Текст сообщения знакомит с разнообразными формами взаимодействия с родителями (законными представителями) детей с ТНР
материал

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ-РЕЧЕВИКОВ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Т.И.Кондрус

учитель-логопед МБДОУ №18 «Сказка» г. Зеленогорск

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг. Появившийся в 1995 году закон РФ «Об образовании» гласит не только о равноправности, но и равноответственности участников образовательного процесса педагогов и родителей. В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного развития детей.

Семья и детский сад стоят у истоков нашего будущего, но не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Поэтому, когда ребёнок с речевыми проблемами в детском саду общеразвивающего типа (без речевых групп) зачисляется на коррекционные занятия к логопеду, важным моментом становятся формы взаимодействия с семьёй воспитанника. Адаптация нужна не столько ребёнку, сколько его родителям. Там, где в коррекционную работу включается семья, там и ребёнок успешен.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – это что-то вроде «камеры хранения», где только присматривают за детьми, пока родители на работе. 

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Оптимизировать коррекционный процесс возможно лишь, сделав родителей воспитанников активными сознательными участниками его. Члены семьи - это главные авторитеты для любого ребёнка, имеющие максимальные возможности для ежедневного общения с ним, а значит и контроля правильного звукопроизношения (или других вновь приобретенных навыков).

Основным, на мой взгляд, являются доверительные отношения, психологический контакт с родителями. Важно показать родителям свою заинтересованность и компетентность. Дать понять, что логопед не волшебник, который решит все проблемы взмахом волшебной палочки, а специалист, который знает маршрут предстоящей совместной с семьёй коррекционной работы по преодолению речевого нарушения ребёнка. Родители должны уловить важный момент – от качества и количества усилий с обеих сторон будет зависеть конечный результат коррекции. Логопеду нужно быть открытым для общения с родителями, чтобы сформировать их «логопедическую компетентность» в вопросах сути дефекта их ребёнка и путях коррекции. Ведь компетентность определяет результативность.

Важным аспектом в работе логопеда с родителями воспитанников является заключение Соглашения о взаимных обязательствах по реализации коррекционно-развивающей программы, правах и ответственности обеих сторон. Это мобилизует родителей на систематическую работу со своим ребёнком под руководством логопеда.

Совместная работа логопеда с родителями в нашем детском саду является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах:

• анкетирование родителей (с целью сбора анамнестических данных);
• участие логопеда в родительских собраниях всех дошкольных групп;
• оформление стенда и папок с информационными статьями в помощь     родителям (это даёт полезные сведения и вооружает их практическими рекомендациями);
• оформление речевых уголков в группах обеспечивает систематическую информированность родителей о ходе коррекционной работы;
•  еженедельные индивидуальные консультации (во второй половине дня), цель которых показать успехи или затруднения ребёнка, на данном этапе работы, дают родителям конкретные рекомендации по коррекции дефекта;
•  беседы, побуждающие к обмену мнениями, способствующие установлению взаимопонимания;
•   обучение родителей игровым занятиям, артикуляционным укладам (артикуляционные тренинги для родителей «Язычковые обучалки»);
•  открытые индивидуальные занятия, где родители могут увидеть, каким объёмом знаний и умений владеет их ребёнок;
• совместная подготовка и проведение праздников, досугов;

Продуктивным методом работы логопеда с родителями является ведение индивидуальных тетрадей для домашних заданий. В тетради фиксируются необходимые задания и рекомендации по коррекции нарушенного звукопроизношения, развитию навыков автоматизации и дифференциации звуков речи, предлагаются игры, игровые упражнения и приёмы по преодолению речевого дефекта ребёнка. Там же фиксируются вопросы, сомнения родителей относительно качества выполнения заданий ребёнком. Тетрадь заполняется 2–3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично и не в ущерб здоровью ребёнка.  

Задача логопеда логопункта при ДОУ общеразвивающего вида: исправление произношения, постановка и автоматизация поставленных звуков.  Поэтому на заключительном этапе автоматизации чрезвычайно важен контроль над правильным произношением и со стороны родителей. Работа эта сложная, кропотливая. Но результат оправдывает вложения! Подтверждением этому является то, что родители выпускников младших детей приводят к «своему» логопеду на консультации или на занятия.

ЛИТЕРАТУРА:

     1.   Федеральный закон от 10 апреля 2000 г.  № 51-ФЗ

           Об утверждении Федеральной программы развития образования

     2.   Закон РФ «Об образовании» 

3.  В.В.Ткачева О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с    

            отклонениями в развитии // Дефектология. – 1998. – № 4. –С. 3.

4.  Т.Б.Филичева, А.С. Соболева Развитие речи дошкольника.                  

      Екатеринбург «Арго» 1997г.

     5.  Т. А. Бондаренко, Т. В. Москова Опыт организации работы логопеда

             с родителями, воспитывающими ребёнка с нарушениями речи.

           Научно-издательский центр «Социосфера» 2011г.