенка;

-формирование конструктивной родительской позиции.

                          Программа сотрудничества школы с семьёй.

7. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

• Предметы для нанизывания на стержень, кольца, шары, звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, емкости для предметов, конструктор, юла, коммуникативная кнопка.
• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, пена, тесто, пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал. вата, салфетки, бумага (плотная, мягкая) (каштаны, желуди, шишки), наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д
• Гимнастические мячи большого и среднего размера, детский мяч среднего размера, кегли, эластичные бинты.
• Музыкальные инструменты (бубенцы, барабан), музыкальные игрушки, музыкальный центр, аудиозаписи.
• Русские народные сказки, потешки.

.

8. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Для подведения итогов промежуточного мониторинга обучающих и при составлении педагогических характеристик обучающихся преподаватели используют следующие уровни достижений:

- минимальный, для учащихся, если они выполняют менее 35 % заданий (РП);

- удовлетворительный, если учащийся выполняет от 35 до 50 % заданий (ПУ);

- хороший, если учащийся выполняет от 50 до 65 % заданий (ЧПУ, О);

- достаточно хороший, если выполняется свыше 65 % заданий (И,

                                                                                  Приложение 1

                                       Предметно-практические действия.

Цель  обучения  -  формирование  целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Задачи обучения:  

• продолжать знакомить с различными предметами  и  материалами, осваивать   действия   с   ними.  
• Формировать приемы элементарной   предметной деятельности, такие   как:   захват,  удержание,  перекладывание  и  др.,  которые  в  дальнейшем используются  в    разных    видах    продуктивной    деятельности:    изобразительной,  доступной бытовой деятельности, самообслуживании.

Программно-методический материал включает 2 раздела:

 «Действия с материалами».

«Действия с предметами».

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Данная программа рассчитана на 68 занятий в год, 2 занятия в неделю (вторник, среда)

На занятиях ППД учебные задачи решаются в практической деятельности обучающегося. Особенностью обучения практической работе является использование безорудийного ручного труда (разрывание, обрывание, сминание, сгибание, скатывание, наматывание, связывание и т.д.).

Программой предусмотрены следующие виды труда: работа с бумагой, работа с природным материалом, работа с предметами.

Содержание программного материала

1. «Действия с предметами»

Цель: практическое знакомство с различными  предметами, их свойствами и назначением.

Задачи:

• обучение умению подражать действиям взрослого по использованию различных предметов.
• учить действовать по словесной инструкции.                                                                                                                                                                                               учить узнавать, различать предметы, совершать доступные приемы и действия с ними.
• формировать мотивационную  готовность к сотрудничеству и взаимодействию.
• учить выполнять простые подражательные движения и действия с предметами за учителем по инструкции, по показу, самостоятельно.

Виды деятельности:

Действия с предметами.

Упражнения  с  массажными  шариками, прищепками.. Воспроизведение по подражанию действий с предметами. Выполнение по показу и самостоятельно по заданию следующих действий с предметами: нанизывание предметов, нанизывание шаров на шнур.

Действия с предметами разного цвета и  формы.

Знакомство с основными цветами. Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов. Продолжаем знакомство  с основными геометрическими фигурами. Группировка предметов по цвету и форме. Выбор геометрических фигур (круг). Выбор геометрических фигур (треугольник). Выбор геометрических фигур (треугольник, квадрат) Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и образцу (молоток, забор, домик, окно).

2. «Действия с материалами»

Цель: практическое знакомство с различными материалами, их свойствами и назначением,

Задачи:

• обучение умению подражать действиям взрослого по использованию различных материалов.
• учить понимать элементарную инструкцию, выполнять действия в соответствии с речевой инструкцией.
• формировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на сотрудничество с педагогом.
• развитие мелкой моторики.

Виды деятельности:

Работа с бумагой и клеем.

Сминание бумаги. Сгибание бумаги. Разрывание по линии сгиба.  Отрывание небольших кусочков бумаги. Отрывание небольших кусочков бумаги, катание в шарики. Аппликация «Осенний лист», «Цветок». Обертывание предметов бумагой/ тканью.

Работа с пластилином.

Раскатывание прямыми движениями ладоней (палочки) в руках и на подкладной доске. Соединение двух частей (баранки). Изготовление баранок. Скатывание кругообразными движениями ладоней (шар). Отщипывание небольших кусочков от основного куска пластилина, раскатывание шариков различного размера. Изготовление снеговика из предварительно подготовленных шаров разных размеров.

Работа с природным материалом. Пересыпание крупы. Сортировка крупы. Пересыпание фасоли. Сортировка фасоли. Пересыпание гороха. Сортировка гороха.

Календарно- тематическое планирование

Личностные и предметные планируемые результаты.

Личностные результаты

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Предметные результаты

• Обследовать предметы зрительно, тактильно;
• понимать, что окружающие их предметы имеют различные свойства: цвет, форму, величину, качества поверхности;
• узнавать и дифференцировать основные цвета;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, цвет);
• выкладывать мозаику;
• наклеивать аппликацию с помощью взрослого;
• раскатывать пластилин;
• тактильно определять предмет.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

звучащие предметы для встряхивания;

предметы   для сжимания (прищепки, пружинки, массажные шарики);

цветная и белая бумага, картон, клей, пластилин;

разрезные картинки, кубики, мозаика, разборные игрушки, пазлы;

счетные палочки, геометрические фигуры, дидактические игры;

природный материал, крупа, горох, фасоль, вода; баночки разной величины с крышками; тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями; конструкторы крупные; игры вкладыши; набор предметов для группировки по цвету, форме и величине; вкладыши по форме и величине; геометрическое и цветовое домино.

                                                                                                                Приложение 2

«Двигательное развитие»

У обучающейся недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого он испытывает значительные трудности в усвоении учебного материала. Также отмечается скованность, неполный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. В соответствии с этим на уроках будут формироваться элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по подражанию. В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию  физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков. Настоящая программа  составлена на основании программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, под редакцией Л. Б. Баряевой.

Цель обучения – повышение двигательной активности ребенка и обучение его использованию полученных навыков в повседневной жизни.

Основными задачами программы являются:

• мотивация двигательной активности,
• поддержка и развитие имеющихся движений,
• расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений
• освоение новых способов передвижения.

Содержание программы представлено следующими разделами: «Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде», «Коррекционно-подвижные игры».

Ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде:

Сгибание, разгибание пальцев рук

Манипуляция с мягкой игрушкой

Хлопанье ладошками  перед собой на уровне груди, лица

Хлопанье ладошками над головой

Сидя наклоны туловища вправо, влево, вперед, назад

Развитие тактильного восприятия: упражнения с гладкими и «колючими» мячами

Круговые движения рук, поднимание и опускание плеч

Упражнения в сгибании и разгибании рук

 «Коррекционные подвижные игры»

Передача мяча

Прокатывание мяча вперед полулежа

Ловля мяча

Бросание мяча

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Данная программа рассчитана на 34 занятия в год, 1 занятия в неделю (пятница)

Примечание: занятия проходят, если в этот день нет эпил. приступов. 

Календарно-тематическое планирование

Личностные и предметные планируемые результаты

Личностные результаты

• Проявляет интерес к занятиям
• Принимает помощь со стороны взрослого
• Проявляет самостоятельность при выполнении упражнений
• Проявляет двигательные способности.

Предметные результаты 

• Сгибание, разгибание пальцев рук
• Манипуляция с мягкой игрушкой
• Хлопанье ладошками  
• Наклоны туловища
• Круговые движения рук, поднимание и опускание плеч.
• Упражнения в сгибании и разгибании рук
• Передача мяча друг другу (мячи разного диаметра)
• Прокатывание мяча вперед, друг другу из положения сидя
• Упражнения в прокатывании мяча в заданном направлении к цели.
• Ловля мяча
• Бросание мяча друг другу. Бросание мяча в корзину

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы); крупная мозаика; баночки разной величины с крышками; тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками, ремнями; конструкторы крупные; игрушки; мячи; природный материал; пальчиковый бассейн; корзины; мелкие мячи разной фактуры.

                                                              Приложение 3

Сенсорное развитие

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.

Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.        

Задачи программы:

1) развитие и коррекция зрительного восприятия.

2) развитие и коррекция слухового восприятия.

3) развитие и коррекция кинестетического восприятия.

  Программно-методический материал включает 4 раздела: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха». (раздел восприятие вкуса убран из тематич. планирования, так как ребенок питается через зонд.) Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Программа рассчитана на 34 занятия в год, 1 занятие в неделю (понедельник)

Содержание программного материала

Раздел: Кинестетическое восприятие.

Количество занятий: 20 занятий.

Цель и задачи: развитие и коррекция кинестетического восприятия.

Виды деятельности: упражнения с разными по фактуре материалами; упражнения на развитие мелкой моторики.

Раздел: Зрительное восприятие.

Количество занятий: 6 занятий.

Цель и задачи: развитие и коррекция зрительного восприятия.

Виды деятельности: изучение основных цветов; работа с цветными карточками и карандашами.

Раздел: Слуховое восприятие.

Количество занятий: 4 занятия.

Цель и задачи: развитие и коррекция слухового восприятия.

Виды деятельности: упражнения на локализацию неподвижного удаленного источника звука; соотнесение звука друг с другом и с их источником.

Раздел: Восприятие запаха.

Количество занятий: 4  занятия.

Цель и задачи: развитие и коррекция восприятия запаха.

Виды деятельности: упражнение на различение запахов лимона, кофе и хвои.

Примечание: раздел восприятие вкуса убран из программы, так как ребенок питается через зонт спец. смесями.

Календарно – тематическое планирование

Сенсорное развитие

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты

• знание четырех основных цветов;
• классификация геометрических фигур по цвету, форме, величине;
• определение источника звука в пространстве;
• выполнение односложных инструкций;
• различение материалов (жидких, текстильных, мягких, сыпучих, твердых).
• знание функционального назначения органов чувств;
• знание свойств и назначения различных материалов (жидких, текстильных, мягких, сыпучих, твердых);
• различение оттенков основных цветов;
• ориентировка в плоскости и пространстве;
• умение выполнять сложные движения.

Личностные результаты:  

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
• адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;
• способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
• умение целенаправленно фиксировать взгляд (на говорящем взрослом, на предмете);
• умение использовать по назначению учебные материалы с помощью взрослого;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию;
• умения выполнять задание в течение определенного периода времени;
• повышение самостоятельности и самоорганизации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек и т.д., карточки разных цветов, игрушки предметы разного цвета.

                                                                                                                  Приложение 4

Альтернативная коммуникация

Представленная рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» составлена с учетом целей, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлена на формирование коммуникативной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития. В основу программы «Альтернативная коммуникация» взяты труды С.Я. Рубинштейн, В.Г. Петровой, Л.Б. Баряевой, И.В. Беляковой.

Недоразвитие речи разной степени выраженности и бедность социальной среды развития таких обучающихся способствует возникновению социальной депривации. Всё это является основанием для организации специальной коррекционно-развивающей работы по формированию у обучающихся с ИН, ТМНР умений по использованию альтернативных средств коммуникации. Представленная ниже программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» соответствует требованиям Стандарта и адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с ИН, вариант 2 и направлена на формирование коммуникативной компетенции.

Цель: овладение обучающимися с ТМНР доступными средствами коммуникации.

Задачи:

 - формировать потребность в общении, взаимодействии с другим человеком;           

  - формировать умения использовать доступные средства невербальной коммуникации: взглядом, жестом,  мимикой.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Программа рассчитана на 34  занятия в год, по 1 занятию в неделю (четверг)

Содержание программного материала:

Программный материал представлен занятиями по развитию  коммуникации с использованием жестов, телодвижений.

Обучению невербальному способу коммуникации на каждом занятии предшествуют беседа, разъяснение, показ, инструкции с практическими действиями. Используются отдельные карточки – символы и серии карточек – символов для девочки.

1.«Жесты» .

Цель: научить использованию простых общепонятных жестов;

Задачи: дать возможность использовать все доступные каналы и анализаторные системы для установления коммуникации.

2. Работа по серии карточек «Если хочешь в туалет».

Цель: научить осознавать и выражать свои потребности.

Задачи: обучать пониманию последовательности действий, используя карточки ПЭКС(PECS).

3. Работа по карточкам «Уход за полостью рта».

Цель:  познакомить с названиями предметов и способам по уходу за полостью рта.

Задачи: обучать умению коммуникации при помощи карточек.

4. «Предметы гигиены».

Цель: познакомить с предметами гигиены, их названиями и назначением.

Задачи: обучать умению коммуникации при помощи карточек.

5.Работа   с карточками «Мыть руки».

Цель: учить гигиеническим правилам.

Задачи: обучать пониманию последовательности действий, используя карточки ПЭКС(PECS).

Календарно-тематическое планирование «Альтернативная коммуникация»

Личностные и предметные планируемые результаты

Предметные результаты:

- использование жестов согласия, несогласия;

- использование жестов «привет», «пока», «спасибо», «слушай», «смотри», «стоп»;

- умение различать и пользоваться карточками, обозначающими своё состояние,  предметы гигиены и желание посетить туалет.

Личностные результаты:  

-наличие  навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;  

-стремление выполнить инструкцию педагога;

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:

Карточки ПЭКС (PECS), картинки , предметы.