Мониторинг 2025-2026 г.
материал (средняя группа)

Мониторинг освоения образовательной программы дошкольного образования воспитанниками

Выводы по образовательным областям

«Познавательное развитие» (82%)

Дети проявляют любознательность, задают вопросы о предметах и явлениях ближайшего окружения. У большинства сформированы представления о свойствах предметов (цвет, форма, размер, материал), они умеют группировать и классифицировать по одному-двум признакам. Успешно собирают разрезные картинки из 4–6 частей, ориентируются в пространстве группы. Вместе с тем не все дети устанавливают простейшие причинно-следственные связи, затрудняются в обобщении понятий («мебель», «транспорт», «профессии»). Некоторые испытывают трудности при ориентировке на листе бумаги и в счёте в пределах 5.

Пути решения: обогащать предметно-развивающую среду играми на классификацию и обобщение; проводить наблюдения и опыты с фиксацией результатов; использовать модели, схемы, мнемотаблицы; развивать пространственные представления через игры «Где спрятался?», «Найди такой же»; учить считать в пределах 5 в игровой форме; проводить беседы о профессиях и транспорте.

«Художественно-эстетическое развитие» (81%)

Дети интересуются изобразительной деятельностью, с удовольствием рисуют, лепят, выполняют аппликацию. Умеют проводить линии разной направленности, различают основные и некоторые оттеночные цвета. Совместно со взрослым и по образцу сооружают постройки, различают основные детали конструктора. Однако не все умеют изображать предметы округлой и прямоугольной формы, правильно держать кисть и карандаш, регулировать нажим. Затрудняются в вырезывании ножницами и аккуратном наклеивании. Некоторые дети испытывают трудности при подпевании и выполнении танцевальных движений.

Пути решения: использовать нетрадиционные техники рисования; проводить индивидуальные упражнения по технике рисования, лепки, аппликации; учить рассматривать предметы, выделять форму, цвет, величину; организовывать игры с конструктором по образцу и замыслу; разучивать песни и танцы в игровой форме; устраивать выставки детских работ; привлекать родителей к совместному творчеству.

«Социально-коммуникативное развитие» (80%)

Дети владеют навыками вежливого общения: здороваются, прощаются, благодарят, обращаются с просьбой. Знают своё имя, фамилию, имена членов семьи, сотрудников детского сада. Сформированы представления о правилах безопасного поведения в помещении, на улице, на дороге. Дети участвуют в коллективных играх, могут договариваться в простых ситуациях. Вместе с тем не все умеют уступать, делиться игрушками, разрешать конфликты без помощи взрослого. Некоторые затрудняются назвать домашний адрес, ориентироваться в ближайшем окружении. Недостаточно сформированы навыки безопасного поведения на дороге.

Пути решения: продолжать формировать навыки вежливого общения; проводить игры на сплочение коллектива; использовать игровые ситуации для обучения разрешению конфликтов; знакомить с правилами дорожного движения через игры, наблюдения, чтение; организовывать сюжетно-ролевые игры «Семья», «Детский сад», «Шофёры», «Больница»; привлекать детей к труду в группе и на участке.

«Физическое развитие» (79%)

Дети проявляют интерес к двигательной деятельности, с удовольствием участвуют в подвижных играх и упражнениях. У большинства сформированы навыки ходьбы и бега, умение строиться в колонну, в круг, находить своё место. Осваивают прыжки на двух ногах с продвижением вперёд, подлезание под дугу, прокатывание мяча. Однако выявлены затруднения в выполнении прыжков на одной ноге, метании в цель, лазании по гимнастической стенке. Некоторые дети не могут самостоятельно организовать подвижную игру, ждут указаний взрослого. Недостаточно сформированы представления о значении утренней гимнастики и закаливания.

Пути решения: ров продолжать развивать основные движения через иные упражнения и подвижные игры; включать в утреннюю гимнастику имитационные движения; проводить индивидуальную работу по прыжкам, метанию, лазанию; использовать нетрадиционное физкультурное оборудование; проводить беседы о пользе движения и закаливания; привлекать родителей к совместным спортивным досугам.

«Речевое развитие» (78%)

Дети активно вступают в общение со взрослыми и сверстниками, используют речь для выражения просьб, желаний, впечатлений. Умеют слушать небольшие сказки, рассказы, стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию. Многие могут прочитать наизусть короткое стихотворение. Однако речь многих детей недостаточно чистая: отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков. Дети не всегда сопровождают речью игровые и бытовые действия. Затрудняются в составлении простых предложений из 2–4 слов, в ответах на вопросы взрослого. Словарный запас беден, особенно по темам «Профессии», «Транспорт», «Времена года».

Пути решения: проводить ежедневную артикуляционную и пальчиковую гимнастику; использовать чистоговорки, потешки, скороговорки; обогащать словарь через наблюдения, экскурсии, чтение; учить составлять простые предложения по картинкам; организовывать речевые игры «Кто что делает?», «Назови ласково», «Один – много»; привлекать детей к драматизации знакомых сказок; проводить индивидуальную работу по звукопроизношению. 

Общий вывод

Сравнительный анализ показал положительную динамику освоения детьми средней группы образовательной программы по всем образовательным областям. Наиболее высокие результаты отмечены в познавательном (82%) и художественно-эстетическом (81%) развитии. Наибольшие затруднения вызывают речевое (78%) и физическое (79%) развитие, что определяет приоритетные направления работы на следующий учебный год.