Использование ТРИЗ - технологии в развитии речи дошкольников
материал

Использование ТРИЗ - технологии

 в развитии речи дошкольников

Цель: Расширение представлений педагогов об использовании технологии ТРИЗ в процессе развития речи детей дошкольного возраста,.

Ход консультации:

На сегодняшний день существуют разнообразные технологии, которые можно применять в процессе коррекции речи детей.

С этой же целью можно использовать элементы ТРИЗ – теории решения изобретательских задач. Основателем данной теории является Генрих Саулович Альтшуллер, российский ученый – практик, писатель –фантаст, педагог.

Основное средство, используемое в ТРИЗ – педагогический поиск, когда ребенку не предлагают готовое решение, а дают возможность найти его самостоятельно.

В настоящее время приемы и методы ТРИЗ используются для развития у дошкольников творческого воображения, мышления, внимания, памяти, развития речи. Играя со словом, дети начинают понимать родной язык, усваивают его структуру, учатся разговорной речи.

Технология ТРИЗ тем и хороша, что можно применять в работе только отдельные её элементы.

В арсенале ТРИЗ существует очень много методов и приемов. Основные методы ТРИЗ, используемые в работе с детьми:

• Мозговой штурм        

Это оперативный метод решения проблемы, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

С помощью этого метода дети могут найти выход из сложной ситуации (как спасти Снегурочку, как рисовать без кисточки, как перенести воду в решете и т. д.).

• Синектика 

Это так называемый метод аналогий:

Например, личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь животного, предмета или явления в проблемной ситуации. 

Пример:

- Представь, что ты животное (свинья, кошка), которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. (Прохрюкать (промяукать) "В лесу родилась елочка…").

- Изобрази будильник, который забыли выключить;

- Покажи походку человека, которому жмут ботинки;

• Системный оператор 

Метод помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой определенным образом элементов, удобно функционирующих между собой.

Например, кошка

С помощью стихотворения в игровой форме коллективно составляем рассказ, например,  о  кошке

Если мы рассмотрим что – то (кого – то), это что – то (этот кто – то) для чего – то….

-Для чего  нужны кошки? (Кошки ловят мышей. ….)

Это что – то (этот кто – то) часть чего – то…

-Кошка относится к домашним животным

Это что – то  (этот кто – то) из чего – то …

-Что есть у кошки? (Лапки, ушки, усики, нос, пушистый хвост, смешная мордочка и т.д.

Чем –то было это что – то (Кем-то был этот кто – то)…

-Раньше кошка была котенком. Ее воспитывала мама-кошка, которая учила дочку кушать, ходить, охотиться и убегать от врагов.

Что – то будет с этим что – то (кто – то)…

-Кошка будет расти, учиться новому. Она постепенно состарится, так же, как и люди.

- Как видите, такая технология, с одной стороны, предельно проста. Но, с другой стороны, она позволяет деткам любого возраста получить исчерпывающую информацию о том объекте, который они изучают.

Придумывайте темы для разговора в соответствии с возрастом ребенка и стройте обсуждение на основе принципов системного оператора.

Такая игра непременно понравится маленьким почемучкам, а заодно поможет им в простой и веселой форме каждый день открывать для себя что-то новое и полезное.

• Метод Робинзона

Формирует умение находить применение казалось бы совсем ненужному предмету. Может проводиться в виде игры «Аукцион». Предлагается детям предмет (фантик от конфеты, колпачок от ручки) и просят придумать предмету как можно больше применений. Предмет продаётся тому, кто сделал последнее предложение.

• Метод проб и ошибок

Самый простой из «тризовских» методов  – это метод проб и ошибок: «А что,  если  сделать  так?  А  может  быть  так!». 

В педагогической практике метод проб и ошибок повышает  интерес  к    познанию  нового,  стимулирует  познавательную активность, поскольку ребенку не дают готовых установок («Сделай так!»), а предлагают:  «Подумай»,  «Догадайся»,  «Придумай  свое  решение проблемы».

• Метод  каталога 

Суть метода в том, чтобы расположить события в логической последовательности и придумать связки и переходы между ними. Таким способом, например, можно сочинить новую сказку. Воспитатель дает подсказки в виде картинок и наводящих вопросов:

• Кто наш главный герой сказки?
• Этот герой положительный или отрицательный?
• Почему этот герой положительный или отрицательный?
• Что плохого сделал отрицательный герой?
• Что хорошего сделал положительный герой?
• Как они боролись друг с другом?
• Кто поддерживал отрицательного героя?
• Кто поддерживал положительного героя?
• Чем закончилось противостояние добра и зла?

Эта методика ТРИЗ полезна в развитии связной речи, расширении словарного запаса.

• Метод   фокальных объектов

Сущность данного метода в перенесении свойств одного  или нескольких  объектов на другой. Пользуясь методом МФО, можно придумать фантастическое животное. Простейший пример: придумать и нарисовать, как может выглядеть собака с крыльями, птица с рогами, водоплавающий верблюд. Аналогичным образом можно попытаться «создать» гибрид корабля и самолета, поезда и подводной лодки, машины и вертолета. Главное ни в чем не ограничивать детскую фантазию! Этот метод позволяет  развивать воображение, речь, фантазию,  мышление.

• Метод «Снежного кома»

В его основе лежит допущение некой фантастической ситуации, на которую, как на катящийся снежный ком наслаиваются вполне реальные события. Метод «Снежного кома» чаще всего используется именно для написания  сказок. И, пользуясь данным методом, вполне можно научить детей сочинять сказки самостоятельно.

• Методика типовых приемов фантазирования

Методика типовых приемов фантазирования (ТПФ) предполагает изменение свойств предмета с помощью волшебства. На помощь детям приходит Волшебник Увеличения, Волшебник Уменьшения, Волшебники Деления и Объединения, а еще Волшебники, способные переносить нас в прошлое или будущее. Детям нужно пофантазировать, что случится, если тот или иной предмет увеличить, уменьшить, разделить на части или перенести в другую эпоху.

Совместная деятельность по развитию речи с использованием ТРИЗ – технологий - это импровизация, игра. А между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь ребёнка развивается и активизируется в игре; с другой, сама игра совершенствуется под влиянием речи. Полученные в игре знания являются самыми полезными, долгосрочными и используемыми детьми на практике.

Сегодня мы рассмотрим некоторые игры, предлагаемые ТРИЗ – технологией для развития речи детей.

Игра «По кругу».

Дети сидят вокруг стола. В руках у педагога стопка перевёрнутых карточек. Ребёнок вынимает из этой стопки любую картинку, например, с изображением шубы, и придумывает какое-нибудь словосочетание («шуба пушистая»).  Картинка передвигается по кругу к следующему игроку. «Шуба теплая», «Шуба новая» Игрок, назвавший последнее словосочетание, оставляет картинку у себя и получает право вынуть из стопки следующую картинку. Победителем становится обладатель наибольшего количества картинок.                                                                                                      

Игра "Да-Нет” или "Угадай, что я загадала”.

Можно поставить перед детьми задачу - отгадать загаданный  предмет.

При этом дети должны так сформулировать свои вопросы, чтобы  на них можно было  ответить только «да» - «нет».

Педагог отвечает только " да” или "нет”, пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу.

Игра «Хорошо – плохо»

-Одно из главных направлений ТРИЗ – знакомство детей с противоречиями. Мы должны донести до наших детей то, что во всяком плохом есть немного хорошего и наоборот. Важно уметь определять это хорошее и плохое.

В этой игре мы учим детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Вопросы задаются по принципу: «Что-то хорошо – почему?», «Что-то плохо – почему?». То есть вопросы идут по цепочке.

Воздушный шар

 • Что хорошего в том, что шарик легкий?

• А что плохого в том, что шарик легкий?

Подобная игра: «Сумей  в  плохом  найти  хорошее»

Детям   предлагается  назвать  положительные  черты   отрицательных  героев  знакомого  им  художественного  произведения   и  отрицательные черты   положительных  героев  этого  произведения. (Герои: колобок, Карлсон, Баба Яга, Кощей Бессмертный)

Колобок –положительный герой. Отрицательные черты: непослушание, хвастовство, эгоизм.

Баба Яга – отрицательный персонаж. Положительные черты: гостеприимная, хозяйственная, любит животных, отзывчивая.

Игра «Назови часть предмета»

Цель:учить «разбирать» любой объект на составляющие части.

Ход:Ведущий бросает кому-то из детей мячик и говорит слово (предмет):

-ДОМ.

Ребенок, поймав мяч, должен быстро назвать какую-то часть этого объекта:

- КРЫША (крыльцо, дверь, окно, чердак, подвал…)

 «Кто что делает?»

Цель: автоматизация определенного звука.

Оборудование: картинки на заданный звук

Ход игры:

В центре стола раскладываются картинки. Педагог задает вопрос, например: «О ком или о чем можно сказать «идет?». Каждый игрок , используя картинки, составляет с заданным глаголом словосочетание.. За правильный ответ дается призовая фишка. Выигрывает обладатель наибольшего количества фишек. Глаголы: идет, летит, растет, падают, стоят, сидят и т.д.

Игра «Создание лимерика»

Лимерик – это английский вариант организованной нелепицы. Он должен быть сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но чтобы рифма сохранялась.

Первая строка – выбор героя (красно-синий медвежонок)

Вторая строчка – характеристика героя или его действия (по небу летал)

Третья строчка – реализация действия (как герой это сделал) (лапами как крыльями махал)

Четвертая строчка – выбор конечного эпитета или свое отношение к герою (птичек всех напугал)

Игра «Угадай, чьи следы?»

Дети видят перед собой множество следов на «снежной дорожке». Воспитатель предлагает угадать, чьи следы они видят:

• След медведя – медвежий след

• След птицы – птичий след;

• След зайца – заячий след

• След волка – волчий след

Игра «Объяснялки»

Перед детьми изображения яблони и ложки. Задача детей составить объяснение (цепочку-рассказ), как от яблони перейти к ложке. Педагог начинает цепочку, дети продолжают.

Возможный вариант развития причинно-следственной цепочки.

- В саду стояла яблонька, на которой …

- Висели вкусные и спелые яблочки.

- Яблочки были спелые и поэтому сами …

- Сами падали на землю.

- Так как яблочки падали, бабушка…

- Бабушка их собирала.

- Собрав яблоки, чтобы они не испортились, бабушка…

- Варила вкусное варенье.

- Варенье было вкусное, поэтому…

- Внуки ели его прямо ложками..

Игра «Рифмы»

Дети придумывают слова-рифмы к слову, например «лягушка».

Лягушка – подушка

Лягушка -  подружка и др.

Составление сказки методом «Каталога»

Детям  предлагается совместно придумать сказку. Выбирается зачин («Жили-были…», «В некотором царстве, в некотором государстве…», «Однажды…» и т.д.)

Вопросы:

• Жил-был... Кто?

• Какое добро умел делать?

• Встретил кого злого?

• Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?

• Был у нашего героя друг.

• Как он мог помочь главному герою?

• Что стало со злым героем?

• Где наши друзья стали жить?

• Что стали делать?

По завершению сказки дети создают книгу. Придумывают название сказки, а также делают к ней иллюстрации.

Игровое задание «Добавь словечко» (Метод прямой аналогии)

Яркое, теплое (Что?)– солнце
Руки, лужи (Какие?) – грязные
Снег, мороженое (Что делают?) – тают
Звенит, бежит (Что?) — ручей
Котенок, девочка (Какие?) – маленькие
Чашка, тарелка (Что делают?) – стоят

 «Нелепицы»

По картине найти, что неправильно нарисовал художник-шутник, и почему так в жизни не бывает. Объяснить, в чем нелепость и неправдоподобность.

 «Что умеет делать?»

 Ведущий называет предмет, а дети рассказывают, что он умеет делать. Например, велосипед может катать, перевозить груз, падать, его можно разобрать на запчасти, подарить, поменять и.т.д. Можно предложить детям поместить предмет в фантастические условия. К примеру, велосипед можно «подарить» Красной Шапочке. Как велосипед помог бы ей?

 «Паровозик»

   Детям предлагаются карточки с изображением предметов в разных временных периодах. Например: зёрнышко, колосок, мука, тесто, пирог. Дети составляют «паровозик». Вариантов заданий множество, все они направлены на формирование понятий «объект в прошлом», «объект в настоящем», «объект в будущем».

 «Аукцион»

    На аукцион выставляются различные предметы. Они могут быть настоящими или нарисованными. Детям нужно описать возможности их использования. Кто последним предложит способ применения предмета, тот его забирает.
- Что можно делать ложкой? (Кушать, перемешивать, копать  и.т.д.)

Игра «Превращения»

     Содержание: Взрослый даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул).

Игра «Цепочки ассоциаций»

Цель:активизирует словарный запас из нескольких ассоциативных полей.

Ход:Ведущий предлагает детям ассоциацию из 2, 3-х прилагательных, а дети придумывают объект, к которому могли бы подходить данные свойства.

Например: желтое, мягкое, пушистое (цыпленок, клубок).    

Черное, длинное, холодное (металлическая труба, коридор, ночь, взгляд, земля, очередь, подъезд, кошка с улицы).

Круглое и сладкое (печенье, конфета, яблоко, зефир …).

Зеленое и прыгучее…

Холодное, белое …

Игра «Я еду в деревню» 

Цель: Научить детей определять назначение предметов, видеть возможности их использования в окружающем мире.

На столе набор предметных картинок, которые складываются стопкой изображением вниз. Ребенок объявляет: «Я еду в деревню и беру с собой…» и вытаскивает из стопки любую картинку. Далее он должен объяснить, зачем ему данный объект в деревне .Конечный пункт путешествия периодически меняется: в деревню, в гости к обезьянкам,  на море и т. д.

Используя технологию ТРИЗ, с детьми можно решать сказочные задачи и составлять сказки. Можно помогать  сказочным героям, попавшим в затруднительное положение. Дети учатся искать выход из любой сложной ситуации, самостоятельно составлять описательные и сюжетные рассказы, строить сложные предложения с использованием сравнений, определений.

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из проблемных ситуаций.

        « Кот  в  одном  сапоге»

Кот  из  сказки  «Кот  в  сапогах»  потерял сапог.  В  одном  сапоге  ходить неудобно,   босиком  он  ходить  отвык.   Как  теперь  быть коту?

        «Молочные  проблемы  кота Матроскина»

Кот  Матроскин   надоил  так  много молока,   что  заполнил  им все  

имеющиеся  в  доме   емкости.  Как  Матроскин  может использовать все  это море  молока?

Игры на основе «Кругов Луллия»  

- Я думаю, многие из вас используют это универсальное дидактическое пособие в своей работе.

По виду и содержанию «Круги Луллия» могут быть разнообразными.

Я расскажу о кругах, которые использую в своей работе. Пособие состоит из нескольких кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки). В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора.

В ходе использования занимательно-игрового пособия  «Круги Луллия»  можно корригировать  различные стороны речевой деятельности, а именно:

• развивать фонематические процессы;

• уточнять и активизировать словарный запас;

• совершенствовать слоговую структуру слова;

• автоматизировать звуки речи;

• формировать структуру предложений;

• совершенствовать грамматический строй;

• развивать связную речь.

В своей практике я использую сменные картинки, что позволяет применять одну и ту же основу–круг для разных игр. Пособие универсально, потому что, используя лишь несколько кругов, можно получить разные варианты игры. 

Так, например, в процессе работы по совершенствованию лексико – грамматического  строя  используются игры: «Один – много», «Посчитай – ка», «Большой – маленький», «Что из чего?», «Кто где живет», «Чей малыш?», «Чей хвост?» и другие.

Дидактическое игра: «Чей малыш?»

 На малом круге педагог располагает картинки с изображением животных (собака, курица, лиса и т.д.), на большом - их детенышей.

Задание: найти маме детеныша.

Дидактическое игра: «Чей хвост?»

 На большом круге педагог располагает картинки с изображением животных (белка, медведь, волк, лиса и т.д.), на маленьком - их хвосты.

Задание: найди, чей хвост?

Фантастическое задание: подумать и сказать, каким образом у белки оказался волчий хвост, например: захотел волк поменяться хвостами…Здесь необходимо обращать внимание на употребление прилагательных в правильной форме (беличий, волчий…)

При работе над звукопроизношением используются игры на автоматизацию и дифференциацию звуков: «Круги вращай, слова на заданный звук называй»; «Подбери картинки» и т.д..

В процессе работы по развитию фонематического восприятия, предлагается объединить картинки по одинаковому первому или последнему звуку, по месту звука в слове.

Работая над слоговой структурой, детям предлагается объединить картинки по количеству слогов, найти слова с одинаковым 1-м слогом, соотнести картинки со схемами.

Данное пособие  можно  использовать как с воспитанниками старшего  дошкольного возраста, так и младшего, изменяя количество кругов и секторов, подбирая игры соответственно возрасту детей. 

Таким образом, применение универсального дидактического  пособия «Круги Луллия» делает процесс коррекции и обучения увлекательным и интересным для детей.

Таким образом, методы и приёмы технологии ТРИЗ направлены на развитие мышления, воображения, творческих способностей и, конечно, речи дошкольников.

Использование ТРИЗ-игр позволяет активно развивать у детей все компоненты устной речи (обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя  и связной речи). ТРИЗ даёт детям возможность проявить свою индивидуальность, нестандартно мыслить и высказывать свои мысли, развивая речь.