Статья "Формирование у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности к обучению в школе через проект "Календарь будущего первоклассника"
статья

М.А.Бакаева – воспитатель, МБДОУ №45 г.Канск,

Н.В.Винидиктова –педагог-психолог, МБДОУ №45 г.Канск

Формирование у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности к обучению в школе через проект «Календарь будущего первоклассника»

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».

Венгер Л.А.

Особую значимость в ФОП ДО приобретает проблема преемственности дошкольного и начального общего образования, ядром которой является готовность детей к обучению в школе.

Готовность к школе – это «готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка». [3]

Важной составляющей готовности к школе является мотивационная готовность.

Мотив-побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности. [1] В качестве мотивов выступают интересы, убеждения, потребности, представления о нормах и правилах поведения, принятых в обществе.

В нашем ДОУ ежегодно в начале и в конце учебного года проводится диагностика готовности детей к обучению в школе в возрасте 6-7 лет, в рамках которой рассматривается «мотивационная готовность к школе».

Как показала практика наблюдения за детьми в течение двух прошедших лет, для многих воспитанников нашего ДОУ стремление к поступлению в школу обусловлено внешними факторами, преимущественно связанными с изменением привычного образа жизни, приобретением новых школьных принадлежностей. При этом основной учебный мотив у детей слабо выражен.

Мы полагаем, что в системе современного образования наблюдается дефицит внимания к развитию мотивации у дошкольников, которые готовятся к школьному обучению. Это приводит к увеличению числа «немотивированных» детей, что подтверждается исследованиями Г. Н. Жаворонкова, И. А. Невской и Ю. И. Юричка.

Проведя анализ диагностических данных, полученных в ходе работы с воспитанниками нашего дошкольного образовательного учреждения за последние два учебных года, мы пришли к выводу, что мотивационная готовность детей к обучению представляет собой актуальную социально-психологическую проблему, которая также находит своё отражение в работах Е. Е. Кравцовой, Б. М. Немова и Н. И. Чутковой, которые подчеркивают важность формирования положительных установок к учебной деятельности еще в раннем возрасте.

Осуществляя поиск эффективных форм и методов работы по формированию мотивационной готовности детей к школе, мы пришли к выводу, что требуется комплексный подход и активное вовлечение всех участников образовательного процесса.

На наш взгляд, метод проектов дает возможность подготовить детей к успешному обучению в школе и дальнейшему развитию их потенциала. Это продуктивная педагогическая технология, используя которую, можно обеспечить достижение целевых ориентиров, определенных в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования.

В свете значимости определенной нами проблемы, мы разработали проект, направленный на формирование у детей мотивационной готовности к школьному обучению.

На подготовительном этапе работы в начале учебного года мы подобрали методики и выявили уровень сформированности мотивационной готовности к школе старших дошкольников МБДОУ №45. Для этого были использованы три методики:

– методика 1. «Дерево с человечками» (автор Д.Лампен, адаптировал Л.П. Пономаренко);

– методика 2. «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина);

– методика 3. Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» (Р.С. Немов).

Анализ результатов всех диагностических методик в начале учебного года позволил условно выделить высокий, средний и низкий уровни сформированности мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет: В – 7%, С – 25%, Н – 68%.

Воспитанники с высоким уровнем могут принять позицию школьника и соответствующие этой роли функции. Они легко выполняют задания. Основная ориентация на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Дети старшего дошкольного возраста заинтересованы поступлением в школу, познавательной деятельностью в целом, осознают значимость изменений, которые в скором времени произойдут в их жизни. Интерес к внутренней стороне обучения в школе преобладает над интересом к внешней стороне.

Дети со средним уровнем имеют неустойчивую позицию. Их желание и стремление занять новую социальную позицию выражено слабо. Конечно, они имеют представление о школе и дальнейшей образовательной деятельности, но не готовы подчиниться нормам и правилам, перестраивать собственную деятельность. Такие дети в большей степени ориентированы на поиск дружеского общения и поддержки в школе, а так же на внешнюю привлекательность школьного обучения.

И воспитанники с низким уровнем не проявляют интереса к школе, в преобладающем большинстве настроены на развлечение. Именно эта категория детей отказались от  выполнения некоторых заданий связанных со школой.

Основываясь на результатах исследования, можно сделать заключение о необходимости проведения систематической работы по стимулированию готовности к обучению в школе у детей в возрасте 6–7 лет.

Цель проекта: формирование у детей старшего дошкольного возраста мотивационной готовности к обучению в школе.

Задачи:

- Расширять начальные представления детей о школе и её значении.

- Обеспечить формирование образа «Я – школьник».

- Воспитывать положительное отношение к школе и школьной мотивации у детей подготовительной группы.

Предполагаемые результаты проекта:

- У детей разовьются компоненты психологической готовности к школе - высокий уровень мотивации, будет преобладать учебный мотив.

-Дети научатся принимать позицию школьника – ученика, подчинять свои желания коллективным.

- Изменится негативное эмоциональное отношение детей к школе на положительное.

В соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы наш проект «Календарь будущего первоклассника», включает три линии деятельности («Мой мир», «Мир познания», «Я в мире школы»).

В календаре отражена каждая линия деятельности, срок её реализации, тема недели и мероприятие. (Таблица №1)

Далее мы определили содержание каждой тематической недели в соответствии с содержанием области социально-коммуникативного развития детей в соответствии с ФОП и ФГОС ДО. (Таблица №2)

Для реализации «Календаря будущего первоклассника» выбраны активные формы и методы работы, формирующие мотивационную готовность к школе. (Таблица №3)

Линия «Мой мир» помогает понять, чему учить детей в детском саду, чтобы им было легче в школе. Мы учим детей общаться с другими людьми и понимать себя. Это нужно, чтобы дети не боялись идти в школу и чувствовали себя уверенно.

Линия «Мир познания» представляет собой комплекс мероприятий, направленных на организацию взаимодействия детей дошкольного возраста и взрослых, прежде всего педагогов, с целью формирования у детей позитивного отношения к обучению и развития интереса к познанию.

Линия «Я в мире школы» поддерживает позитивные взаимоотношения между детьми и педагогами для укрепления личностных качеств детей, обеспечивающих формирование внутренней позиции школьника и устойчивость мотивов учения. Воспитатели старших дошкольников создают условия, в которых дети могут моделировать новые социальные отношения («когда я буду школьником, то я…», «я думаю, что в школе меня ждет…», «на школьном уроке ученик должен…», «на уроке рисования я смогу…» и т.д.). Это социальные мини-проекции, так или иначе связанные со школой, помогают детям осмыслить установки, принятые на новой ступени обучения и социального развития, а также при необходимости снять некоторые тревоги, обусловленные неизбежной сменной социальной роли.

Что же представляет из себя «Календарь будущего первоклассника»? (Приложение№1)

Например, в рамках темы недели (1 неделя ноября) «Сегодня дошколята, завтра — школьники» реализуется линия «Мой мир», где используется методический приём оформление портфолио «Детские годы чудесные». Целью портфолио является представление документированных результатов процесса дошкольного развития, которые позволят нам увидеть картину значительных достижений ребёнка в целом.

Портфолио — это инструмент, который позволяет продемонстрировать индивидуальные успехи ребёнка в развитии. В нём можно зафиксировать все его таланты, увлечения и культурные достижения. Работа с портфолио помогает ребёнку стать более самостоятельным, научиться ставить цели и контролировать свои действия.

В рамках темы «Я учусь, я расту» (1 неделя декабря) реализуется линия «Я в мире школы». Мы предлагаем видеоэкскурсию в школу. Виртуальная экскурсия представляет собой один из вариантов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Виртуальное общение с педагогами школы рассматривается как подготовительный этап. Оно позволяет закрепить знания о школе, создать условия для дальнейшего комфортного очного посещения школы. Данный вид экскурсий позволяет снять у детей эмоциональную напряженность перед посещением школы.

В феврале, на этапе промежуточного анализа результатов, мы использовали те же методы диагностики, что и на начальном этапе.

Сравнительный анализ результатов показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности мотивационной готовности к обучению в школе уменьшилось на 36%, а число детей с высоким уровнем увеличилось на 22%. Так, сформированность «Внутренней позиции школьника» своеобразно проявляется в игре в школу: дети предпочитают роль ученика, а не учителя и хотят, чтобы все содержание игры сводилось к реальной учебной деятельности (письмо, чтение, решение примеров)

Промежуточные результаты говорят о том, что мы движемся в нужном направлении, а наш проект уже дает положительные результаты.

Данный проект в своей работе могут использовать воспитатели и специалисты других образовательных организаций.

В процессе работы нами были отмечены проблемы использования данного опыта: Для достижения более значимых результатов, данную работу необходимо внедрять ещё в старшей группе дошкольного образовательного учреждения и продолжать её в течение двух лет обучения, поскольку одного года явно недостаточно для полноценного формирования школьной мотивации.

Искать новые формы взаимодействия ДОО с начальной школой в рамках преемственности.

Практическая ценность заключается в разработке плана деятельности под названием «Календарь будущего первоклассника», направленного на формирование мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в контексте образовательной деятельности в дошкольной организации. Дети приобретают, обогащают социальный опыт в процессе совместной деятельности, формируются предпосылки школьного развития, сотрудничество.

Список литературы:

1. Бим-Бад Б. М.. — 3-е изд., стер. — Москва : Большая российская энциклопедия, 2009. — 527 с. : ил., портр. : 27 см — (Золотой фонд. Энциклопедический словарь).  Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.
2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - СПб. - 2004. - 208 с.
3. Стожарова,М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольнико/М.Ю. Стожарова. – М.: ФЛИНТА, 2016 – 115 с.
4. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. – М.: Политздат, 1975 – 272 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028».

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Календарь будущего первоклассника

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

СООТНОШЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ

С СОДЕРЖАНИЕМ СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ТЕСТ «ДЕРЕВО» (АВТОР Д. ЛАМПЕН, В АДАПТАЦИИ Л.П. ПОНОМАРЕНКО)

Методика «Дерево» Л.П. Пономаренко позволяет достаточно быстро определить особенности протекания адаптационного процесса, выявить возможные проблемы ребенка. Дети, погружаясь в рисуночную деятельность, с удовольствием выполняют предложенные задания, легко отождествляют себя с тем или иным человечком.

Содержание методики:

Ученикам предлагаются листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки. Каждый учащийся получает лист с изображением дерева и расположенных на нем человечков (фигуры должны быть без нумерации).

Инструкция дается в следующей форме: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них разное настроение, и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и разукрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение и ваше положение. Возможно, чем выше на дереве находится человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен. Теперь возьмите зеленый фломастер и разукрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться».

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков или самостоятельно обозначают одним цветом две позиции. В этом случае не следует ограничивать их выбор. Если вы заметили такое во время проведения методики (или когда

ребёнок сдавал вам свой лист с деревом), попросите ответить кого первого, а кого второго из двух/трех (и такое бывает!) человечков ребенок закрасил.

Соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов:

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный воспитанник, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер. Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Интерпретация результатов выполнения проективной методики

«Дерево»

№ позиции фигурки

Характеристика

1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий

2, 11, 12, 18, 19 общительность, дружескую поддержку

4 устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности)

5 утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость

9 мотивация на развлечения

13, 21 отстраненность, замкнутость, тревожность

8 отстраненность от учебного процесса, уход в себя

10, 15 комфортное состояние, нормальная адаптация

14 кризисное состояние, «падение в пропасть»

20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Бланк методики «Дерево» Л.П. Пономаренко

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Беседа о школе (модифицированная методика

Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: ступень предшколы (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Вопросы беседы:

1а. Ты хочешь пойти в школу?

1б. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.Представь себе, что, что мама тебе говорит – Хочешь, я договорюсь, чтобы

ты пошел в школу не сейчас, а позже, через год? Что ты ответишь маме?

4. Представь себе, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает кто такой – «Хороший ученик»? Что ты ему ответишь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты каждый день учился в школе, а чтобы ты дома занимался с мамой и только иногда ходил в школу? Ты согласишься?

6. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе – каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание – там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

7. Представь себе, что к вам домой приехал знакомый родителей. Вы с ним

поздоровались, и он тебя спрашивает…. Отгадай, о чем он тебя спрашивает?

8. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша, (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошее учение. Выбери сам, что ты хочешь – шоколадку, игрушку или тебе отметку поставить в журнал?»

Ключ. Все ответы кодируются буквой А или Б.

А – балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б – балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. а Да – А., не знаю, нет – Б.

2. А – называет школьные предметы, уроки; Б – перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3. А – нет, не хочу, Б – хочу или согласен не ходить временно (месяц, полгода)

4. А – указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях; Б – нет ответа или неадекватное объяснение;

5. А – нет; Б – согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

6. А – школа А, Б – школа Б

7. А – вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.); Б – вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

8. А – выбор отметки, Б – выбор игрушки, шоколадки.

Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника:

1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания;

2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;

3. предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) (Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер, 1988).

Уровни сформированности внутренней позиции школьника на 7-м году жизни:

0. отрицательное отношение к школе и поступлению в школу.

1. положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с учебными аспектами.

3. сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень – обязательно вопрос 1, 3, 5 - Б, в целом преобладание ответов типа Б.

1 уровень - обязательно 1, 3, 5 - А, 2, 6, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень – 1, 3, 5, 8 – А; в ответах нет явного преобладания направленности

на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – А.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» (Р.С. Немов)

Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания

учиться при наличии двух признаков психологической готовности –познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к учению непременно появится. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

Практика показала, что в данной методике, как и в предыдущей, касающейся детей младшего школьного возраста, не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для

сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только достаточно развернутый, вполне убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. Например, полный ответ на вопрос 2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать

примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как

неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того, чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к

нему добавить, то он получает 0,5 балла.

С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.

Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10.Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешьучиться в школе?

Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.