ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО ПЕРСОНАЖА
презентация к уроку (младшая группа)

С-1

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО ПЕРСОНАЖА

Ольга Борисовна Донская, воспитатель

МКДОУ «Детский сад  № 10» г. Зимы

С-2

Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста особенно актуальна, поскольку именно в этот период закладываются основы здоровья и привычек на всю жизнь. Главная трудность заключается в психологических особенностях малышей: у них отсутствует осознанная мотивация к соблюдению чистоты, они действуют импульсивно, не понимают  требований взрослых и быстро сопротивляются прямым запретам. Поэтому целенаправленное формирование гигиенических навыков становится необходимостью, так как без специального педагогического воздействия дети не усваивают эти правила самостоятельно, а пренебрежение элементарной гигиеной напрямую ставит под угрозу их здоровье.

С-3

В своей работе я столкнулась с тем, что ежедневные гигиенические процедуры   вызывали у детей трудности. Это натолкнуло меня на мысль, что вместо жесткого контроля необходим более доступный и позитивный подход к формированию привычек чистоты.

С-4

Моей целью стало развитие устойчивых культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста без принуждения, через создание положительных эмоций, связанных с режимными моментами. В этом мне помог игровой метод, а именно — использование персонажа. Я ввела в группу игрушечную собачку Филю. Филя сам не справляется с гигиеной: забывает мыть лапы, разбрасывает еду и расстраивается из-за грязной мордочки. Дети, видя его трудности, начинали сами учить Филю, объясняя ему правила гигиены и помогать ему справиться с задачами.

С-5

Почему я выбрала именно этот прием? Потому что в раннем возрасте ведущей является предметно - манипулятивная деятельность — ребенок познает мир через действия с предметами. Малыши мыслят образами, а не абстракциями: им сложно понять «надо быть чистым ради здоровья», но им очень интересно пожалеть Филю, который испачкался и плачет. Персонаж становится для них не просто игрушкой, а живым партнером для действий, и это идеально соответствует их возрастным потребностям.

С-6

 Целесообразность использования игрового персонажа заключается в том, что он снимает внутреннее сопротивление ребенка. Малыш не чувствует давления со стороны взрослого — он сам становится наставником для игрушки, а значит, охотно делает то, что требует от Фили.

С-7

Я стала использовать персонажа во всех режимных моментах. Во время умывания Филя «сидел» рядом и «смотрел», кто лучше намылит руки.

С-8

За обедом он «учился» правильно держать ложку и пользоваться салфеткой.

 С-9

Перед прогулкой Филя «путался» в одежде, и дети с радостью показывали ему, как надо застегивать пуговицы и убирать обувь на место.

С-10

Похвала от Фили: он хлопал в ладоши, обнимал ребенка или дарил маленькую наклейку за чистые руки.

С-11

Что я увидела в результате? Во-первых, у детей исчез страх и негативизм по отношению к гигиеническим процедурам.

Во-вторых, заметно выросла самостоятельность: малыши стали сами тянуться к мылу и просить полотенце.

 В-третьих, сформировалась привычка выполнять действия без напоминания. Если в начале работы только 2–3 ребенка из группы спокойно умывались и убирали игрушки, то через три месяца таких детей стало больше половины. А главное — дети сами начали переносить этот опыт в игру: купали своих кукол, кормили их за столом, делали замечания Филе, если тот «забывал» помыть лапы.

С-12

Какие условия я считаю важными для успешного использования этого опыта? Первое: персонаж должен быть постоянным, дети должны к нему привыкнуть и полюбить его.

Второе: нельзя ругать ребенка от лица персонажа — только мягко удивляться или огорчаться, но не наказывать.

Третье: обязательно вовлекать родителей — я рассказывала им на собраниях об игровом  персонаже Филе, советовала ввести похожего героя дома.

Четвертое: никакой сложной атрибутики не нужно, достаточно одной куклы и искренней веры в игру.

С-14

Таким образом, мой опыт показывает, что формирование культурно-гигиенических навыков через игровой персонаж — это не просто эффективно, это единственный способ донести до ребенка раннего возраста важность чистоты без слез, уговоров и принуждения. Малыши не слушают нотации, но они всегда откликаются на добрую игру. И моя задача как педагога — дать им эту игру.

С-14

Спасибо за внимание!

Литература

1.Агапова Е.А., Князева С.В. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста через игровую деятельность // Образование и воспитание. – 2023. – № 3 (44). – С. 28–31.

2.Борисова М.М. Игровые приемы в работе с детьми раннего возраста: практическое пособие. – М.: Владос, 2023. – 103 с.

3.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 2005

4.Фролова Н.В. Игровые персонажи как средство приобщения детей к гигиенической культуре // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – №5

С-1

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВОГО ПЕРСОНАЖА

Ольга Борисовна Донская, воспитатель

МКДОУ «Детский сад  № 10» г. Зимы

С-2

Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста особенно актуальна, поскольку именно в этот период закладываются основы здоровья и привычек на всю жизнь. Главная трудность заключается в психологических особенностях малышей: у них отсутствует осознанная мотивация к соблюдению чистоты, они действуют импульсивно, не понимают  требований взрослых и быстро сопротивляются прямым запретам. Поэтому целенаправленное формирование гигиенических навыков становится необходимостью, так как без специального педагогического воздействия дети не усваивают эти правила самостоятельно, а пренебрежение элементарной гигиеной напрямую ставит под угрозу их здоровье.

С-3

В своей работе я столкнулась с тем, что ежедневные гигиенические процедуры   вызывали у детей трудности. Это натолкнуло меня на мысль, что вместо жесткого контроля необходим более доступный и позитивный подход к формированию привычек чистоты.

С-4

Моей целью стало развитие устойчивых культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста без принуждения, через создание положительных эмоций, связанных с режимными моментами. В этом мне помог игровой метод, а именно — использование персонажа. Я ввела в группу игрушечную собачку Филю. Филя сам не справляется с гигиеной: забывает мыть лапы, разбрасывает еду и расстраивается из-за грязной мордочки. Дети, видя его трудности, начинали сами учить Филю, объясняя ему правила гигиены и помогать ему справиться с задачами.

С-5

Почему я выбрала именно этот прием? Потому что в раннем возрасте ведущей является предметно - манипулятивная деятельность — ребенок познает мир через действия с предметами. Малыши мыслят образами, а не абстракциями: им сложно понять «надо быть чистым ради здоровья», но им очень интересно пожалеть Филю, который испачкался и плачет. Персонаж становится для них не просто игрушкой, а живым партнером для действий, и это идеально соответствует их возрастным потребностям.

С-6

 Целесообразность использования игрового персонажа заключается в том, что он снимает внутреннее сопротивление ребенка. Малыш не чувствует давления со стороны взрослого — он сам становится наставником для игрушки, а значит, охотно делает то, что требует от Фили.

С-7

Я стала использовать персонажа во всех режимных моментах. Во время умывания Филя «сидел» рядом и «смотрел», кто лучше намылит руки.

С-8

За обедом он «учился» правильно держать ложку и пользоваться салфеткой.

 С-9

Перед прогулкой Филя «путался» в одежде, и дети с радостью показывали ему, как надо застегивать пуговицы и убирать обувь на место.

С-10

Похвала от Фили: он хлопал в ладоши, обнимал ребенка или дарил маленькую наклейку за чистые руки.

С-11

Что я увидела в результате? Во-первых, у детей исчез страх и негативизм по отношению к гигиеническим процедурам.

Во-вторых, заметно выросла самостоятельность: малыши стали сами тянуться к мылу и просить полотенце.

 В-третьих, сформировалась привычка выполнять действия без напоминания. Если в начале работы только 2–3 ребенка из группы спокойно умывались и убирали игрушки, то через три месяца таких детей стало больше половины. А главное — дети сами начали переносить этот опыт в игру: купали своих кукол, кормили их за столом, делали замечания Филе, если тот «забывал» помыть лапы.

С-12

Какие условия я считаю важными для успешного использования этого опыта? Первое: персонаж должен быть постоянным, дети должны к нему привыкнуть и полюбить его.

Второе: нельзя ругать ребенка от лица персонажа — только мягко удивляться или огорчаться, но не наказывать.

Третье: обязательно вовлекать родителей — я рассказывала им на собраниях об игровом  персонаже Филе, советовала ввести похожего героя дома.

Четвертое: никакой сложной атрибутики не нужно, достаточно одной куклы и искренней веры в игру.

С-14

Таким образом, мой опыт показывает, что формирование культурно-гигиенических навыков через игровой персонаж — это не просто эффективно, это единственный способ донести до ребенка раннего возраста важность чистоты без слез, уговоров и принуждения. Малыши не слушают нотации, но они всегда откликаются на добрую игру. И моя задача как педагога — дать им эту игру.

С-14

Спасибо за внимание!

Литература

1.Агапова Е.А., Князева С.В. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста через игровую деятельность // Образование и воспитание. – 2023. – № 3 (44). – С. 28–31.

2.Борисова М.М. Игровые приемы в работе с детьми раннего возраста: практическое пособие. – М.: Владос, 2023. – 103 с.

3.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. - М.: Просвещение, 2005

4.Фролова Н.В. Игровые персонажи как средство приобщения детей к гигиенической культуре // Вопросы дошкольной педагогики. – 2023. – №5